甘時(shí)源

(長(zhǎng)春大學(xué) 公共外語(yǔ)教學(xué)部，長(zhǎng)春 130000)

認(rèn)知視角下英語(yǔ)新聞聽力理解的策略研究
——針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)證

甘時(shí)源

(長(zhǎng)春大學(xué) 公共外語(yǔ)教學(xué)部，長(zhǎng)春 130000)

二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究雖然有了一定進(jìn)展，但對(duì)英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的研究極其有限。文章重點(diǎn)解析了元認(rèn)知策略及認(rèn)知策略和英語(yǔ)新聞聽力效果的關(guān)系；通過闡釋英語(yǔ)新聞(尤其是動(dòng)態(tài)消息)的特點(diǎn)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力策略通過問卷調(diào)查找出影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)新聞聽力水平的主要因素，并提出解決問題的設(shè)想；總結(jié)與英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)相關(guān)的要素和規(guī)律，分別從注意力集中策略、猜測(cè)策略、圖示構(gòu)建策略三方面，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)班級(jí)的測(cè)試成績(jī)對(duì)比，驗(yàn)證對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)策略理論的設(shè)想。

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽力；學(xué)習(xí)策略；非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；認(rèn)知

據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考委會(huì)辦公室的通知，大學(xué)英語(yǔ)(非專業(yè))四級(jí)聽力改革方案于2015年12月公布，且2016年6月的CET4試卷已經(jīng)實(shí)施了此方案。聽力考試變化最大的就是增加3篇短篇新聞聽力考試題，每篇字?jǐn)?shù)150詞左右，來源為BBC和VOA，出題形式為選擇題，分值比例為總分的7%。對(duì)從未接觸過新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來講，無疑，這一新增新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽力部分會(huì)成為最難完成的考試任務(wù)。我們的研究基于學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，應(yīng)用調(diào)查問卷及實(shí)驗(yàn)研究?jī)煞N方法，向?qū)W生輸入學(xué)習(xí)策略和新聞?dòng)⒄Z(yǔ)特點(diǎn)的內(nèi)容，并訓(xùn)練學(xué)生使用聽力學(xué)習(xí)策略，以期對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有益的補(bǔ)充。

1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是行為活動(dòng)還是意識(shí)表達(dá)，亦或是兩者皆而有之？語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是有意識(shí)還是無意識(shí)的？語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)言語(yǔ)理解有直接還是間接影響？諸如此類問題，在學(xué)術(shù)界仍然存在很大分歧。因此，目前對(duì)如何界定“學(xué)習(xí)策略”，學(xué)者也是各執(zhí)一詞。盡管角度和外延各異，但學(xué)習(xí)策略的基本特點(diǎn)很明確，即：特定性、雙重性、指向性、認(rèn)知性和靈活性。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究成果(Robin，1975[5]；Stern，1975[5]；Wong- Fillmore，1976；Ellis，1999；文秋芳，1996等)的分析，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究，近年來學(xué)者們提出了新的研究趨勢(shì)：其一，如何將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究和有效自我學(xué)習(xí)結(jié)合起來(基本研究)；其二，如何對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)過程中的培訓(xùn)(重點(diǎn)研究)；其三，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究與跨文化交際有什么樣的聯(lián)系(外延研究)。

在這樣的契機(jī)之下，筆者基于認(rèn)知理論對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)新聞聽力理解策略的情況展開問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)證研究。

2 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的類型與聽力理解實(shí)踐

在聽力過程中，話語(yǔ)接收者的基本目的是追求效益最佳，因此會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略[8]。認(rèn)知心理學(xué)是學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)，其探究人類認(rèn)知的條件、過程和多種多樣的認(rèn)知行為活動(dòng)。基于此，對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，筆者贊同O’Malley和Chamot[3]的認(rèn)知分類方法，即：學(xué)習(xí)策略可以被分成元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。其中，元認(rèn)知策略所屬級(jí)別最高，具有執(zhí)行性。

(1)元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略的運(yùn)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中具有向?qū)Ш蛥f(xié)調(diào)作用。它能夠幫助外語(yǔ)教育者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的深層次原因進(jìn)行查找，并啟發(fā)外語(yǔ)教學(xué)從病原學(xué)視角深入開展[7]。

