甘時源

(長春大學(xué) 公共外語教學(xué)部，長春 130000)

認知視角下英語新聞聽力理解的策略研究
——針對非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的實證

甘時源

(長春大學(xué) 公共外語教學(xué)部，長春 130000)

二語學(xué)習(xí)策略研究雖然有了一定進展，但對英語新聞聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的研究極其有限。文章重點解析了元認知策略及認知策略和英語新聞聽力效果的關(guān)系；通過闡釋英語新聞(尤其是動態(tài)消息)的特點，對非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者聽力策略通過問卷調(diào)查找出影響非英語專業(yè)學(xué)生英語新聞聽力水平的主要因素，并提出解決問題的設(shè)想；總結(jié)與英語新聞聽力教學(xué)相關(guān)的要素和規(guī)律，分別從注意力集中策略、猜測策略、圖示構(gòu)建策略三方面，進行教學(xué)實驗設(shè)計，通過實驗班級的測試成績對比，驗證對相關(guān)學(xué)習(xí)策略理論的設(shè)想。

新聞英語聽力；學(xué)習(xí)策略；非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者；認知

據(jù)全國大學(xué)英語四、六級考委會辦公室的通知，大學(xué)英語(非專業(yè))四級聽力改革方案于2015年12月公布，且2016年6月的CET4試卷已經(jīng)實施了此方案。聽力考試變化最大的就是增加3篇短篇新聞聽力考試題，每篇字數(shù)150詞左右，來源為BBC和VOA，出題形式為選擇題，分值比例為總分的7%。對從未接觸過新聞英語的非英語專業(yè)學(xué)生來講，無疑，這一新增新聞英語聽力部分會成為最難完成的考試任務(wù)。我們的研究基于學(xué)生的認知體驗，應(yīng)用調(diào)查問卷及實驗研究兩種方法，向?qū)W生輸入學(xué)習(xí)策略和新聞英語特點的內(nèi)容，并訓(xùn)練學(xué)生使用聽力學(xué)習(xí)策略，以期對聽力學(xué)習(xí)策略進行有益的補充。

1 語言學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)策略是行為活動還是意識表達，亦或是兩者皆而有之？語言學(xué)習(xí)策略的運用是有意識還是無意識的？語言學(xué)習(xí)策略對言語理解有直接還是間接影響？諸如此類問題，在學(xué)術(shù)界仍然存在很大分歧。因此，目前對如何界定“學(xué)習(xí)策略”，學(xué)者也是各執(zhí)一詞。盡管角度和外延各異，但學(xué)習(xí)策略的基本特點很明確，即：特定性、雙重性、指向性、認知性和靈活性。

通過對國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果(Robin，1975[5]；Stern，1975[5]；Wong- Fillmore，1976；Ellis，1999；文秋芳，1996等)的分析，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究，近年來學(xué)者們提出了新的研究趨勢：其一，如何將語言學(xué)習(xí)策略的研究和有效自我學(xué)習(xí)結(jié)合起來(基本研究)；其二，如何對語言學(xué)習(xí)策略進行教學(xué)過程中的培訓(xùn)(重點研究)；其三，語言學(xué)習(xí)策略研究與跨文化交際有什么樣的聯(lián)系(外延研究)。

在這樣的契機之下，筆者基于認知理論對非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者使用英語新聞聽力理解策略的情況展開問卷調(diào)查和教學(xué)實證研究。

2 語言學(xué)習(xí)策略的類型與聽力理解實踐

在聽力過程中，話語接收者的基本目的是追求效益最佳，因此會運用學(xué)習(xí)策略[8]。認知心理學(xué)是學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)，其探究人類認知的條件、過程和多種多樣的認知行為活動?；诖耍瑢W(xué)習(xí)策略的分類，筆者贊同O’Malley和Chamot[3]的認知分類方法，即：學(xué)習(xí)策略可以被分成元認知策略、認知策略和社會情感策略。其中，元認知策略所屬級別最高，具有執(zhí)行性。

(1)元認知策略。元認知策略的運用在語言學(xué)習(xí)過程中具有向?qū)Ш蛥f(xié)調(diào)作用。它能夠幫助外語教育者和外語學(xué)習(xí)者對影響外語學(xué)習(xí)效果的深層次原因進行查找，并啟發(fā)外語教學(xué)從病原學(xué)視角深入開展[7]。

