李松梅

任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用

李松梅

第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者獲得語言的關(guān)鍵是師生間、生生間的高度互動。而任務(wù)型教學(xué)法以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知和口語表達(dá)能力，調(diào)動他們已有的漢語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用漢語，在“用”中學(xué)，完成對知識的掌握。

任務(wù) 對外漢語 口語

一、研究背景

隨著“漢語熱”的升溫，外國人學(xué)習(xí)漢語的熱情和數(shù)量與日俱增，他們學(xué)習(xí)漢語的最終目的是用漢語進(jìn)行有效的交際。第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者獲得語言的關(guān)鍵是師生之間、生生之間的高度互動?？谡Z課以培養(yǎng)和訓(xùn)練留學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力為目的，是學(xué)習(xí)者將語言知識運(yùn)用到實際生活中的橋梁。口語訓(xùn)練有助于學(xué)習(xí)者迅速提高語言能力，鞏固和練習(xí)學(xué)過的語言知識，對他們?nèi)粘Ｉ羁谡Z能力的提高也很有幫助，他們對于口語的學(xué)習(xí)熱情往往也是更高。但在課堂學(xué)習(xí)中最缺乏的就是語言環(huán)境，任務(wù)型教學(xué)充分利用這些因素，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)濃厚的語言氛圍和交流溝通的環(huán)境，在教學(xué)過程中引起他們積極、健康的情感體驗，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力和交際能力，直接調(diào)動、提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。

二、任務(wù)型教學(xué)法及“任務(wù)”的界定

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新成果，它是交際法的發(fā)展。程曉堂認(rèn)為所謂的任務(wù)型教學(xué)，就是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)主張在“做中學(xué)、用中學(xué)”的思想理念。在具體教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者不是逐一學(xué)習(xí)各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)法的核心，任務(wù)包括以下六點(diǎn)：（1）真實的情景；（2）明確的目標(biāo)；（3）以活動形式進(jìn)行；（4）最終的結(jié)果；（5）有意義的內(nèi)容；（6）評價反饋。

三、任務(wù)教學(xué)法在口語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）任務(wù)前，主要是為任務(wù)的成功執(zhí)行做準(zhǔn)備，包括語言準(zhǔn)備活動，介紹話題和任務(wù)

（1）提供語言資源。教師要給學(xué)習(xí)者提供必要的語言資源，如可能要用到的句型、詞匯等，幫助他們盡快進(jìn)入情境當(dāng)中。例如，在購物這一情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論近期的購物經(jīng)歷，給出“討價還價”的常用句型：“好是好，可是……”、“ 能不能……”、“要是……就……”、“要……就……，不……就……”、“再……吧”等，讓學(xué)習(xí)者熟練掌握并使用。

（2）激活相關(guān)的背景知識。教師要幫助學(xué)習(xí)者熟悉話題，使他們盡快明白所談?wù)摰脑掝}并激發(fā)他們的興趣。如在學(xué)習(xí)招（應(yīng)）聘相關(guān)內(nèi)容時，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)者感興趣的相關(guān)問題，例如，你想做什么工作？找過工作嗎? 見過招聘廣告嗎？怎么寫的？你的特長是什么？還可以請有工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者談?wù)勛约赫夜ぷ鞯慕?jīng)過；探討個人簡歷怎么寫更容易打動招聘方。通過對這些問題的討論，學(xué)習(xí)者對要學(xué)習(xí)的話題有了更多的了解，也將接下來的語言學(xué)習(xí)和自己的經(jīng)歷結(jié)合了起來。

（3）任務(wù)的設(shè)計。在設(shè)計任務(wù)時，教師要選擇難易度合適的話題，難度超過或低于學(xué)習(xí)者的語言水平都不利于任務(wù)的完成，一定要考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗，只有生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者才能切實弄明白知識的價值。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點(diǎn)”這樣一個教學(xué)理念。這就需要教師課前在分析、了解學(xué)習(xí)者漢語水平和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計、選擇他們交際能力范圍之內(nèi)的任務(wù)，掃清留學(xué)生可能出現(xiàn)的語言交際障礙。例如：購物、問路、坐公交車、求學(xué)、就餐、推銷等等都是學(xué)習(xí)者在日常生活中親身經(jīng)歷過的，使他們在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上融入進(jìn)去，能夠用固有經(jīng)驗同化新知識。

（二）任務(wù)中，包括課文學(xué)習(xí)，在情境中完成任務(wù)和報告任務(wù)結(jié)果

任務(wù)中階段學(xué)生以小組為單位來執(zhí)行任務(wù)，是任務(wù)型語言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在明確任務(wù)之后，學(xué)習(xí)者需要選擇各自的角色，角色的分配是學(xué)習(xí)者融入情境的橋梁，選擇自己喜歡的角色能激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的主動性，促使他們?nèi)谌肭榫场Ｕn文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班的同學(xué)，自然地加深內(nèi)心體驗。從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得，從而獲得語言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，口語表達(dá)會越來越自動化和自主化。

（三）任務(wù)后，即語言焦點(diǎn)，包括分析和提煉

教學(xué)完成后根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實際情況教師給予必要的指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時所犯錯誤進(jìn)行分析和糾正，幫助學(xué)習(xí)者對詞匯、句法、語法等方面的有意注意。出了課堂， 往往就進(jìn)入了真正的漢語世界，教師要布置好課后任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計、組織、安排好任務(wù)活動，加強(qiáng)課外漢語實踐活動。如課后去購物、去餐廳點(diǎn)菜等等。

在對外漢語口語教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法是一條有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語的有效途徑，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知和口語表達(dá)能力，調(diào)動他們已有的漢語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用漢語，在“用”中學(xué)，完成對知識的掌握。

[1]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法,2005(1).

[2]林海嬰.任務(wù)型語言教學(xué)法及其在培養(yǎng)學(xué)生口語能力中的應(yīng)用[J].高教論壇,2003(2).

（作者單位：黑河學(xué)院國際教育學(xué)院）

本文系黑河學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目，課題編號：XJG1434。