話語(yǔ)接收者事先瀏覽題干和選項(xiàng)，大致了解“新聞中要講什么”，以此構(gòu)建起與即將接收的英語(yǔ)新聞?dòng)嘘P(guān)的圖式。事先準(zhǔn)備策略包括：掌握新聞?dòng)⒄Z(yǔ)高頻詞匯、建立新聞相關(guān)背景知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及儲(chǔ)存新聞?dòng)⒄Z(yǔ)結(jié)構(gòu)特征；英語(yǔ)新聞聽力理解過程中，集中注意力在相關(guān)要素上，如果發(fā)現(xiàn)干擾因素造成注意力分散，要做出調(diào)整，緊跟新聞材料的思路；新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽力理解中，有選擇地集中注意力在名詞和數(shù)詞、新聞導(dǎo)語(yǔ)、重點(diǎn)概念、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)和音調(diào)變換等關(guān)鍵信息上。

(2)認(rèn)知策略。認(rèn)知策略通常在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中得以運(yùn)用。在7種子策略中，聯(lián)想、推理和關(guān)鍵詞這3個(gè)策略是和新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽力理解密切相關(guān)的3個(gè)方面。

聯(lián)想策略中各種關(guān)系的建立可以基于詞或句，可以橫向也可縱向(背景知識(shí))擴(kuò)展；話語(yǔ)接收者運(yùn)用已經(jīng)接收的信息、內(nèi)容或線索來推理即將被接收或比較難懂的結(jié)構(gòu)、含義和用法，這是推理策略的精髓。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)語(yǔ)(特別是5個(gè)W和1個(gè)H)作為英語(yǔ)新聞關(guān)鍵信息的載體的重要性，在教學(xué)過程中要特別關(guān)注，因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)對(duì)整條新聞的有效理解起到極其關(guān)鍵的作用。

3 英語(yǔ)新聞的特點(diǎn)

英語(yǔ)新聞與我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)教程里出現(xiàn)的或出國(guó)考試等試題中的英語(yǔ)聽力材料不同，它具有“朗讀性書面語(yǔ)”特征。語(yǔ)速標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音清晰、內(nèi)容寬泛、用詞規(guī)范，具有較強(qiáng)事實(shí)性且信息量大。從形式上來看，英語(yǔ)新聞的類型有動(dòng)態(tài)新聞、新聞述評(píng)、深度報(bào)道類新聞及評(píng)論等。我們重點(diǎn)分析動(dòng)態(tài)新聞(消息)這一最常見英語(yǔ)新聞，它在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式上都有著獨(dú)立的規(guī)律和特征。

(1)“倒金字塔”的新聞結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)新聞的倒金字塔結(jié)構(gòu)(inverted pyramid)是將新聞事件的內(nèi)容進(jìn)行有序排列的結(jié)構(gòu)。一則新聞?chuàng)碛絮r明的結(jié)構(gòu)點(diǎn)：主題句(topic sentence)+附加描述(supplementary points)。主題句即為導(dǎo)語(yǔ)，是英語(yǔ)新聞的核心，具有標(biāo)題的功能，聽懂導(dǎo)語(yǔ)，就明晰了此條英語(yǔ)新聞的大體內(nèi)容，也得到了較好的推理線索。

例如：美國(guó)VOA2015年9月11日的一則新聞:

The United States is making the 14th anniversary of the September 11th terrorist attacks and U.S. officials and many other Americans attended observances Friday to remember those killed and their loved ones. Nearly 3000 people died on September 11, 2001 when hijackers used four passenger airplanes to carry out suicide attacks in the United States. In addition to the victims, the 19 hijackers also were killed.U.S. forces killed Al-Qaida leader Osama bin in a surprise raid on his hiding place in Pakistan four years ago.

由上例新聞中的主題句(導(dǎo)語(yǔ))，能夠得到幾個(gè)最關(guān)鍵信息：星期五(時(shí)間)、美國(guó)政府官員和美國(guó)民眾(人物)、紀(jì)念9.11恐怖襲擊(事件)。之后銜接了整個(gè)襲擊事件的始末。

(2)“背景信息”的處理。英語(yǔ)新聞背景信息處理的首要問題是位置問題，大部分情況下，作為話語(yǔ)接收者的學(xué)生輸出的英語(yǔ)新聞大意通常是支離破碎的新聞背景信息的集合，他們把背景信息看作了主體?！靶侣劦谋尘?，是出現(xiàn)新聞事件的因由、主客觀環(huán)境和條件，它對(duì)新聞事件進(jìn)行補(bǔ)充和襯托或?qū)π侣勚黝}進(jìn)行烘托?！盵9]在英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯擴(kuò)充的同時(shí)，擴(kuò)大文化知識(shí)和信息的攝入就顯得非常重要。BBC和VOA等典型的英語(yǔ)新聞材料中，處理背景信息的主要方式有3種：結(jié)尾式、穿插式和融合式。