話語接收者事先瀏覽題干和選項，大致了解“新聞中要講什么”，以此構(gòu)建起與即將接收的英語新聞有關(guān)的圖式。事先準備策略包括：掌握新聞英語高頻詞匯、建立新聞相關(guān)背景知識網(wǎng)絡(luò)及儲存新聞英語結(jié)構(gòu)特征；英語新聞聽力理解過程中，集中注意力在相關(guān)要素上，如果發(fā)現(xiàn)干擾因素造成注意力分散，要做出調(diào)整，緊跟新聞材料的思路；新聞英語聽力理解中，有選擇地集中注意力在名詞和數(shù)詞、新聞導(dǎo)語、重點概念、話語標記語和音調(diào)變換等關(guān)鍵信息上。

(2)認知策略。認知策略通常在某種學(xué)習(xí)活動之中得以運用。在7種子策略中，聯(lián)想、推理和關(guān)鍵詞這3個策略是和新聞英語聽力理解密切相關(guān)的3個方面。

聯(lián)想策略中各種關(guān)系的建立可以基于詞或句，可以橫向也可縱向(背景知識)擴展；話語接收者運用已經(jīng)接收的信息、內(nèi)容或線索來推理即將被接收或比較難懂的結(jié)構(gòu)、含義和用法，這是推理策略的精髓。強調(diào)導(dǎo)語(特別是5個W和1個H)作為英語新聞關(guān)鍵信息的載體的重要性，在教學(xué)過程中要特別關(guān)注，因為導(dǎo)語對整條新聞的有效理解起到極其關(guān)鍵的作用。

3 英語新聞的特點

英語新聞與我國大學(xué)外語教學(xué)教程里出現(xiàn)的或出國考試等試題中的英語聽力材料不同，它具有“朗讀性書面語”特征。語速標準、發(fā)音清晰、內(nèi)容寬泛、用詞規(guī)范，具有較強事實性且信息量大。從形式上來看，英語新聞的類型有動態(tài)新聞、新聞述評、深度報道類新聞及評論等。我們重點分析動態(tài)新聞(消息)這一最常見英語新聞，它在語篇結(jié)構(gòu)和語言形式上都有著獨立的規(guī)律和特征。

(1)“倒金字塔”的新聞結(jié)構(gòu)。英語新聞的倒金字塔結(jié)構(gòu)(inverted pyramid)是將新聞事件的內(nèi)容進行有序排列的結(jié)構(gòu)。一則新聞?chuàng)碛絮r明的結(jié)構(gòu)點：主題句(topic sentence)+附加描述(supplementary points)。主題句即為導(dǎo)語，是英語新聞的核心，具有標題的功能，聽懂導(dǎo)語，就明晰了此條英語新聞的大體內(nèi)容，也得到了較好的推理線索。

例如：美國VOA2015年9月11日的一則新聞:

The United States is making the 14th anniversary of the September 11th terrorist attacks and U.S. officials and many other Americans attended observances Friday to remember those killed and their loved ones. Nearly 3000 people died on September 11, 2001 when hijackers used four passenger airplanes to carry out suicide attacks in the United States. In addition to the victims, the 19 hijackers also were killed.U.S. forces killed Al-Qaida leader Osama bin in a surprise raid on his hiding place in Pakistan four years ago.

由上例新聞中的主題句(導(dǎo)語)，能夠得到幾個最關(guān)鍵信息：星期五(時間)、美國政府官員和美國民眾(人物)、紀念9.11恐怖襲擊(事件)。之后銜接了整個襲擊事件的始末。

(2)“背景信息”的處理。英語新聞背景信息處理的首要問題是位置問題，大部分情況下，作為話語接收者的學(xué)生輸出的英語新聞大意通常是支離破碎的新聞背景信息的集合，他們把背景信息看作了主體?！靶侣劦谋尘?，是出現(xiàn)新聞事件的因由、主客觀環(huán)境和條件，它對新聞事件進行補充和襯托或?qū)π侣勚黝}進行烘托?！盵9]在英語新聞聽力教學(xué)中，加強詞匯擴充的同時，擴大文化知識和信息的攝入就顯得非常重要。BBC和VOA等典型的英語新聞材料中，處理背景信息的主要方式有3種：結(jié)尾式、穿插式和融合式。

