江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校 趙 奇

課堂模式改革
——技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校 趙 奇

課堂是專業(yè)教學(xué)的主陣地、技術(shù)技能人才培養(yǎng)的孵化器，推動教學(xué)內(nèi)容改革，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改革教育教學(xué)方法，保障產(chǎn)教深度融合，刻不容緩。課堂模式改革是培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的必由之路，近年來，職業(yè)教育課程改革如火如荼，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新突破，在當(dāng)前著力推進校企合作辦學(xué)、探索工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的背景下，本文就我校汽車等相關(guān)專業(yè)課堂模式改革進行實踐探究。

1 痛定思痛，改變教學(xué)內(nèi)容

隨著工業(yè)4.0、大數(shù)據(jù)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+課程的產(chǎn)生，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已不再順應(yīng)時代要求，需不斷優(yōu)化課程設(shè)置，對接產(chǎn)業(yè)和崗位，推動教學(xué)內(nèi)容改革。

1.1 改變教學(xué)內(nèi)容

教材陳舊，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、課程對接崗位不夠，內(nèi)容跟不上新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，知識點不夠序化，產(chǎn)業(yè)升級過快，已束縛著專業(yè)的發(fā)展，亟需院校加強企業(yè)調(diào)研，深化教學(xué)內(nèi)容改革。

1.2 改變講授方法

傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的滿堂灌、“教師示范，學(xué)生分組練習(xí)”的分步走、“粉筆+投影儀+設(shè)備”的三部曲，已不能完全滿足現(xiàn)代職教課堂教學(xué)的需要，手機、平板、網(wǎng)絡(luò)及翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)產(chǎn)生了許多積極的影響，學(xué)生易于知識和技能的接受和掌握。

1.3 改變學(xué)習(xí)習(xí)慣

職業(yè)院校學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，技能可一蹴而就，而素養(yǎng)需長期沉淀培育而成。教師在知識和技能的傳授過程中，不能完全停留在教學(xué)內(nèi)容的講授，更要熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)習(xí)方法。

2 面面俱到，改革教學(xué)要素

影響教學(xué)質(zhì)量有多維元素，小到課程和專業(yè)，大到模式和體制，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”均對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的影響，只有改到位、改到痛方能培養(yǎng)出真正的高技能人才。

2.1 改到深處是內(nèi)容

科學(xué)規(guī)劃，設(shè)置辦學(xué)規(guī)模；高屋建瓴，構(gòu)建專業(yè)人培；深度調(diào)研，制定課程標準；頭腦風(fēng)暴，校企聯(lián)合開發(fā)課程；摒棄陳舊、落后、市場淘汰的知識內(nèi)容，推動企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

2.2 改到難處是課程

加強課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格要求設(shè)計、序化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，堅持“適用夠用為則、就業(yè)導(dǎo)向為準、項目課程為線”的專業(yè)課程改革思路，不斷深入課堂教學(xué)改革。課程定位較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、實用性和實踐性的要求。

2.3 改到大處是模式

推進教學(xué)與生產(chǎn)的融合，以產(chǎn)業(yè)和企業(yè)為依托，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢，通過現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式讓企業(yè)參與教學(xué)和辦學(xué)，提高實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備的使用率，培養(yǎng)更多更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、市場需求的技術(shù)技能型人才。

2.4 改到痛處是教師

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和播種者，教師的水平、素養(yǎng)和理念決定著課程改革的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低，全面提升教師執(zhí)教能力，聚焦課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，提升“雙師”專業(yè)素質(zhì)，加強骨干名師建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)。樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，對全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著積極的作用。

2.5 改到高處是機制

創(chuàng)新和完善相關(guān)機制，通過國務(wù)院、省政府等政府和教育行政部門的提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和《職業(yè)教育法》等相關(guān)文件和法規(guī)，推進校企深度合作，工學(xué)結(jié)合，堅持以市場和社會需要為導(dǎo)向，建立校企合作辦學(xué)激勵機制，增強職業(yè)教育的吸引力。

2.6 改到實處是質(zhì)量

學(xué)生有所學(xué)，企業(yè)有所需，社會受歡迎，是職教課程改革和教育的意義所在。學(xué)生學(xué)得開心，教師教得順心，家長送得放心，企業(yè)搶得動心，定會推動職業(yè)教育規(guī)模、質(zhì)量和效益的良好發(fā)展。學(xué)生具有良好的工匠精神和職業(yè)精神，“制造大國”定會很快向“智造大國”轉(zhuǎn)變。

3 關(guān)注過程，凝練人才培養(yǎng)模式

3.1 傾心教學(xué)設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，需遵循教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法、情境教學(xué)法等方法，以項目或任務(wù)為主線，以技能為突破口，傾心教學(xué)設(shè)計，研究學(xué)生學(xué)情，序化內(nèi)容，突出重點，突破難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