(3)英語(yǔ)新聞?wù)Z言的特點(diǎn)。英語(yǔ)新聞通常使用通俗易懂且符合口語(yǔ)習(xí)慣的書面語(yǔ)言。經(jīng)過精心構(gòu)思、字句斟酌后，新聞?wù)Z言簡(jiǎn)潔明了、規(guī)整前衛(wèi)。

詞匯上看，英語(yǔ)新聞使用的詞語(yǔ)豐富，新詞的產(chǎn)生從未停止。如Out-of-box thinking(創(chuàng)造性思維)、test-oriented school(應(yīng)試教育)；mass appraisal(批量評(píng)估)、academic fraud(學(xué)術(shù)腐敗)、banana republic(拉丁美國(guó)家構(gòu)成的香蕉共和國(guó))、UN(聯(lián)合國(guó))、UNESCO(聯(lián)合國(guó)教科文組織)等合成詞、派生詞、縮略詞的產(chǎn)生。

語(yǔ)法上看，英語(yǔ)新聞中的語(yǔ)法和英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)語(yǔ)法有異，其代表性特征是“一般現(xiàn)在時(shí)”的頻繁使用。在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中，一般現(xiàn)在時(shí)可以代替將來時(shí)表達(dá)即將發(fā)生的事件。如：President Obama flies to Great Britain Tuesday.(奧巴馬總統(tǒng)將在周二飛往英國(guó))

教學(xué)過程中，教師可以通過大量的英語(yǔ)新聞實(shí)例講解的方式來引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成分析英語(yǔ)新聞結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生迅速進(jìn)入聽音狀態(tài)。因此，教師可以在播放英語(yǔ)新聞聽力材料前，提供相關(guān)的背景文化和必備詞匯，提醒學(xué)生在英語(yǔ)新聞聽力理解的過程中，將大部分的注意力集中在導(dǎo)語(yǔ)部分關(guān)鍵信息的獲取上。

4 英語(yǔ)新聞聽力理解策略的調(diào)查與啟示

我們的研究首先擬定一份非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)新聞聽力理解過程中，元認(rèn)知策略及認(rèn)知策略運(yùn)用情況的調(diào)查問卷。其后，統(tǒng)計(jì)和分析其中的有關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)有意義的思考。

問卷調(diào)查以吉林省4所高校(吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長(zhǎng)春大學(xué)和長(zhǎng)春師范大學(xué))的2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的本科生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，受試者都參加了2016年6月份的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。通過統(tǒng)計(jì)和分析，我們考察學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用在英語(yǔ)新聞聽力理解中有何作用，并得出這些學(xué)習(xí)策略的要素與學(xué)生英語(yǔ)新聞聽力理解水平有什么樣的相關(guān)性。發(fā)放調(diào)查問卷314份，收回并選取有效問卷301份。

我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)設(shè)定1個(gè)因變量和11個(gè)自變量。對(duì)數(shù)據(jù)的分析借助SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)系數(shù)的計(jì)算采用了SPEARMAN相關(guān)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、表2所示：

表1 話語(yǔ)接收者要素與英語(yǔ)新聞聽力成績(jī)相關(guān)系數(shù)的數(shù)據(jù)分析

表2 掌握聽力策略的程度與英語(yǔ)新聞聽力成績(jī)相關(guān)系數(shù)的數(shù)據(jù)分析

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為：聽力理解策略成為影響聽力能力和結(jié)果的關(guān)鍵要素，除了老師和學(xué)生熟知的一部分認(rèn)知學(xué)習(xí)策略外，注意力集中監(jiān)控等元認(rèn)知策略和聽力成績(jī)之間也有很大的相關(guān)性。因此，我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查及英語(yǔ)新聞特點(diǎn)提出設(shè)想：教師幫助學(xué)生豐富認(rèn)知體驗(yàn)；在英語(yǔ)新聞聽力理解過程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知和認(rèn)知策略能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；及時(shí)評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生解決聽力困難，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加經(jīng)驗(yàn)交流和及時(shí)反饋。

5 英語(yǔ)新聞聽力理解的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與啟示

基于上述問卷調(diào)查，我們總結(jié)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論并提出了若干點(diǎn)設(shè)想。利用調(diào)查結(jié)果我們從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，即注意力集中策略、猜測(cè)策略和圖式構(gòu)建策略的應(yīng)用。

