唐逸萍 王 建 李春香 曾文麗

大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革探討

唐逸萍 王 建 李春香 曾文麗

本文圍繞大學(xué)通識(shí)英語向?qū)I(yè)英語過渡和改革，概括了目前專業(yè)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并從教學(xué)觀念、師資建設(shè)、考核模式等方面探討了解決這些問題的措施，希望能對(duì)高校專業(yè)英語教學(xué)帶來一些啟示。

通識(shí)英語 專業(yè)英語 過渡 改革

一、前言

專業(yè)英語或?qū)ｉT用途英語(ESP)是不同于通識(shí)英語的一種特殊的專門的用語，是為滿足學(xué)習(xí)對(duì)象的特定需求和特殊目的而設(shè)計(jì)的英語課程（Hutchinson & Waters，1987）。專業(yè)英語進(jìn)入中國(guó)的大學(xué)教育的時(shí)間還不長(zhǎng)，但已經(jīng)國(guó)內(nèi)引起英語界的積極探索和實(shí)踐應(yīng)用。蔡基剛先生在《ESP與我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向》中提到：“隨著我國(guó)和國(guó)際交往的日益擴(kuò)大，以及文化多元化時(shí)代的到來，專門用途英語教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”（蔡基剛，2004）。單純的外語學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)知識(shí)已經(jīng)無法滿足國(guó)際化需求，各個(gè)行業(yè)及專業(yè)領(lǐng)域都迫切需要既精通專業(yè)又有較強(qiáng)的外語能力的復(fù)合型人才，在此情況下，從通識(shí)英語教學(xué)過渡到專業(yè)英語教學(xué)的改革顯得尤其緊要。但畢竟我國(guó)對(duì)專業(yè)英語的探索和實(shí)踐時(shí)間尚短，各方面發(fā)展還不夠完善，教、學(xué)方面的問題也逐漸凸顯。

二、專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大

我國(guó)幅員遼闊，各地的教育水平差異較大。大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊。就筆者所在的四川某獨(dú)立院校大一土木專業(yè)4個(gè)班級(jí)136名新生為例，土木專業(yè)男生占大多數(shù)，英語成績(jī)普遍不高，約75%學(xué)生高考英語成績(jī)集中在80-110分?jǐn)?shù)段，有個(gè)別130分以上的英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，但也有不少學(xué)生只有三四十分，尤其是一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)或少數(shù)名族的學(xué)生。在這樣的情況下，學(xué)生的英語基礎(chǔ)本就不太好，專業(yè)英語教學(xué)就顯得更加吃力，實(shí)際效果不甚理想。

（二）英語教學(xué)觀念落后

長(zhǎng)期以來，大部分高中的英語學(xué)習(xí)都是為了高考，學(xué)生在閱讀和寫作方面的水平較高。聽說一直是軟肋，加之四川大部分地區(qū)近十年由于特殊原因高考中沒有設(shè)置聽力，學(xué)生的聽力和口語水平處于較低水平。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)校把英語四級(jí)與畢業(yè)證掛鉤，四級(jí)便成了大部分學(xué)生的終極目標(biāo)，學(xué)生只關(guān)心四級(jí)分?jǐn)?shù)而不是真正的英語能力。眾所周知，大學(xué)英語四級(jí)考試不涉及或者涉及極少專業(yè)英語，因此學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣，加之較多學(xué)生不愿意開口講英語、用英語，這樣的專業(yè)英語教學(xué)與社會(huì)需求存在較大差距。

（三）專業(yè)英語師資不足

專業(yè)英語教學(xué)存在這樣一個(gè)窘境：英語專業(yè)的教師雖然語言能力達(dá)標(biāo)，但缺乏其他行業(yè)的知識(shí)，通過對(duì)部分教師的訪談和筆者自己的教學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)英語備課難度較大，費(fèi)時(shí)較多，但也難以達(dá)到真正清楚透徹的領(lǐng)悟；另一方面，其他專業(yè)的教師英語水平又不能勝任專業(yè)英語教學(xué)。另外，教師的待遇不高，缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)等因素也造成教師缺乏教學(xué)熱情，人員流動(dòng)性較大，師資力量不穩(wěn)定，辭職或跳槽情況經(jīng)常發(fā)生，有時(shí)甚至出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象。

