魏 明

慕課視域下高職課堂教學改革的重構與思考

魏 明

慕課作為21世紀課堂教學的新方式，以其全新的知識傳播和學習方式，對教育觀念、教育體制、課堂教學模式等都產生了深刻的影響。面對“慕課”對課堂教學的挑戰(zhàn)，高職課堂教學需時調整和創(chuàng)新，重塑教學模式，提升教學效果。

高職教育 課堂教學 慕課 重構

一、問題提出

近年來，隨著大學的大幅度擴招，導致高職院校生源質量不斷下降，普遍存在學生學習動機不明確、學習積極性不夠、學習動力缺乏等現象，解決這一問題需要從課堂教學創(chuàng)新入手，推動課堂教學改革，使教學發(fā)揮應有的功效。值得關注的是，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，課堂教學的手段不斷豐富，出現了各類網絡化資源、虛擬化環(huán)境、協作化活動，及個性化教學、自主化學習等方式，尤其是近期“慕課”的大規(guī)模出現，使得新的信息技術對教育理論和方式造成較大沖擊?？梢哉f，“慕課”提供了泛在學習、知識建構、交流協作的廣闊學習空間，使傳統的單向知識傳授轉向多向交流式互動，使個體認知轉向分布式認知，迫切要求學校教育教學模式進行改革創(chuàng)新。

二、慕課對高職教學的影響分析

（一）沖擊傳統高等教育理念

與傳統教學相比，慕課打破了教師一人在講臺授課的教學方式，顛覆了教師控制課堂和知識傳播的特權，取而代之的是以學生為中心的自主學習，學生的自由度更高，選擇面更廣，可以利用網絡在任何時間、任何地方選擇自己感興趣的課程和學習內容，在學習過程中互動性很強。

（二）推進以生為本的改革實踐

慕課的特點之一是多元化、開放性，它能夠滿足學生的需求，反映了以“學”為本的教學價值取向，這需要高職院校適應教育發(fā)展趨勢，深入對學情和學生需求的調研，全面了解學生的實際情況，及時調整和改革創(chuàng)新課堂教學模式。

（三）倒逼提升課堂教學質量

長期以來，由于傳統觀念、辦學體制及文化因素等諸多原因，管理行政化一直困擾高校的自由快速發(fā)展。慕課的出現要求高校管理層和一線教師接受新的理念，改革和開放自己的課堂，提升教學質量。

（四）敦促高職教師角色轉變

通過慕課平臺，線上教育資源不斷豐富，這也使得教師的授課可以突破教室的固定空間，受眾數量極大提升，課堂中教師的角色從原來講授者、獨角戲轉變?yōu)榈恼n堂設計者、教學團隊，更多地扮演“教學導演”的角色，教書職能逐漸弱化，分析師職能將逐漸被強化。

三、“慕課”視域下高職課堂教學改革路徑

（一）指導思想轉變

慕課的大規(guī)模到來，使得大學課程得以全球化，各種資源通過先進的科技手段得以共享，這意味著慕課時代的到來，既催生嶄新的教學理念和教學模式，也敦促教學工作者要及時適應、及時改變，此時需要適應教育發(fā)展，重新審視現代高教理念和模式，強化以學生為本的思想，教學重點由認知為中心轉變?yōu)樽灾鹘嫗橹行?，運用信息手段激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

（二）技術載體創(chuàng)新

加強信息技術，優(yōu)化面授教育與在線教育課程設計。慕課使得世界各地的學子能夠通過在線教育平臺共同分享優(yōu)質教學資源，因此，高等職業(yè)院校要加強對課程建設的技術支持，基于信息技術、傳播科技與學習科學的成果，進一步設計出更多更優(yōu)質的共享教學資源，并不斷提升平臺課程的教學質量以滿足全球學習者的需求。

（三）教學方法改革

“慕課”的應用是實現翻轉的有效手段，可以實現對傳統講授、灌輸式的課堂教學模式的徹底變革，使傳統課堂中“傳授知識”目標以課下在線學習實現，保證課堂上師生的充分討論、交流、探究，整個教學組織形式發(fā)生了變化。因此，需要我們積極探索慕課時代如何將線上學習和線下學習有機結合，深入探索互補教學模式，使教學內容更具現實包容性、新穎性，注重學習過程與學習方法的優(yōu)化，采用啟發(fā)、探究、討論等新的教學策略促進“導學”，及時關注學生學習活動的情感體驗、態(tài)度傾向以及價值認識。

（四）考核方式跟進

針對目前風靡全球的慕課和越來越多國內知名大學參與到慕課改革的實際，考核方式需同時跟進，創(chuàng)新自我認識的、開放性的、綜合形態(tài)的考核形式。針對學生學習成效的評估、線上學習課程的學分認定、學習證書的發(fā)放、證書的社會認可度等諸多配套解決方案，更好地滿足學生的個性化學習需求。

（五）課堂環(huán)境營造

“慕課”在實現翻轉課堂的同時，也為教學環(huán)境帶來了新的屬性，創(chuàng)設合作式、情境化、分布式的教學環(huán)境。課堂教學從以教師支配為主轉為以學生支配為主，教學信息從預設性單向流動轉為生成性分布式流動，課堂氛圍從呆板轉為活力，這迫使我們打破傳統教學秩序管理，創(chuàng)設民主開放的課堂氛圍以適應之一變化，從而挖掘學生潛力，通過教師的及時引導、積極互動，使學生自主參與課堂活動，從被動學習變主動學習，促進師生情感、態(tài)度、價值觀的體驗與交流，彰顯課堂活力。

[1]汪衛(wèi)芳,樊祎斌．MOOCS時代高職教學模式改革路徑選擇[J]．天津職業(yè)大學學報,2014(4)．

[2]劉志軍,馮永華．課堂教學變革的反思與重建[J]．教師教育學報,2014(6)．

（作者單位：浙江紡織服裝職業(yè)技術學院）

本文系浙江紡織服裝職業(yè)技術學院課堂教學創(chuàng)新項目2014KTCX05主要研究成果。

魏明（1978-），副教授，浙江紡織服裝學院專業(yè)主任。