(1)注意力集中策略實(shí)驗(yàn)。我們將實(shí)驗(yàn)授課班級(jí)設(shè)定為兩個(gè)人數(shù)為30左右的平行班，且兩班入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)平均分相差只有0.32分。授課過程中，在保證測(cè)試材料一致，教學(xué)使用材料、時(shí)間和方式等都不變的情況下，向其中的一個(gè)班級(jí)講授英語(yǔ)新聞的“金字塔”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，另一個(gè)班級(jí)不做任何有關(guān)聽力理解策略的講解。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)的測(cè)試平均分為81.2分(其中1人未完成測(cè)試)，對(duì)比班的平均分?jǐn)?shù)為60.8分(其中5人未完成測(cè)試)。聽力三段論表明：聽力理解的基本要素是感知過程中所集中的注意力[4]。在教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生注意力分配進(jìn)行引導(dǎo)、減少話語(yǔ)接收者對(duì)已接收信息的處理負(fù)擔(dān)和分析難度。

(2)猜測(cè)策略實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)里，播放測(cè)試英語(yǔ)新聞材料之前讓學(xué)生瀏覽試題選項(xiàng)并從已知信息中預(yù)測(cè)即將聽到的新聞內(nèi)容，同時(shí)，向?qū)W生展示材料里也許會(huì)出現(xiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。對(duì)比班級(jí)不做任何講解。

試驗(yàn)班級(jí)比對(duì)比班級(jí)的平均分高17.5分。在英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過給出相關(guān)背景知識(shí)或關(guān)鍵詞的方式，事先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效猜測(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞時(shí)事，同時(shí)，更多掌握話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。音調(diào)也可以作為區(qū)分新舊信息和英語(yǔ)新聞話題銜接和轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。

(3)圖示構(gòu)建策略實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)播放英語(yǔ)新聞聽力材料前，教師給出即將聽到的新聞主題關(guān)鍵詞，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)主題、利用已有知識(shí)展開相關(guān)聯(lián)想，意在激活頭腦中以長(zhǎng)期記憶形式存儲(chǔ)的背景知識(shí)；提供給學(xué)生聽力材料里可能涉及的專有名詞，提高學(xué)生的反應(yīng)速度。在對(duì)比班級(jí)中，直接聽取錄音。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的均分為82.7分，對(duì)比班級(jí)為71.2分。需要注意的是，運(yùn)用圖式建構(gòu)策略只發(fā)生在教學(xué)的引入階段，時(shí)間既不宜過長(zhǎng)，也不要過短，應(yīng)控制在3～6分鐘，教師對(duì)圖式內(nèi)容填充的難易程度也要做好控制。

6 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)新聞聽力理解的調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中，通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想達(dá)到最佳的英語(yǔ)新聞聽力理解效果，既需要語(yǔ)言作為基礎(chǔ)能力，又需要具備使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略的能力。英語(yǔ)新聞聽力理解策略的訓(xùn)練應(yīng)該在英語(yǔ)聽力教學(xué)中給予重視。在大學(xué)外語(yǔ)四、六級(jí)聽力改革的關(guān)鍵時(shí)刻，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新聞聽力理解的有效學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)生在備考和四、六級(jí)考試中靈活運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到理想的聽力效果。

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責(zé)任編輯：劉 琳

StrategicStudyonListeningComprehensionofEnglishNewsundertheFrameworkofCognition—FocusingonCollegeNon-English-majorLearners

GAN Shiyuan

(Public Foreign Languages Teaching and Research Department, Changchun University, Changchun 130022, China)

Learning strategies of second language have developed quickly, but the researches on strategies of English listening comprehension, especially learning strategies of listening comprehension of English news, are limited. The paper systematically studies the existed theories of learning strategies at home and abroad and then primarily analyzes meta-cognitive strategies, cognitive strategies and the relations between these two kinds of strategies and effective English learning comprehension; It does investigations and analyzes the data of the strategies used by non-English majors during their process of English listening comprehension through descriptions of features of dynamic English news from BBC and VOA. By doing so, the author figures out the major factors that influence the improvement of students’ listening abilities and points out solutions to the problem; Moreover, the author designs teaching practice from the perspectives of attention-focus strategy, predictive strategy and schema-building strategy to improve the effectiveness of teaching and learning.

listening comprehension of English news; learning strategies; non-English-major college students; cognition

2017-01-16

吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題(JGJX2016D1)

甘時(shí)源(1984-)，女，吉林長(zhǎng)春人，講師，博士，主要從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

G642

A

1009-3907(2017)10-0091-04