劉 露周騰飛

試論如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

劉 露1周騰飛2

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科非常注重學(xué)生的朗讀能力，良好的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，具有文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)。在朗讀中，最高境界就是帶有情感的朗讀，本文闡述了語(yǔ)文教學(xué)中，該如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，希望對(duì)語(yǔ)文教師留有參考價(jià)值。

語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)生 朗讀

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，無(wú)論哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文知識(shí)是各學(xué)科的基礎(chǔ)，因此學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀是一門(mén)藝術(shù)，可以將枯燥的書(shū)本文字，通過(guò)朗讀變得有聲有色、活靈活現(xiàn)，豐富了學(xué)生的精神世界，既有助于學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文的興趣，也讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)文的魅力，因此，教師要有效地指導(dǎo)幫助學(xué)生朗讀，讓學(xué)生擁有良好的朗讀能力。

一、教師示范，學(xué)生模仿

語(yǔ)文教學(xué)中，教師的示范對(duì)學(xué)生的閱讀有著良好的指導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣，是他們崇拜的對(duì)象，教師的朗讀示范，不僅可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生積極地模仿教師朗讀的語(yǔ)氣和神態(tài)，進(jìn)而掌握朗讀技巧。教師在朗讀中，要讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊想象，在腦海中呈現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景，師生共同有著身臨其境的感覺(jué)。例如：教師講《生命，生命》這篇課文時(shí)，應(yīng)該充分地將情感色彩表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感內(nèi)涵。不僅要朗讀的富有情感，也要將文中的“我”比作自己，表達(dá)出對(duì)父親的想念，只有這樣，教師給學(xué)生示范時(shí)，才能發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，學(xué)生也能親身體驗(yàn)，掌握文中的思想表達(dá)內(nèi)容。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生的聲情并茂，朗讀要具有感染力，進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

二、重點(diǎn)段落，重點(diǎn)朗讀

每篇課文都有中心段落，這種重點(diǎn)段落是整篇文章的中心內(nèi)容，表達(dá)了文章的中心思想，有些詞語(yǔ)和句子的內(nèi)涵很深刻，學(xué)生要重點(diǎn)閱讀，體會(huì)其中的意思，教師要指導(dǎo)學(xué)生將這部分重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生掌握文中的知識(shí)點(diǎn)。例如：教師為學(xué)生講解《難忘的一課》，文中有這樣一句話“這里原來(lái)畫(huà)的都是日本偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人”，面對(duì)這樣的語(yǔ)句，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解文中加點(diǎn)的字詞，并且要著重分析，指導(dǎo)學(xué)生注意重音的詞語(yǔ)，體會(huì)句子要表達(dá)的情感，最終讓學(xué)生知道：原來(lái)在這個(gè)禮堂里面，都是日本偉人的畫(huà)像，如今終于光復(fù)了，我們中國(guó)偉人的畫(huà)像掛起來(lái)了，這是多么不容易啊，是多么值得高興的一件事情??！相信每個(gè)孩子都有愛(ài)國(guó)情感和民族精神，通過(guò)教師的分析和指導(dǎo)，學(xué)生在自身愛(ài)國(guó)情感的驅(qū)使下，很容易理解作者要表達(dá)的訴求，進(jìn)而掌握課文的中心思想，使學(xué)生的朗讀真正富有情感。

三、根據(jù)教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

學(xué)生的朗讀是一項(xiàng)基本功，必須打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)教材不同的文體，針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)方法也是有講究的，要注意有計(jì)劃、有目標(biāo)的訓(xùn)練。除了教師對(duì)文章的分析和指導(dǎo)，學(xué)生要主動(dòng)地去閱讀，多讀多想，品味文章的內(nèi)涵。此外，教師還要注重學(xué)生的情感朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如：《草原》這篇文章，文中有這樣一個(gè)段落，那里的天比別處的天……教師要指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面表達(dá)了愉快的情感，一方面，指導(dǎo)學(xué)生停頓的正確性，另一方面，指導(dǎo)學(xué)生的重音朗讀。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠進(jìn)入文章的意境，還能將作者的體會(huì)和情感表達(dá)出來(lái)。

課文的文體有多種形式，不僅包含小說(shuō)、散文和詩(shī)歌，還包括童話和寓言。對(duì)于不同的文體，教師要分別指導(dǎo)學(xué)生朗誦。如：《桂林山水》，文中的語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富，教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)要采用節(jié)奏鮮明、語(yǔ)調(diào)的升降，幫助學(xué)生感受桂林山水的美麗景色，進(jìn)而抒發(fā)熱愛(ài)大好河山的情感。又如，《蝙蝠和雷達(dá)》，這是一個(gè)說(shuō)明文，不僅邏輯性較強(qiáng)，還有科普知識(shí)，如果按照上面的朗讀方法，那是萬(wàn)萬(wàn)不行的，教師對(duì)于這類(lèi)文章的指導(dǎo)，要讓學(xué)生注意朗誦的正確性和流暢性，保證朗讀的層次清晰，進(jìn)而使學(xué)生理解文章的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)興趣

有人曾說(shuō)：“只注重講讀，就像解剖一樣，只有活靈活現(xiàn)的朗讀，才能賦予文章生命力”。的確，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要讓學(xué)生體會(huì)到文中的思想和情感，才能培養(yǎng)學(xué)生的朗誦興趣。例如：《將相和》在講解的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一下廉頗說(shuō)的話，熟練朗讀“攻無(wú)不克”，“戰(zhàn)無(wú)不勝”，突出廉頗的人物性格特征，表達(dá)出對(duì)藺相如的不滿。而藺相如的態(tài)度是通過(guò)這段話表達(dá)的，“秦王我都不害怕，難道還害怕廉頗將軍嗎？眾所周知，秦國(guó)不敢攻打趙國(guó)主要是因?yàn)樘A相如和廉頗二人，我們一個(gè)能文，一個(gè)能武，是國(guó)之棟梁，如果我們內(nèi)斗，勢(shì)必會(huì)削弱我國(guó)的戰(zhàn)斗力，秦國(guó)就有機(jī)可乘，攻打我國(guó)，躲避廉頗是為了趙國(guó)的整體利益啊！”教師要特別地指導(dǎo)學(xué)生，第一段注意聲調(diào)要高，語(yǔ)氣重，第二段語(yǔ)氣要平和，充分體現(xiàn)二人的性格差異。通過(guò)朗讀的訓(xùn)練，不僅將學(xué)生引向了文章思路，也培養(yǎng)了學(xué)生的朗誦興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要透徹的掌握教學(xué)內(nèi)容，抓住文中重點(diǎn)，有目標(biāo)的指導(dǎo)學(xué)生朗誦，學(xué)生不僅能夠正確的朗讀，還要具有情感的朗讀，理解文中的思想情感，體會(huì)作者的意圖，和作者引起情感共鳴，最終內(nèi)化相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。

[1]熊靜敏,李薦.中國(guó)教育創(chuàng)新優(yōu)秀文選[M].北京:燕山出版社,2004.

[2]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].北京:高等教育出版社,2004.

（作者單位：1.山東省臨沭縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)；2.山東省臨沭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）