3.2 關(guān)注教學(xué)實施

合作共建汽車實訓(xùn)中心、合作實施人才培養(yǎng)、合作開發(fā)項目課程、合作開展“替換式”教學(xué)，已成為校企合作的特色和亮點。通過企業(yè)能工巧匠進課堂，企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校教師“替換式”教學(xué)，教學(xué)資源有效置換。挖掘引進企業(yè)的典型項目，實行“特色課程”項目的嵌入與考核。將部分課程放在企業(yè)，由企業(yè)的培訓(xùn)師進行專項課程培訓(xùn)，做到了專項技能與崗位銜接的零距離。

3.3 凸顯教學(xué)效果

積極倡導(dǎo)技能大賽成果轉(zhuǎn)化和共享，將大賽標準引入專業(yè)主干課程標準中，大賽規(guī)范流程嫁接專業(yè)教學(xué)課堂。教學(xué)過程中，設(shè)備、工具、操作技能等嚴格參照技能大賽的標準，學(xué)生的技能考核采用“三級考核”制度，任課教師課堂考核、教研組長項目抽考、學(xué)校技能大賽比武。通過層層考核，涌現(xiàn)出一批技能尖子，學(xué)校近幾年在技能大賽上取得了優(yōu)異的成績。

3.4 彰顯教學(xué)評價

教學(xué)過程評價尤為重要，學(xué)生技能操作水平高低、運用知識能力的好壞和創(chuàng)新能力有無等應(yīng)該是評價的主要標準。多采用定性考核和定量考核相結(jié)合的方法，既考核學(xué)生知識和技能的掌握，又考量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，對考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題能夠獨立解決或者提出具體的解決方案，還可以對常見問題提出技術(shù)改進的設(shè)想，真正反映出學(xué)生的綜合能力水。

4 提升總結(jié)，唱響職教課改主旋律

職業(yè)教育課程改革，是職業(yè)教育改革的必然要求，是以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，從職業(yè)教育課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容及教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進行，課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程改革輕于注重知識傳授的傾向，側(cè)重學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確人生觀、價值觀和世界觀。歸根到底，就是傳統(tǒng)的“被學(xué)、被灌、聽學(xué)、認學(xué)”學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動學(xué)、獨立學(xué)、體驗學(xué)、帶著問題學(xué)”積極轉(zhuǎn)變過程。

4.1 課改的出發(fā)點和落腳點——學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式一般是教師講，學(xué)生聽和記。它的優(yōu)點是有較高的課堂教學(xué)效率，老師可以按預(yù)訂的自我設(shè)計來控制進度和完成計劃。傳統(tǒng)教學(xué)不能完全面向全體，教學(xué)效果與老師的師德、經(jīng)驗、敬業(yè)、魅力、駕馭課堂的能力及學(xué)生的個體、學(xué)風(fēng)、求知欲、注意力等相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常造成兩極分化，亟需分層教學(xué)實施。積極倡導(dǎo)學(xué)生主體、主動參與、樂于探究、團隊合作、勤于思索，學(xué)會搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及團隊交流合作的能力。

4.2 課改的先行者和引導(dǎo)者——教師

課堂教學(xué)過程中，教師積極成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進者和課堂教學(xué)的組織者，拋棄傳統(tǒng)課堂的主宰者和知識灌輸者。課堂教學(xué)始終要以學(xué)生為中心，提綱挈領(lǐng)、用心設(shè)計、多元評價，捕捉孩子們的閃光點，構(gòu)建有效課堂，讓每個學(xué)生都活起來、動起來。

4.3 課改的孵化器和主力軍——學(xué)校

學(xué)校在課程教學(xué)過程中應(yīng)建章立制，搭建平臺，統(tǒng)一認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過國家、省、市教育綱要文件進行引領(lǐng)，在課改的過程中尋找到強有力的切入點和突破口，完善學(xué)校——教務(wù)處——系部（教研組）的三級管理體系。營造課改氛圍，大力推進教育教學(xué)改革，措施得力，確保課程改革有序推進。

4.4 課改的主平臺和推動者——社會

課改的推進，需滿足社會科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使課程具有時代精神。改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“舊、繁、難、偏”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，課程對接崗位，教材框架進行創(chuàng)新，增加視頻、動畫、二維碼等信息手段，圖文并茂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得知識，更主要、更重要的是要教會學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會求知的方法，學(xué)會愛崗敬業(yè)，學(xué)會與人共處，培養(yǎng)學(xué)生較好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和職業(yè)精神。從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

2016-11-10）