王 穎
小學(xué)生識字教學(xué)與字族文教學(xué)的探究
王 穎
識字教學(xué)是初入學(xué)兒童教學(xué)的難點,這是由主客觀兩方面原因造成的。教小學(xué)生識字,要讓他們了解字的音、形、義。利用字族文識字法教學(xué),不失為一條捷徑。
小學(xué)生 識字教學(xué) 音形義 字族文 效率
教小學(xué)生識字,要讓他們了解字的音、形、義。至于為什么要用這個符號,讀這個音,用這樣的形狀,這是人類社會生活中長期形成的習(xí)慣。例如,為什么中國人把會捉老鼠的哺乳動物用“貓”這一文字的標(biāo)志,而日本和美國卻用另一個形狀來標(biāo)志,為什么世界各國都用“+”、“一”、“×”、“÷”、“H”、“O”等符號,這是約定成俗的,沒有必要去追根究底。我們探究的是如何提高小學(xué)生的識字效率。
教學(xué)實踐觀察表明,學(xué)生掌握漢字的“形”需要經(jīng)歷三個階段:第一是泛化階段。在這個階段中,學(xué)生對于字形的認(rèn)識不精確,極易張冠李戴,如寫錯、讀錯。他們認(rèn)識字形總是從輪廓開始,而對于字形的內(nèi)含比外周難以掌握。第二是初步分化階段。他們對字形結(jié)構(gòu)已能作初步分析,并能讀音及釋意,但還不善于和其他相似的字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較區(qū)分。第三是精確分化階段。他們對漢字字形的分析能力大大提高了,能對字形結(jié)構(gòu)加以分析、歸類、系統(tǒng)化。學(xué)生識別漢字的精確性,隨著他們掌握漢字?jǐn)?shù)量的增加和用言語分解漢字能力的發(fā)展而提高。一般來說,學(xué)生掌握漢字字形總是要經(jīng)過這一發(fā)展過程,這一發(fā)展過程的短暫或遲緩,決定于教師的教學(xué)水平,成功的教學(xué)將加速這一發(fā)展過程,否則將使這一過程拖得很長。
教學(xué)實踐表明,學(xué)生最初練習(xí)書寫時往往不注意字的發(fā)音及其思想內(nèi)容。這就是說,他們的書寫漢字字形的活動沒有自覺地促進(jìn)其形、音、義的結(jié)合,而是就事論事、為寫字而寫字。他們只是單純地注意了字的形狀、結(jié)構(gòu)、大小、筆劃等方面,而不聯(lián)系字的音與義。雖然這些漢字已經(jīng)連續(xù)地寫了十次、二十次,但卻不知道該字讀什么音、代表什么意義,因此這樣的書寫無助于漢字形、音、義三者的結(jié)合。
練習(xí)寫字時,最好以詞或詞組為單位,不宜孤零零地一個字、一個字地練習(xí)。例如“美麗的風(fēng)景”這一詞組,里邊有四個生字,練習(xí)時以詞組形式或分為兩個小單位“美麗”、“風(fēng)景”來寫,而不宜讓學(xué)生把它們拆開——“美”、“麗”、“風(fēng)”、“景”一個個地寫。如果這樣抄寫,將會極不利于學(xué)生對于詞組的理解,而且這種練習(xí)將會變得更加枯燥無味,還會破壞詞組本身的內(nèi)在邏輯性,也不利于漢字形、音、義三者之間建立聯(lián)系。
在識字教學(xué)方面,四川省井研縣教研人員創(chuàng)造了字族文識字教學(xué)法,這種方法開辟了識字教學(xué)的新天地,啟迪兒童智慧,訓(xùn)練語言和思維能力,在教方法、交鑰匙的過程中,讓兒童在兩年時間內(nèi)輕松愉快地掌握常用字2200~2500個,加快提高讀寫能力。這種方法值得我們研究并加以運用。
(一)字族文分類
依據(jù)兒童先識字后讀書和先明事后識字的客觀規(guī)律,通過創(chuàng)編字族文的形式,將學(xué)習(xí)語言規(guī)律和認(rèn)識事物規(guī)律,通過韻文體、散文體、韻散體三種形式,逐一展示在兒童面前,讓兒童自己去學(xué)會掌握漢字的組合方法,在誦讀、吟詠課文中快樂地學(xué)習(xí)漢字。兒童先識什么字,后識什么字,用什么方法識字,怎么識字,都展示得十分清楚明白,不但教師知道怎么教,而且也讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)。
(二)字族文特點
(1)開創(chuàng)性。字族文通過學(xué)文識字文熟字熏,一矢兩的,教方法,交鑰匙,可使孩子們思維活躍,智力大開。(2)民族性。字族文在突顯中國漢字結(jié)構(gòu)特點的同時,又滲透了中國傳統(tǒng)文化的因素。漢字是在象形字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,目前主要是形聲字。根據(jù)這個特點,字族文主要用中國古代韻文的形式來表達(dá),如詩歌等;也用一些簡單易記的歌謠來表達(dá),如對子歌等。孩子們學(xué)來親切有味,熱愛漢字、熱愛漢字文化的感情油然而生。(3)時代性。字族文雖然滲透了中國傳統(tǒng)文化,但同時也滲透了中國時代精神,如“八榮八恥”教育,社會公德教育,社會主義核心價值觀內(nèi)容,尤其是愛國主義精神內(nèi)容。另外,字族文也適當(dāng)考慮到了當(dāng)前電子信息技術(shù)的發(fā)展。(4)趣味性。字族文的讀者主要是小學(xué)低年級的學(xué)生,考慮到他們的心理特點,字族文努力增強(qiáng)閱讀的趣味性,吸引孩子們能夠快樂地閱讀下去。字族文能夠使孩子們學(xué)得生動活潑,兩年之內(nèi)就可以輕松地學(xué)習(xí)2500個左右的常用漢字,寫習(xí)作也會很少有錯別字。孩子們求知欲高,能閱讀一般的課外書籍,讀寫相當(dāng)于中年級學(xué)生水平。(5)有序性。教材是規(guī)律識字學(xué)文的新型體例,一環(huán)扣一環(huán),不可或缺。識字教學(xué)的字序及語文聽、說、讀、寫訓(xùn)練,都在單元組合及鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)中安排了位置,設(shè)計了訓(xùn)練量與達(dá)成度。因此,一個訓(xùn)練點接著一個訓(xùn)練點,一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)緊扣一個訓(xùn)練環(huán)節(jié),改變了語文教學(xué)多學(xué)一課、少學(xué)一課關(guān)系不大的弊端,使教學(xué)納入前鋪后墊、環(huán)環(huán)相扣的科學(xué)序列。兒童隨著識字量的增加,為下一階段的趣味規(guī)律閱讀和寫作打下了良好的基礎(chǔ)。
識字教學(xué)難是由主客觀兩方面原因造成的。一方面,學(xué)生年齡小,不善于對漢字的字形進(jìn)行分析、綜合、比較、對照;另一方面,也是主要的原因,在于漢字本身的特殊性,即漢字的音、形、義之間沒有“天然”地縫合好。初學(xué)漢字時,必須在每一個漢字旁邊加上漢語拼音字母,作為“拐棍”。如果利用字族文識字法教學(xué),則不失為一條捷徑。
(作者單位:江蘇省新沂市橋口小學(xué))