王 焱

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生漢英翻譯誤譯分析

王 焱

作為必修課程，翻譯課程對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。如何向?qū)W生傳授合適的翻譯策略對(duì)翻譯教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。本文試圖通過(guò)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在漢英翻譯中出現(xiàn)的誤譯，分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，提出解決方案，并最終提高學(xué)生的翻譯能力。

誤譯 語(yǔ)境 搭配

誤譯是指譯文對(duì)原文信息和形式的偏離。從廣義的概念分析，誤譯可分為四類，分別為語(yǔ)用誤譯、文化誤譯、語(yǔ)言誤譯及特定文本誤譯。從狹義的概念分析，通常誤譯分為兩大類，一類是語(yǔ)言誤譯，一類是文化誤譯。在分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯誤譯時(shí)，通常探討的是狹義的概念。通過(guò)分析學(xué)生翻譯練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及造成錯(cuò)誤的原因，可以有的放矢的針對(duì)原因找出對(duì)策，并相應(yīng)地調(diào)整教師的授課方法，來(lái)改進(jìn)教學(xué)效果，從而降低學(xué)生的翻譯錯(cuò)誤率。

本文以獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的翻譯練習(xí)為主要資料來(lái)源，根據(jù)這些典型的誤譯實(shí)例，認(rèn)真剖析誤譯的原因，并相應(yīng)的提出解決措施。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英漢翻譯誤譯實(shí)例及原因分析

（一）原文理解不當(dāng)導(dǎo)致的誤譯

翻譯是涉及到兩種語(yǔ)言的活動(dòng)，譯文翻譯的正確與否，首先取決于譯者對(duì)于原文的理解是否正確。因此，對(duì)于譯者來(lái)說(shuō)，深入理解原文是做好翻譯工作的第一步。只有保證對(duì)原文理解準(zhǔn)確清晰，才能為翻譯活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

例：我看出了他的心事。

誤譯：I saw something in his heart.

改譯：I could read his mind.

出現(xiàn)這種錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于原文的理解出現(xiàn)了偏差，心事意為“心里盤(pán)算、思慮的事”，但是如果直接翻譯成“心里的某件事”，就和原文的意義差之千里。

（二）詞匯誤譯

英國(guó)翻譯理論家紐馬克說(shuō)過(guò)，“文本翻譯的大多數(shù)工作都是在詞匯層面上完成的 ”[2]。 詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就如同樹(shù)根與大樹(shù)的關(guān)系，沒(méi)有足夠的單詞量就無(wú)法完成大量的翻譯工作。而由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生詞匯量不夠，對(duì)詞匯意義掌握不牢固，因此在詞匯層面經(jīng)常有誤譯的情況出現(xiàn)。

例：她追求的是真理，而他追求的是榮華富貴。

誤譯：What she pursuit is truth and what he pursuit is great wealth.

改譯：What she seeks is truth, and what he hankers after is nothing but high position and great wealth.

“追求”在漢語(yǔ)中可以用作名詞，也可以用作動(dòng)詞，但是在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的名詞和動(dòng)詞是兩個(gè)不同的詞匯。學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是記憶單詞時(shí)忽略了詞性的記憶，把名詞當(dāng)成動(dòng)詞使用，這種類型的錯(cuò)誤在學(xué)生翻譯練習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)。另外，學(xué)生選擇詞匯時(shí)沒(méi)有意識(shí)到需要關(guān)注詞匯的感情色彩，“追求的是真理”需要選擇褒義詞匯，而“追求的是榮華富貴”需要選擇貶義詞匯。

（三）詞組搭配誤譯

由于人類的生存環(huán)境和思維結(jié)構(gòu)具有宏觀相似性，盡管不同語(yǔ)言之間存在詞匯空缺，但普遍存在的仍然是詞匯間的對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。即使在漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種差異較大的語(yǔ)言體系之間，也存在著大量詞義相符的詞語(yǔ)，其結(jié)構(gòu)和意義都十分相似。然而，除了這些結(jié)構(gòu)相似、詞義相符的詞語(yǔ)之外，漢英兩種語(yǔ)言之間還存在許多“假朋友”，他們時(shí)常導(dǎo)致詞語(yǔ)的誤譯。

例：我們學(xué)習(xí)知識(shí)要持之以恒。

誤譯：We should persevere to learn knowledge.

改譯：We should persevere to acquire knowledge.

搭配指的是語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)語(yǔ)言成分的同現(xiàn)和組合，是語(yǔ)言語(yǔ)境的重要組成部分。根據(jù)詞語(yǔ)的搭配關(guān)系確定詞義是在翻譯的理解階段辨析詞義時(shí)經(jīng)常采用的手段。詞組的誤譯除了與詞匯意義把握不準(zhǔn)有關(guān)之外, 還表現(xiàn)在譯文的表達(dá)上, 如生搬硬譯、搭配不當(dāng)、色彩不妥等。上例就是一個(gè)搭配不當(dāng)?shù)牡湫屠?，漢語(yǔ)中“學(xué)習(xí)”可以和表示泛指的詞搭配，比如學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能等。但是英語(yǔ)中l(wèi)earn只能和特指的詞匯搭配，比如learn Maths, learn English。學(xué)生做翻譯不求甚解，就容易產(chǎn)生類似的詞語(yǔ)誤譯。

（四）忽視語(yǔ)境導(dǎo)致的誤譯

語(yǔ)義與語(yǔ)境關(guān)系密切。“每個(gè)詞在一個(gè)新的語(yǔ)境中就是一個(gè)新詞”[1]。沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義。由于詞義對(duì)語(yǔ)境有很強(qiáng)的依賴性，語(yǔ)境在翻譯中的重要地位是毋庸置疑的。在所有的翻譯過(guò)程中，語(yǔ)境都是凌駕于一切的因素，而且優(yōu)先于任何的規(guī)則、理論或是基本意義。因此，在做漢譯英練習(xí)時(shí)必須結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，才能恰當(dāng)?shù)睦斫夂捅磉_(dá)詞義。

例：紅豆生南國(guó)。

誤譯：The red bean was born in the south area.

