王 穎

小學(xué)生識(shí)字教學(xué)與字族文教學(xué)的探究

王 穎

識(shí)字教學(xué)是初入學(xué)兒童教學(xué)的難點(diǎn)，這是由主客觀兩方面原因造成的。教小學(xué)生識(shí)字，要讓他們了解字的音、形、義。利用字族文識(shí)字法教學(xué)，不失為一條捷徑。

小學(xué)生 識(shí)字教學(xué) 音形義 字族文 效率

教小學(xué)生識(shí)字，要讓他們了解字的音、形、義。至于為什么要用這個(gè)符號(hào)，讀這個(gè)音，用這樣的形狀，這是人類社會(huì)生活中長(zhǎng)期形成的習(xí)慣。例如，為什么中國(guó)人把會(huì)捉老鼠的哺乳動(dòng)物用“貓”這一文字的標(biāo)志，而日本和美國(guó)卻用另一個(gè)形狀來(lái)標(biāo)志，為什么世界各國(guó)都用“+”、“一”、“×”、“÷”、“H”、“O”等符號(hào)，這是約定成俗的，沒有必要去追根究底。我們探究的是如何提高小學(xué)生的識(shí)字效率。

一、學(xué)生掌握漢字的“形”需要一個(gè)過程

教學(xué)實(shí)踐觀察表明，學(xué)生掌握漢字的“形”需要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一是泛化階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生對(duì)于字形的認(rèn)識(shí)不精確，極易張冠李戴，如寫錯(cuò)、讀錯(cuò)。他們認(rèn)識(shí)字形總是從輪廓開始，而對(duì)于字形的內(nèi)含比外周難以掌握。第二是初步分化階段。他們對(duì)字形結(jié)構(gòu)已能作初步分析，并能讀音及釋意，但還不善于和其他相似的字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較區(qū)分。第三是精確分化階段。他們對(duì)漢字字形的分析能力大大提高了，能對(duì)字形結(jié)構(gòu)加以分析、歸類、系統(tǒng)化。學(xué)生識(shí)別漢字的精確性，隨著他們掌握漢字?jǐn)?shù)量的增加和用言語(yǔ)分解漢字能力的發(fā)展而提高。一般來(lái)說，學(xué)生掌握漢字字形總是要經(jīng)過這一發(fā)展過程，這一發(fā)展過程的短暫或遲緩，決定于教師的教學(xué)水平，成功的教學(xué)將加速這一發(fā)展過程，否則將使這一過程拖得很長(zhǎng)。

二、初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)書寫漢字，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生最初練習(xí)書寫時(shí)往往不注意字的發(fā)音及其思想內(nèi)容。這就是說，他們的書寫漢字字形的活動(dòng)沒有自覺地促進(jìn)其形、音、義的結(jié)合，而是就事論事、為寫字而寫字。他們只是單純地注意了字的形狀、結(jié)構(gòu)、大小、筆劃等方面，而不聯(lián)系字的音與義。雖然這些漢字已經(jīng)連續(xù)地寫了十次、二十次，但卻不知道該字讀什么音、代表什么意義，因此這樣的書寫無(wú)助于漢字形、音、義三者的結(jié)合。

練習(xí)寫字時(shí)，最好以詞或詞組為單位，不宜孤零零地一個(gè)字、一個(gè)字地練習(xí)。例如“美麗的風(fēng)景”這一詞組，里邊有四個(gè)生字，練習(xí)時(shí)以詞組形式或分為兩個(gè)小單位“美麗”、“風(fēng)景”來(lái)寫，而不宜讓學(xué)生把它們拆開——“美”、“麗”、“風(fēng)”、“景”一個(gè)個(gè)地寫。如果這樣抄寫，將會(huì)極不利于學(xué)生對(duì)于詞組的理解，而且這種練習(xí)將會(huì)變得更加枯燥無(wú)味，還會(huì)破壞詞組本身的內(nèi)在邏輯性，也不利于漢字形、音、義三者之間建立聯(lián)系。