(3)英語新聞?wù)Z言的特點。英語新聞通常使用通俗易懂且符合口語習(xí)慣的書面語言。經(jīng)過精心構(gòu)思、字句斟酌后，新聞?wù)Z言簡潔明了、規(guī)整前衛(wèi)。

詞匯上看，英語新聞使用的詞語豐富，新詞的產(chǎn)生從未停止。如Out-of-box thinking(創(chuàng)造性思維)、test-oriented school(應(yīng)試教育)；mass appraisal(批量評估)、academic fraud(學(xué)術(shù)腐敗)、banana republic(拉丁美國家構(gòu)成的香蕉共和國)、UN(聯(lián)合國)、UNESCO(聯(lián)合國教科文組織)等合成詞、派生詞、縮略詞的產(chǎn)生。

語法上看，英語新聞中的語法和英語教學(xué)中的傳統(tǒng)語法有異，其代表性特征是“一般現(xiàn)在時”的頻繁使用。在新聞英語中，一般現(xiàn)在時可以代替將來時表達即將發(fā)生的事件。如：President Obama flies to Great Britain Tuesday.(奧巴馬總統(tǒng)將在周二飛往英國)

教學(xué)過程中，教師可以通過大量的英語新聞實例講解的方式來引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成分析英語新聞結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生迅速進入聽音狀態(tài)。因此，教師可以在播放英語新聞聽力材料前，提供相關(guān)的背景文化和必備詞匯，提醒學(xué)生在英語新聞聽力理解的過程中，將大部分的注意力集中在導(dǎo)語部分關(guān)鍵信息的獲取上。

4 英語新聞聽力理解策略的調(diào)查與啟示

我們的研究首先擬定一份非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者在英語新聞聽力理解過程中，元認知策略及認知策略運用情況的調(diào)查問卷。其后，統(tǒng)計和分析其中的有關(guān)數(shù)據(jù)，對英語新聞聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提出幾點有意義的思考。

問卷調(diào)查以吉林省4所高校(吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長春大學(xué)和長春師范大學(xué))的2015級非英語專業(yè)的本科生為調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查問卷，受試者都參加了2016年6月份的大學(xué)英語四級考試。通過統(tǒng)計和分析，我們考察學(xué)習(xí)策略的運用在英語新聞聽力理解中有何作用，并得出這些學(xué)習(xí)策略的要素與學(xué)生英語新聞聽力理解水平有什么樣的相關(guān)性。發(fā)放調(diào)查問卷314份，收回并選取有效問卷301份。

我們的調(diào)查統(tǒng)計設(shè)定1個因變量和11個自變量。對數(shù)據(jù)的分析借助SPSS統(tǒng)計軟件，對系數(shù)的計算采用了SPEARMAN相關(guān)。統(tǒng)計結(jié)果如表1、表2所示：

表1 話語接收者要素與英語新聞聽力成績相關(guān)系數(shù)的數(shù)據(jù)分析

表2 掌握聽力策略的程度與英語新聞聽力成績相關(guān)系數(shù)的數(shù)據(jù)分析

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，我們認為：聽力理解策略成為影響聽力能力和結(jié)果的關(guān)鍵要素，除了老師和學(xué)生熟知的一部分認知學(xué)習(xí)策略外，注意力集中監(jiān)控等元認知策略和聽力成績之間也有很大的相關(guān)性。因此，我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查及英語新聞特點提出設(shè)想：教師幫助學(xué)生豐富認知體驗；在英語新聞聽力理解過程中，教師加強對學(xué)生元認知和認知策略能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；及時評估和反饋，幫助學(xué)生解決聽力困難，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，增加經(jīng)驗交流和及時反饋。

5 英語新聞聽力理解的教學(xué)實驗與啟示

基于上述問卷調(diào)查，我們總結(jié)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論并提出了若干點設(shè)想。利用調(diào)查結(jié)果我們從三個方面進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，即注意力集中策略、猜測策略和圖式構(gòu)建策略的應(yīng)用。