改譯：The red bean grows in the south.

漢語(yǔ)中的“生”可以指生長(zhǎng)，也可以指出生。在翻譯上例時(shí)通過(guò)聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，我們了解這句話是古詩(shī)《相思》中的一句詩(shī)。在這句詩(shī)中，生指生長(zhǎng)，而非出生。學(xué)生的誤譯是因?yàn)楦盍蚜嗽~與上下文的聯(lián)系，因而望文生義造成的。

（五）忽視英漢差異導(dǎo)致的誤譯

古漢語(yǔ)是一種用符號(hào)表示思想或概念的表意文字，因?yàn)樗饕窍笮巫?。隨著指事字、會(huì)意字和形聲字的出現(xiàn)，漢字已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的表意文字，而是有表意傾向的音節(jié)文字。而英語(yǔ)是拼音文字。因此，兩種截然不同的文字系統(tǒng)會(huì)造成對(duì)應(yīng)的缺失。

例：老張進(jìn)門(mén)看見(jiàn)他的女兒在床上睡成一個(gè)“大”字。

誤譯：Lao Zhang came in and saw his daughter lying like the word “l(fā)arge” on the bed.

改譯：Lao Zhang came in and saw his daughter lying spreadeagled on the bed.

從上例中可以看出，漢字“大”顯示了漢語(yǔ)是一種非常形象化的語(yǔ)言，“大”不是傳達(dá)了意義，而是在傳達(dá)一種形象。而學(xué)生的錯(cuò)誤在于沒(méi)有意識(shí)到漢字的形象性，沒(méi)有意識(shí)到漢英語(yǔ)言的差異，而只是機(jī)械地將“大”翻譯成“l(fā)arge”, 造成了誤譯。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生漢英誤譯的教學(xué)對(duì)策

（一）及時(shí)更新教學(xué)理念，加快優(yōu)化教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院的翻譯教學(xué)除了要教授學(xué)生語(yǔ)言分析和翻譯技巧，還要注重向?qū)W生灌輸翻譯中涉及到的文化因素，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。另外，在授課過(guò)程中，教師要放棄以教師為中心、以課堂講授為中心的教學(xué)模式，選用學(xué)生為主題的教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)翻譯課程中的態(tài)度教育

教師在授課過(guò)程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。翻譯是一項(xiàng)需要以認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)對(duì)待的工作。諸多經(jīng)典譯作都是譯者嘔心瀝血，修改數(shù)遍的結(jié)晶。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校期間就樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能為將來(lái)的翻譯事業(yè)打好基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)

在翻譯教學(xué)過(guò)程中，教師要注重把單詞的記憶和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，一個(gè)單詞如何使用，只有放到詞組、句子和篇章中才有意義。因此學(xué)生不應(yīng)該單純地記憶單詞的意思，而應(yīng)該更深入地了解單詞的來(lái)源、搭配和感情色彩。

（四）加強(qiáng)語(yǔ)法講解

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)有很大的差異，同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。因此，在翻譯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重語(yǔ)法基礎(chǔ)和翻譯技能同時(shí)進(jìn)行。需在平日教學(xué)中提醒學(xué)生注意分析句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)等問(wèn)題。教師在講解相關(guān)翻譯理論之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)，通過(guò)例句的講解和分析使學(xué)生更好地理解各種復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象。

（五）加強(qiáng)翻譯技巧的練習(xí)和講解

學(xué)生在翻譯時(shí)總會(huì)習(xí)慣于逐詞逐句死譯，或者雖然能夠表達(dá)正確的意思，但是譯文拗口難懂，無(wú)法用合適的詞匯或句子來(lái)傳達(dá)意義，翻譯腔濃重。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要協(xié)助同學(xué)分析兩種語(yǔ)言的差異，造成翻譯腔的原因，并予以改正。

（六）通過(guò)學(xué)生的翻譯作業(yè)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題

翻譯是一項(xiàng)活動(dòng)，因此，翻譯練習(xí)能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中要注重課堂練習(xí)和課下作業(yè)相結(jié)合，批閱作業(yè)后要及時(shí)地整理和反饋，通過(guò)分析學(xué)生的錯(cuò)誤反思授課過(guò)程忽略的知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢。

三、結(jié)語(yǔ)

翻譯理論的內(nèi)涵和外延極為廣泛，加之翻譯課時(shí)有限，授課教師很難在課堂上顧及到所有的因素。因此，授課內(nèi)容應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要做相應(yīng)調(diào)整。翻譯課教師要有系統(tǒng)、有條理的組織翻譯教學(xué)，選擇合適的練習(xí)材料，關(guān)注學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行教法改革和調(diào)整，使學(xué)生通過(guò)翻譯課的學(xué)習(xí)，翻譯能力有一定的提高。

[1]Firth, J． R． Papers in Linguistics 1934-1951[M]．Oxford：Oxford University Press, 1957．

[2]Newmark, P． A Textbook of Translation [M]． New York： Prentice Hal,1988．

（作者單位：聊城大學(xué)東昌學(xué)院）

本文系聊城大學(xué)東昌學(xué)院課題“獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)有效性研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2015SK005）。

王焱（1983-），女 ，漢族 ，山東聊城人，聊城大學(xué)東昌學(xué)院講師 ，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、翻譯。