在識(shí)字教學(xué)方面，四川省井研縣教研人員創(chuàng)造了字族文識(shí)字教學(xué)法，這種方法開辟了識(shí)字教學(xué)的新天地，啟迪兒童智慧，訓(xùn)練語(yǔ)言和思維能力，在教方法、交鑰匙的過程中，讓兒童在兩年時(shí)間內(nèi)輕松愉快地掌握常用字2200～2500個(gè)，加快提高讀寫能力。這種方法值得我們研究并加以運(yùn)用。

（一）字族文分類

依據(jù)兒童先識(shí)字后讀書和先明事后識(shí)字的客觀規(guī)律，通過創(chuàng)編字族文的形式，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，通過韻文體、散文體、韻散體三種形式，逐一展示在兒童面前，讓兒童自己去學(xué)會(huì)掌握漢字的組合方法，在誦讀、吟詠課文中快樂地學(xué)習(xí)漢字。兒童先識(shí)什么字，后識(shí)什么字，用什么方法識(shí)字，怎么識(shí)字，都展示得十分清楚明白，不但教師知道怎么教，而且也讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)。

（二）字族文特點(diǎn)

（1）開創(chuàng)性。字族文通過學(xué)文識(shí)字文熟字熏，一矢兩的，教方法，交鑰匙，可使孩子們思維活躍，智力大開。（2）民族性。字族文在突顯中國(guó)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時(shí)，又滲透了中國(guó)傳統(tǒng)文化的因素。漢字是在象形字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，目前主要是形聲字。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，字族文主要用中國(guó)古代韻文的形式來(lái)表達(dá)，如詩(shī)歌等；也用一些簡(jiǎn)單易記的歌謠來(lái)表達(dá)，如對(duì)子歌等。孩子們學(xué)來(lái)親切有味，熱愛漢字、熱愛漢字文化的感情油然而生。（3）時(shí)代性。字族文雖然滲透了中國(guó)傳統(tǒng)文化，但同時(shí)也滲透了中國(guó)時(shí)代精神，如“八榮八恥”教育，社會(huì)公德教育，社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，尤其是愛國(guó)主義精神內(nèi)容。另外，字族文也適當(dāng)考慮到了當(dāng)前電子信息技術(shù)的發(fā)展。（4）趣味性。字族文的讀者主要是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，考慮到他們的心理特點(diǎn)，字族文努力增強(qiáng)閱讀的趣味性，吸引孩子們能夠快樂地閱讀下去。字族文能夠使孩子們學(xué)得生動(dòng)活潑，兩年之內(nèi)就可以輕松地學(xué)習(xí)2500個(gè)左右的常用漢字，寫習(xí)作也會(huì)很少有錯(cuò)別字。孩子們求知欲高，能閱讀一般的課外書籍，讀寫相當(dāng)于中年級(jí)學(xué)生水平。（5）有序性。教材是規(guī)律識(shí)字學(xué)文的新型體例，一環(huán)扣一環(huán)，不可或缺。識(shí)字教學(xué)的字序及語(yǔ)文聽、說、讀、寫訓(xùn)練，都在單元組合及鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)中安排了位置，設(shè)計(jì)了訓(xùn)練量與達(dá)成度。因此，一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)接著一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，改變了語(yǔ)文教學(xué)多學(xué)一課、少學(xué)一課關(guān)系不大的弊端，使教學(xué)納入前鋪后墊、環(huán)環(huán)相扣的科學(xué)序列。兒童隨著識(shí)字量的增加，為下一階段的趣味規(guī)律閱讀和寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

識(shí)字教學(xué)難是由主客觀兩方面原因造成的。一方面，學(xué)生年齡小，不善于對(duì)漢字的字形進(jìn)行分析、綜合、比較、對(duì)照；另一方面，也是主要的原因，在于漢字本身的特殊性，即漢字的音、形、義之間沒有“天然”地縫合好。初學(xué)漢字時(shí)，必須在每一個(gè)漢字旁邊加上漢語(yǔ)拼音字母，作為“拐棍”。如果利用字族文識(shí)字法教學(xué)，則不失為一條捷徑。

（作者單位：江蘇省新沂市橋口小學(xué)）