(1)注意力集中策略實驗。我們將實驗授課班級設(shè)定為兩個人數(shù)為30左右的平行班，且兩班入學(xué)時的英語成績平均分相差只有0.32分。授課過程中，在保證測試材料一致，教學(xué)使用材料、時間和方式等都不變的情況下，向其中的一個班級講授英語新聞的“金字塔”結(jié)構(gòu)特點，另一個班級不做任何有關(guān)聽力理解策略的講解。

實驗班級的測試平均分為81.2分(其中1人未完成測試)，對比班的平均分數(shù)為60.8分(其中5人未完成測試)。聽力三段論表明：聽力理解的基本要素是感知過程中所集中的注意力[4]。在教學(xué)中，教師要及時對學(xué)生注意力分配進行引導(dǎo)、減少話語接收者對已接收信息的處理負擔和分析難度。

(2)猜測策略實驗。在實驗班級里，播放測試英語新聞材料之前讓學(xué)生瀏覽試題選項并從已知信息中預(yù)測即將聽到的新聞內(nèi)容，同時，向?qū)W生展示材料里也許會出現(xiàn)的話語標記語。對比班級不做任何講解。

試驗班級比對比班級的平均分高17.5分。在英語新聞聽力教學(xué)活動中，教師可以通過給出相關(guān)背景知識或關(guān)鍵詞的方式，事先引導(dǎo)學(xué)生進行有效猜測。鼓勵學(xué)生多關(guān)注國際國內(nèi)新聞時事，同時，更多掌握話語標記語。音調(diào)也可以作為區(qū)分新舊信息和英語新聞話題銜接和轉(zhuǎn)換的標記。

(3)圖示構(gòu)建策略實驗。在實驗班級播放英語新聞聽力材料前，教師給出即將聽到的新聞主題關(guān)鍵詞，并鼓勵學(xué)生針對主題、利用已有知識展開相關(guān)聯(lián)想，意在激活頭腦中以長期記憶形式存儲的背景知識；提供給學(xué)生聽力材料里可能涉及的專有名詞，提高學(xué)生的反應(yīng)速度。在對比班級中，直接聽取錄音。

實驗結(jié)果顯示，實驗班的均分為82.7分，對比班級為71.2分。需要注意的是，運用圖式建構(gòu)策略只發(fā)生在教學(xué)的引入階段，時間既不宜過長，也不要過短，應(yīng)控制在3～6分鐘，教師對圖式內(nèi)容填充的難易程度也要做好控制。

6 結(jié)語

在英語新聞聽力理解的調(diào)查和教學(xué)實踐中，通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者要想達到最佳的英語新聞聽力理解效果，既需要語言作為基礎(chǔ)能力，又需要具備使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略的能力。英語新聞聽力理解策略的訓(xùn)練應(yīng)該在英語聽力教學(xué)中給予重視。在大學(xué)外語四、六級聽力改革的關(guān)鍵時刻，只有讓學(xué)生學(xué)會如何實現(xiàn)英語新聞聽力理解的有效學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)生在備考和四、六級考試中靈活運用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，以達到理想的聽力效果。

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責(zé)任編輯：劉 琳

StrategicStudyonListeningComprehensionofEnglishNewsundertheFrameworkofCognition—FocusingonCollegeNon-English-majorLearners

GAN Shiyuan

(Public Foreign Languages Teaching and Research Department, Changchun University, Changchun 130022, China)

Learning strategies of second language have developed quickly, but the researches on strategies of English listening comprehension, especially learning strategies of listening comprehension of English news, are limited. The paper systematically studies the existed theories of learning strategies at home and abroad and then primarily analyzes meta-cognitive strategies, cognitive strategies and the relations between these two kinds of strategies and effective English learning comprehension; It does investigations and analyzes the data of the strategies used by non-English majors during their process of English listening comprehension through descriptions of features of dynamic English news from BBC and VOA. By doing so, the author figures out the major factors that influence the improvement of students’ listening abilities and points out solutions to the problem; Moreover, the author designs teaching practice from the perspectives of attention-focus strategy, predictive strategy and schema-building strategy to improve the effectiveness of teaching and learning.

listening comprehension of English news; learning strategies; non-English-major college students; cognition

2017-01-16

吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題(JGJX2016D1)

甘時源(1984-)，女，吉林長春人，講師，博士，主要從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

G642

A

1009-3907(2017)10-0091-04