李 瑛

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)如何走進(jìn)學(xué)生生活

李 瑛

理論聯(lián)系實(shí)際是政治課教學(xué)的生命力之所在。“教育即生活”，充滿活力和高效的政治課堂應(yīng)該是走進(jìn)生活的課堂，枯燥的理論講解是沒有說服力和吸引力的。用貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材案例和情境再現(xiàn)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在情境中用切身地體驗(yàn)來歸納出相關(guān)的觀點(diǎn)、結(jié)論，并用所學(xué)知識(shí)去理解、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍，這樣的課堂才能煥發(fā)生機(jī)，吸引學(xué)生的積極主動(dòng)參與，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂實(shí)效。

情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生生活 學(xué)習(xí)興趣 情感 實(shí)效性

一、教學(xué)情景設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)

（一）設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境案例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

用貼近學(xué)生生活的情景和案例來設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生熟知、親近的現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)我們的政治課堂，使學(xué)生首先能因素材的親近感，讓學(xué)生在熟悉的情感環(huán)境和情感體驗(yàn)中更迅速地獲得共鳴，并因把抽象、復(fù)雜的政治知識(shí)變得具體、生動(dòng)后學(xué)生們更容易產(chǎn)生共同探索和思考的意愿，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在個(gè)人潛能，使學(xué)生在主動(dòng)思考和共同探究中達(dá)到對(duì)自我生活、心理需要的滿足，獲得學(xué)習(xí)的成就感。而這正是我們想要的因熟悉而產(chǎn)生的興趣，因興趣而產(chǎn)生的課堂效果。

（二）選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的良性發(fā)展

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是思想政治教學(xué)中知識(shí)與能力兩個(gè)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的良性發(fā)展是思想政治課的靈魂。讓教學(xué)情境設(shè)置走進(jìn)學(xué)生生活，可以讓我們的教學(xué)觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生真正關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)和情感，讓“教育通過生活發(fā)出力量而成為真正的教育”。

（三）尋找把握學(xué)生思想脈搏的情境以實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧融洽

教師只有了解學(xué)生、理解學(xué)生，消除所謂的“代溝”，才能讓師生在課堂上做到情感相吸和思想共鳴。教師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，通過情境創(chuàng)設(shè)將課堂和課外相鏈接，在教學(xué)中把握學(xué)生的思想脈搏，把政治課教活，教到學(xué)生的心坎上，學(xué)生也就能既親其師且信其道。

二、情景素材的收集和記錄

（一）用心和細(xì)心記錄下學(xué)生生活的真實(shí)片段

為了給課堂的情景創(chuàng)設(shè)留下可供選擇的反映學(xué)生真實(shí)生活的素材，用心觀察著學(xué)生生活的各個(gè)情形（上課、學(xué)?；虬嗉?jí)活動(dòng)、下課、用餐、自修等），同時(shí)用書面或視頻的方式進(jìn)行記錄一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活片段。

（二）通過對(duì)話交流了解學(xué)生真實(shí)的情感

通過同學(xué)生的對(duì)話去了解學(xué)生的真實(shí)情況才有可能讓我們選擇的教學(xué)情境材料更加符合學(xué)生的認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，讓課堂教學(xué)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的課堂思考積極性，促進(jìn)學(xué)生和老師取得思想和情感上的共鳴，取得更高的教學(xué)目的。因此，在同學(xué)生對(duì)話溝通的方式和內(nèi)容上都進(jìn)行了認(rèn)真的思考、選擇和實(shí)踐。如在對(duì)話溝通的方式上選擇面對(duì)面地聊天的方式既關(guān)心了學(xué)生，拉近了和學(xué)生的距離，也更加詳細(xì)地了解了學(xué)生的真實(shí)情況，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了更真實(shí)和親切的情境素材；也可以通過書面調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)交流等方式讓學(xué)生言出平時(shí)在老師面前所不敢言或不會(huì)言的真心話，進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)師生思想和情感上的交流，加深彼此的理解。

三、情景素材的選擇和實(shí)踐

課堂的情境創(chuàng)設(shè)不能是眼花繚亂的情境展示或連珠炮似的情境轟炸，如何為一堂課創(chuàng)設(shè)出合適的情境就需要進(jìn)行認(rèn)真的選擇和實(shí)踐。

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)主旨明確

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可能讓我們?cè)诮虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式和手段上有更多的選擇，但如果情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)或過于瑣碎就會(huì)讓情境成為課堂的裝飾和擺設(shè)，無法與教學(xué)目標(biāo)相契合，只是讓學(xué)生看“熱鬧”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，從而形成和發(fā)展思維能力的重要平臺(tái)，成為溝通理論與實(shí)際、具體問題與抽象概念之間的橋梁，使固化定性的知識(shí)傳承呈現(xiàn)靈動(dòng)活潑的狀態(tài)。但無論怎樣去設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)設(shè)情境，目的都是為了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)素材的選擇運(yùn)用都必須以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題。

