羅潔周暢

芻論鋼琴伴奏于高校舞蹈課程的價值

羅潔周暢

鋼琴伴奏在舞蹈基訓課程之中是必然性的出現(xiàn)，其一方面輔助舞蹈教室完成教學實踐活動提升著原有的舞蹈教學質(zhì)量，從而將該課堂中的教學效果進行放大化；另一方面為鋼琴伴奏教師即興編創(chuàng)鋼琴伴奏、為簡樸旋律即興轉(zhuǎn)調(diào)等能力進行了訓練與提高。

高校教學 鋼琴伴奏 課程價值 舞蹈

一、鋼琴伴奏于舞蹈生而言之課堂價值

（一）節(jié)奏感的建立

節(jié)奏感是每一個職業(yè)化舞蹈工作者所必備的能力，一旦掌握不了樂曲節(jié)奏，舞蹈便會缺乏生命力，舞者同樣缺失生命力。在平時的舞蹈教學實踐活動之中鋼琴伴奏老師漸變，如強弱變化等在組合訓練中穿插使用讓每一個學生在音樂的狀態(tài)下把握舞蹈動作。鋼琴伴奏在讓舞蹈生在教學實踐活動中適應節(jié)奏、感受節(jié)奏，從而幫助學生在音樂當中進行動作完成。芭蕾基訓中把上小踢腿最常使用的音樂便是舒伯特的《音樂瞬間》，利用鋼琴伴奏的旋律性，從而訓練學生對于節(jié)奏的控制能力。

（二）調(diào)動教學情緒

在舞蹈教學實踐活動中“枯燥”、“單一”常常伴隨，而鋼琴伴奏卻在極大程度上緩解了這一問題?，F(xiàn)場伴奏與音樂播放不同，鋼琴伴奏老師會通過自身情感對學生的狀態(tài)進行一個調(diào)動，并配合其動作進行演奏。這是一種肢體語匯于音樂氛圍中的形象化，每一個舞者終生貫穿的便是情感因素的釋放，而舞者必然通過旋律、節(jié)奏、和聲這三個元素進行情感構(gòu)建。舞蹈借助音樂而形成感情基調(diào)，而這樣的轉(zhuǎn)換就源于課堂教學活動之中的鋼琴伴奏。

二、鋼琴伴奏于演奏者而言之課堂價值

（一）提高即興伴奏編配的能力

在大量的舞蹈鋼琴伴奏中，伴奏者必須具備極強的即興伴奏編配能力。大量的組合音樂或許只是主課老師隨口哼唱的小調(diào)，抑或是沒有現(xiàn)成伴奏譜的樂曲，這時便需要鋼琴伴奏老師即興編配演奏。該類情況在中國民族民間舞、中國古典舞身韻等課程中頻頻出現(xiàn)，筆者所認識的一位老師在西北某高校擔任鋼琴伴奏老師，初次上民間舞課時，從未接觸過民間舞伴奏的她茫然無措，因為中國民族民間舞的教學進程中，礙于民族性極強伴奏老師在編配伴奏時對于和聲語言的選擇便不同于簡單常規(guī)配型。例如漢族東北秧歌的和聲語言就和蒙古族的和聲語言不通，而苗族的音樂與朝鮮族的典型音型又有區(qū)分，所以這對于伴奏者的和弦把握，音樂素養(yǎng)都有著極高的考量。

（二）提高即興轉(zhuǎn)調(diào)的能力

在舞蹈教學實踐活動之中，鋼琴伴奏唱從原始調(diào)性中經(jīng)過幾個和弦而改變成新的調(diào)性，抑或漸進轉(zhuǎn)調(diào)抑或突然轉(zhuǎn)調(diào)是常有之事。以最為常見的中國古典舞身韻課為例，當學生在做上肢三節(jié)“甩”的訓練時，音樂的把控將完全決定動作與情緒的構(gòu)成，慢時如春風拂柳，快時如雨打芭蕉，這對于演奏者的和聲基礎(chǔ)、鍵盤和聲、轉(zhuǎn)調(diào)能力都是極大的考量，演奏者必須熟悉七和弦在轉(zhuǎn)調(diào)之中的重要性，與此同時，能夠在主課老師的要求下即時調(diào)整音樂情緒，并在鍵盤上完成即興轉(zhuǎn)調(diào)等。這對于每一個鋼琴伴奏老師都是極大的考驗，不過這即時能力的考量，也是能力的驗證。

（三）提高即興填充的能力

在舞蹈課堂之中節(jié)奏變化明顯且多元，長短變化，松緊切換。特別是當整段旋律中出現(xiàn)長音或休止是，鋼琴伴奏者不能讓其出現(xiàn)空白部分，這時候需要對其進行補充，并起到畫龍點睛之功效。在樂曲旋律長音或休止即興填充的方式較為常用的為下述兩種：

（四）音階式補充

這是舞蹈伴奏中最為常用的填充方式，在舞蹈教學活動中由于組合并未做完，鋼琴伴奏老師需要對樂曲進行填充，這時鋼琴伴奏老師可以根據(jù)樂曲或教學組合的意境，在旋律的長音處進行全音階或半音階，使得組合的完成度更為自然，音樂的進行更加流動。

（五）和聲式補充

當在彈奏基訓課組合中“大踢腿”、“小彈腿”等組合時，抑或雄壯激昂，抑或靈巧活潑，這時鋼琴伴奏老師可以把旋律中的長音填充進入較為豐富的和弦，而較為常用的便是“柱式和弦”或“分解和弦”等等。當舞蹈組合當中采用飽滿的和聲時，整個音色的感染力便會大幅度上推，能夠極大程度地調(diào)動舞者情緒。

三、鋼琴伴奏與高校舞蹈課程中之要點

其實對于很多鋼琴專業(yè)的而言，技藝上的突破是起初的教學核心，而當成為了舞蹈教學的鋼琴伴奏老師之后便會發(fā)現(xiàn)重心出現(xiàn)了偏移。很多人會過分地看重鋼琴對于舞蹈的意義，抑或是過于看輕鋼琴對于舞蹈的作用。不過在筆者看來，鋼琴伴奏具有其獨特的價值，如果我們單方面看重鋼琴伴奏的作用的話，便會將自身側(cè)重點偏向于“為音樂而演奏”，一旦有了這樣的思維模式便會出現(xiàn)單純追求技藝性或多樣性；當然與此同時，我們也不能夠單方面成為為舞蹈而演奏，這樣的便會出現(xiàn)鋼琴伴奏依附于舞蹈組合而存在，雖然說很多優(yōu)秀的鋼琴伴奏老師可以根據(jù)學生的狀況來進行調(diào)整，但絕不是完全的迎合，丟掉了鋼琴伴奏的獨特魅力。所以對于每一個鋼琴伴奏老師而言絕不是沉迷于曲調(diào)旋律本身，只顧于自身技藝性的上身，忽略學生的動作狀況與與之相應的情感訴求；與此同時，不為了迎合學生的動作而完全迎合學生的動作狀態(tài)，在兩者結(jié)合的情況下，為每一個學生提供最好的伴奏音樂，同時成為最好的伴奏老師。

[1]孔越.論鋼琴伴奏教師的能力與藝術(shù)修養(yǎng)——以聲樂鋼琴伴奏與舞蹈鋼琴伴奏為例[D].長春:東北師范大學,2010.

[2]江琳.鋼琴伴奏教師應該具備的基本素養(yǎng)[J].江西教育,2012(27).

羅潔周暢（1985-），女，漢族，意大利帕爾瑪博弋托音樂學院碩士研究生。