張 鑫

論高效語(yǔ)文課題的重要性
——以《背影》一文為例

張 鑫

本文主要從當(dāng)下語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題出發(fā)，分析客觀情況，后提出高效語(yǔ)文課堂這一概念，通過(guò)改變傳統(tǒng)、教師樹(shù)立新觀念，教師用不同的語(yǔ)言方式逐步改變師生之間的課堂交流，以及努力從自身出發(fā)，提高自我的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)等幾個(gè)方面描述，后以《背景》一文作為實(shí)例，進(jìn)行課堂分析。

高效課堂 語(yǔ)文教學(xué) 背景

一、理論上存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)可以理解成是老師執(zhí)行教案的過(guò)程，成功的教學(xué)就是將教案完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，班級(jí)中成績(jī)較優(yōu)的學(xué)生能參與其中，但是絕大部分普通學(xué)生則會(huì)成為“局外人”，教師難以調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性。由此，我們可以歸納出以下幾點(diǎn)：

（一）課堂上教師與學(xué)生的辯證統(tǒng)一

沒(méi)有教師的課堂學(xué)生缺乏指導(dǎo)，稱(chēng)之為自習(xí)課；而沒(méi)有學(xué)生的課堂，只能算是教師教學(xué)理念的展示，無(wú)法與他人溝通。如何將學(xué)生與教師的關(guān)系有機(jī)結(jié)合，是科學(xué)性與統(tǒng)一性的集中表現(xiàn)[1]。

（二）學(xué)生是課堂的主體

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，能否很好完成教學(xué)任務(wù)，必須通過(guò)課堂的主體---學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的，不同的學(xué)生群體有不同的特點(diǎn)與需求，教師如何能綜合分析學(xué)生的情況，指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，是通過(guò)教師正確的指引來(lái)實(shí)現(xiàn)的，畢竟課堂的時(shí)間是有限的，引導(dǎo)學(xué)生在課堂以及課后的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位顯得尤為重要。

（三）追求教學(xué)可持續(xù)發(fā)展

在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在課堂上常不注重時(shí)間效率的重要性，只是一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生，而缺乏思考通過(guò)何種方法改進(jìn)課堂效率以及幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)效率，這一類(lèi)教師在思想中普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)與所付出的時(shí)間是成正比的，這一種方法給予學(xué)生更重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的，復(fù)雜的。

二、高效率課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提出

（一）改變傳統(tǒng)，教師樹(shù)立新觀念

語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維在于學(xué)生成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速提高，他們普遍追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，強(qiáng)應(yīng)試能力，在課堂上以自我為中心，盡量多的灌輸知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)，但其實(shí)這個(gè)過(guò)程是多樣的，隨學(xué)生課堂表現(xiàn)而逐漸改變的。

（二）教師用商量性語(yǔ)句進(jìn)行師生交流

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促使老師不再是課堂上的主角。在語(yǔ)文課上，老師與學(xué)生的關(guān)系是相等的，學(xué)生應(yīng)該擁有更多自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（三）引導(dǎo)的句式引領(lǐng)學(xué)生思考

過(guò)去的應(yīng)試教育更為著重于學(xué)生的考試成績(jī)，升學(xué)率等均由分?jǐn)?shù)來(lái)決定，這也就促使很多的學(xué)校為了單純地追求高的升學(xué)率，而將升學(xué)壓力轉(zhuǎn)化在教師身上，教師一味追求學(xué)生成績(jī)，不再注重學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，在課堂上提及最多的是解題方式，導(dǎo)致學(xué)生每天都深陷在枯燥的題海中失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）提高語(yǔ)文教師的自身語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)

第一，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的功底。教學(xué)語(yǔ)言的修養(yǎng)，由厚實(shí)的語(yǔ)言功底構(gòu)成。其中包括思想道德素質(zhì)、文化知識(shí)的積累和語(yǔ)言表達(dá)的技巧。教學(xué)語(yǔ)言就好比著寫(xiě)一篇文章，讓讀者深刻感受到一定的中心思想、情感內(nèi)容、生活的態(tài)度和人生的價(jià)值觀。第二，教師在自我能力的培養(yǎng)上要反思自己，多動(dòng)腦思考與動(dòng)筆寫(xiě)作，記錄生活的點(diǎn)滴與學(xué)生交流。讀書(shū)的積累固然重要，但只讀書(shū)不思考、不寫(xiě)作，無(wú)法記錄下心中所悟，其自身的表達(dá)能力仍然是很難提高的。教師應(yīng)時(shí)常反思在課堂上自我的表現(xiàn)，撰寫(xiě)教育敘事，記錄教師生涯的各種感悟，且要勤于思考，勤于積累改變不良的教學(xué)習(xí)慣。第三，要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)塑造樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。人生下來(lái)就各有不同的，人格的塑造顯得尤為重要，有些人也許性格活潑開(kāi)朗，在公共場(chǎng)合善于表現(xiàn)自己，勇于表達(dá)心中所想，顯然地，在語(yǔ)言表達(dá)上這類(lèi)教師則會(huì)擁有更為突出的語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，一個(gè)語(yǔ)文教師，能夠具備髙超的語(yǔ)言藝術(shù)并不是易事，需要教師們?cè)谏钪杏幸庾R(shí)地提高自己。提高教師的課堂語(yǔ)言能力，其最終目標(biāo)便是上好語(yǔ)文課，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)。教師肩負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任，要想教育好下一代，自己必須不斷地完善自己、提高自己，才能在教育的道路上走遠(yuǎn)、走長(zhǎng)。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，教師必須不斷地增強(qiáng)自己的實(shí)力，才能在社會(huì)上立足。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

希望此論題能為完善語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)的理論體系做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，能為廣大一線教師提供一些可操作的模式，盡快提高自身的教學(xué)能力和水平，從而保障新課程下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但由于文章篇幅有限，探索和論述僅僅是初步的。

[1]程霞.初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考——以會(huì)寧縣初中語(yǔ)文高效課堂為例[J].才智,2016(04):135.

（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院）

張?chǎng)危?991-），女，漢族，河南信陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向：中外基礎(chǔ)教育比較。