【情境案例1】上課對(duì)象：高二（2）班

上課內(nèi)容：《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》

情境設(shè)置背景知識(shí)：矛盾的特殊性

視頻展示：某年9月校運(yùn)動(dòng)會(huì)高二男子1500米比賽最后3圈的視頻片段。

【問題】（1）為什么從我們班的李**一出現(xiàn)在視頻中，大家就能準(zhǔn)確的認(rèn)出是他而不是別人呢？李**在倒數(shù)第二圈的時(shí)候還處在第三名的位置，但最后卻拿到了第一名？這些體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理？（2）李**在賽跑項(xiàng)目上這么厲害，要不下次運(yùn)動(dòng)會(huì)我們的200米項(xiàng)目也讓他去？

【學(xué)生】該班學(xué)生李**在這次比賽中獲得了第一名，從視頻播放開始，學(xué)生們就開始興奮起來，課堂氣氛活躍，七嘴八舌，回答積極性很高。每個(gè)問題請(qǐng)一個(gè)學(xué)生代表做了總結(jié)性回答。

【課后反思】這一情境的創(chuàng)設(shè)在解決矛盾特殊性的問題上就有較明確的針對(duì)性，對(duì)本課的這一難點(diǎn)進(jìn)行了很好的解決。學(xué)生真實(shí)的生活化情境引起了學(xué)生濃厚的參與興趣，課堂氣氛活躍。但在課堂問題的交流和回答的過程中出現(xiàn)了一些無序的狀況，少數(shù)學(xué)生偏離主題開起了無聊的玩笑，這在一定程度了降低了課堂的教學(xué)效率。這啟示我們：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)課堂情況，做到防患于未然。課堂問題的探究應(yīng)做到有序引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞知識(shí)主題而展開討論，從而提高課堂探究效率。

（二）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力

有的情境創(chuàng)設(shè)只是表面的熱鬧，沒有結(jié)合學(xué)生本身的思維習(xí)慣和思維能力，反而會(huì)干擾和弱化對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)及學(xué)生思維的發(fā)展。合理的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，既要有一定難度和深度，又不過于繁雜和開放。要人為地為學(xué)生設(shè)置“障礙”問題，能讓學(xué)生在進(jìn)入到熟悉的情景體驗(yàn)中時(shí)發(fā)現(xiàn)“障礙”并自然而然地產(chǎn)生困惑而自發(fā)地提出問題，從而主動(dòng)地進(jìn)行思考，這樣的情境有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)思考的能力。對(duì)于課本上的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要做到有層次、有梯度，既符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不會(huì)超越其認(rèn)知界限，又能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)的同時(shí)又能拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

【情境案例2】上課對(duì)象：高二（4）班

上課內(nèi)容：《世界是普遍聯(lián)系的》

情境設(shè)置背景知識(shí)：聯(lián)系的客觀性

材料展示：

材料一裴小姐去某公司參加面試，面試經(jīng)理以其姓“裴”與“賠”同音，認(rèn)為會(huì)對(duì)公司的業(yè)務(wù)帶來不好的兆頭為由將其拒之門外。

材料二鎮(zhèn)上流淌的東、西二溪在水質(zhì)上有著較大的差別，原因在于東溪所經(jīng)路線多居民區(qū)和生產(chǎn)區(qū)。

【問題】（1）材料一說明了什么哲學(xué)道理？我們的身邊有沒有類似的情況？給我們什么啟示？

(2)聯(lián)系材料二思考自在事物和人為事物聯(lián)系的特點(diǎn)，并給東溪環(huán)境保護(hù)提出合理的意見。

【學(xué)生】學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)能輕松回答材料一所反映的哲學(xué)道理，在舉例的過程中積極踴躍，氣氛熱烈。材料二所涉及話題也引起學(xué)生很大興趣，但在自在事物和人為事物的聯(lián)系理解上還需教師引導(dǎo)。

【課后反思】從學(xué)生對(duì)這一情境中兩個(gè)問題的探討和回答上首先可以肯定的是材料很好的激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，但學(xué)生在問題二的理解上出現(xiàn)了障礙，分析其原因主要是沒有考慮到該班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思考問題積極性不高，遇到稍難的問題就會(huì)直接選擇放棄。這啟示我們：情境問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力進(jìn)行難易度合理的安排，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，從而保持他們對(duì)問題思考的積極性。

秦牧說過：“一個(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉庫：一個(gè)裝有生活得來的材料倉庫；一個(gè)裝有間接得來的材料倉庫，即裝書籍和資料中得來的倉庫；另一個(gè)就是裝日常收集到的人民語言的倉庫。有了這三個(gè)倉庫，寫作起來就比較容易了?！苯處煈?yīng)走進(jìn)生活，重視教學(xué)素材的積累，聚沙成塔、集腋成裘，更應(yīng)重視教學(xué)中對(duì)生活化素材的選用和生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，打造更生動(dòng)活潑，多維高效的政治課堂。

[1]江林娟.情景教學(xué)讓英語走進(jìn)學(xué)生的生活[J].現(xiàn)代教育,2014(01):95.

[2]李明遠(yuǎn).謹(jǐn)防課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的不良傾向[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2011(10).

（作者單位：浙江省金華市武義第三中學(xué)）