劉 露周騰飛
試論如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀
劉 露1周騰飛2
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科非常注重學(xué)生的朗讀能力,良好的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),也可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),具有文化內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)。在朗讀中,最高境界就是帶有情感的朗讀,本文闡述了語(yǔ)文教學(xué)中,該如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀,希望對(duì)語(yǔ)文教師留有參考價(jià)值。
語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)生 朗讀
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中,無(wú)論哪個(gè)學(xué)習(xí)階段,語(yǔ)文知識(shí)是各學(xué)科的基礎(chǔ),因此學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀是一門(mén)藝術(shù),可以將枯燥的書(shū)本文字,通過(guò)朗讀變得有聲有色、活靈活現(xiàn),豐富了學(xué)生的精神世界,既有助于學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文的興趣,也讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)文的魅力,因此,教師要有效地指導(dǎo)幫助學(xué)生朗讀,讓學(xué)生擁有良好的朗讀能力。
語(yǔ)文教學(xué)中,教師的示范對(duì)學(xué)生的閱讀有著良好的指導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣,是他們崇拜的對(duì)象,教師的朗讀示范,不僅可以營(yíng)造良好的課堂氛圍,會(huì)讓學(xué)生積極地模仿教師朗讀的語(yǔ)氣和神態(tài),進(jìn)而掌握朗讀技巧。教師在朗讀中,要讓學(xué)生一邊聽(tīng),一邊想象,在腦海中呈現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景,師生共同有著身臨其境的感覺(jué)。例如:教師講《生命,生命》這篇課文時(shí),應(yīng)該充分地將情感色彩表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生體會(huì)文章的情感內(nèi)涵。不僅要朗讀的富有情感,也要將文中的“我”比作自己,表達(dá)出對(duì)父親的想念,只有這樣,教師給學(xué)生示范時(shí),才能發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用,學(xué)生也能親身體驗(yàn),掌握文中的思想表達(dá)內(nèi)容。所以,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,要指導(dǎo)學(xué)生的聲情并茂,朗讀要具有感染力,進(jìn)而,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
每篇課文都有中心段落,這種重點(diǎn)段落是整篇文章的中心內(nèi)容,表達(dá)了文章的中心思想,有些詞語(yǔ)和句子的內(nèi)涵很深刻,學(xué)生要重點(diǎn)閱讀,體會(huì)其中的意思,教師要指導(dǎo)學(xué)生將這部分重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)分析,幫助學(xué)生掌握文中的知識(shí)點(diǎn)。例如:教師為學(xué)生講解《難忘的一課》,文中有這樣一句話“這里原來(lái)畫(huà)的都是日本偉人,現(xiàn)在光復(fù)了,畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人”,面對(duì)這樣的語(yǔ)句,教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解文中加點(diǎn)的字詞,并且要著重分析,指導(dǎo)學(xué)生注意重音的詞語(yǔ),體會(huì)句子要表達(dá)的情感,最終讓學(xué)生知道:原來(lái)在這個(gè)禮堂里面,都是日本偉人的畫(huà)像,如今終于光復(fù)了,我們中國(guó)偉人的畫(huà)像掛起來(lái)了,這是多么不容易啊,是多么值得高興的一件事情??!相信每個(gè)孩子都有愛(ài)國(guó)情感和民族精神,通過(guò)教師的分析和指導(dǎo),學(xué)生在自身愛(ài)國(guó)情感的驅(qū)使下,很容易理解作者要表達(dá)的訴求,進(jìn)而掌握課文的中心思想,使學(xué)生的朗讀真正富有情感。
學(xué)生的朗讀是一項(xiàng)基本功,必須打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),教師在語(yǔ)文教學(xué)中,要根據(jù)教材不同的文體,針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,指導(dǎo)方法也是有講究的,要注意有計(jì)劃、有目標(biāo)的訓(xùn)練。除了教師對(duì)文章的分析和指導(dǎo),學(xué)生要主動(dòng)地去閱讀,多讀多想,品味文章的內(nèi)涵。此外,教師還要注重學(xué)生的情感朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如:《草原》這篇文章,文中有這樣一個(gè)段落,那里的天比別處的天……教師要指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面表達(dá)了愉快的情感,一方面,指導(dǎo)學(xué)生停頓的正確性,另一方面,指導(dǎo)學(xué)生的重音朗讀。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo),學(xué)生不僅能夠進(jìn)入文章的意境,還能將作者的體會(huì)和情感表達(dá)出來(lái)。
課文的文體有多種形式,不僅包含小說(shuō)、散文和詩(shī)歌,還包括童話和寓言。對(duì)于不同的文體,教師要分別指導(dǎo)學(xué)生朗誦。如:《桂林山水》,文中的語(yǔ)言優(yōu)美,情感豐富,教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)要采用節(jié)奏鮮明、語(yǔ)調(diào)的升降,幫助學(xué)生感受桂林山水的美麗景色,進(jìn)而抒發(fā)熱愛(ài)大好河山的情感。又如,《蝙蝠和雷達(dá)》,這是一個(gè)說(shuō)明文,不僅邏輯性較強(qiáng),還有科普知識(shí),如果按照上面的朗讀方法,那是萬(wàn)萬(wàn)不行的,教師對(duì)于這類(lèi)文章的指導(dǎo),要讓學(xué)生注意朗誦的正確性和流暢性,保證朗讀的層次清晰,進(jìn)而使學(xué)生理解文章的知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
有人曾說(shuō):“只注重講讀,就像解剖一樣,只有活靈活現(xiàn)的朗讀,才能賦予文章生命力”。的確,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要讓學(xué)生體會(huì)到文中的思想和情感,才能培養(yǎng)學(xué)生的朗誦興趣。例如:《將相和》在講解的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一下廉頗說(shuō)的話,熟練朗讀“攻無(wú)不克”,“戰(zhàn)無(wú)不勝”,突出廉頗的人物性格特征,表達(dá)出對(duì)藺相如的不滿。而藺相如的態(tài)度是通過(guò)這段話表達(dá)的,“秦王我都不害怕,難道還害怕廉頗將軍嗎?眾所周知,秦國(guó)不敢攻打趙國(guó)主要是因?yàn)樘A相如和廉頗二人,我們一個(gè)能文,一個(gè)能武,是國(guó)之棟梁,如果我們內(nèi)斗,勢(shì)必會(huì)削弱我國(guó)的戰(zhàn)斗力,秦國(guó)就有機(jī)可乘,攻打我國(guó),躲避廉頗是為了趙國(guó)的整體利益啊!”教師要特別地指導(dǎo)學(xué)生,第一段注意聲調(diào)要高,語(yǔ)氣重,第二段語(yǔ)氣要平和,充分體現(xiàn)二人的性格差異。通過(guò)朗讀的訓(xùn)練,不僅將學(xué)生引向了文章思路,也培養(yǎng)了學(xué)生的朗誦興趣。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師要透徹的掌握教學(xué)內(nèi)容,抓住文中重點(diǎn),有目標(biāo)的指導(dǎo)學(xué)生朗誦,學(xué)生不僅能夠正確的朗讀,還要具有情感的朗讀,理解文中的思想情感,體會(huì)作者的意圖,和作者引起情感共鳴,最終內(nèi)化相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。
[1]熊靜敏,李薦.中國(guó)教育創(chuàng)新優(yōu)秀文選[M].北京:燕山出版社,2004.
[2]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].北京:高等教育出版社,2004.
(作者單位:1.山東省臨沭縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué);2.山東省臨沭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))