（四）專業(yè)英語教材缺乏

目前市場(chǎng)上專業(yè)英語教材種類較多，紛繁復(fù)雜?？v觀質(zhì)量，讓人堪憂。拿筆者參考過的一些專業(yè)英語教材來說，有的整本書篇幅太短，不到一百頁，內(nèi)容不夠充分；有的全書都是文字，沒有或者只有很少的插圖，不夠生動(dòng)形象，難以吸引學(xué)生的注意力和保持興趣；有的內(nèi)容太多太復(fù)雜，專業(yè)性太強(qiáng)，解釋不夠詳細(xì)，學(xué)生難以理解；有的審核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，書中錯(cuò)誤較多，容易誤導(dǎo)學(xué)生等等。真正實(shí)用質(zhì)量高的專業(yè)英語教材相當(dāng)缺乏。

三、專業(yè)英語教學(xué)改革

鑒于我國(guó)目前專門用途英語研究及教學(xué)現(xiàn)狀，為了更好地滿足國(guó)際交往和社會(huì)的需要，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有效開展專門用途英語教學(xué)研究，加大專業(yè)英語教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情境下的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生在今后的工作崗位應(yīng)用英語的綜合水平。高等院校采取有效手段和措施，推進(jìn)專業(yè)英語的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要從小實(shí)行，而不是等到大學(xué)才開始。雖然中小學(xué)有著升學(xué)壓力，但教師也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫譯的全面發(fā)展?，F(xiàn)在高考英語有口語這一環(huán)節(jié)，但由于這一項(xiàng)只是附加考試，不太影響高考成績(jī)，大部分學(xué)校也只是象征性地進(jìn)行這一項(xiàng)目。專業(yè)英語要想滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，高校教師身兼重任。需要協(xié)調(diào)處理好知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高三者之間的關(guān)系。把學(xué)生放在課堂的主體地位，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色。注重學(xué)生實(shí)際英語語言應(yīng)用能力的提高，將從只注重英語讀寫的“啞巴式英語”向聽說讀寫譯全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)奮進(jìn)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

由于專業(yè)英語教學(xué)對(duì)英語能力和專業(yè)知識(shí)都有較高的要求，要想解決這個(gè)兩難的問題，開展合作式教學(xué)是一個(gè)切實(shí)可行的辦法（柯平，2008）。具體的合作式教學(xué)可以分為兩種：一種是英語教師向其他專業(yè)的教師請(qǐng)教相關(guān)專業(yè)的問題，力求理解準(zhǔn)確透徹，保證教學(xué)的效果；另一種是由英語教師輔導(dǎo)其他專業(yè)的教師英語語言的提高，在語音、語調(diào)、語法等方面給予指導(dǎo)，這樣一些英語基礎(chǔ)較好的其他專業(yè)的教師便能自行承擔(dān)本專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)，既能解決教師短缺的問題，又能提高教學(xué)的質(zhì)量。另外，高校也應(yīng)投入精力和財(cái)力來建設(shè)專業(yè)英語教師師資隊(duì)伍，多提供教師進(jìn)修尤其是國(guó)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓專業(yè)英語的改革進(jìn)程與教師自身教學(xué)水平同步前進(jìn)。

（三）增加專業(yè)英語課時(shí)

專業(yè)英語課程的突出特點(diǎn)包括詞匯量大、專業(yè)性強(qiáng)、難度高等。專業(yè)英語的詞匯在普通英語里面出現(xiàn)得極少，自成一個(gè)體系，所以對(duì)于新學(xué)者來說，詞匯是個(gè)較大的障礙。教師在講解這些詞匯時(shí)，不能光從理論上空洞地講解，應(yīng)當(dāng)加入豐富的圖片或?qū)嵨飦砑訌?qiáng)學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，由于其難度較大，教師在講解時(shí)應(yīng)注意教學(xué)速度，確保學(xué)生能較好掌握所學(xué)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查，很大一部分學(xué)校大一大二上普通英語課程，大三開始上專業(yè)英語，每周一次課，這樣算下來課時(shí)很少，很難將一門專業(yè)英語講解透徹，學(xué)生也只能學(xué)點(diǎn)皮毛。筆者建議從大一開始就將普通英語和專業(yè)英語結(jié)合起來上，適當(dāng)減少普通英語教學(xué)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生在高中時(shí)期已經(jīng)進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)。同時(shí)專業(yè)英語的教學(xué)要注意難度的循序漸進(jìn)，這就需要學(xué)校在挑選教材的時(shí)候要有整體規(guī)劃意識(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)期和階段的難度合理設(shè)置，而不能每學(xué)期隨意挑選教材，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)或斷層，影響教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用有效考核方式

重視考核模式創(chuàng)新?？己耸菣z查教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一。為有效提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須對(duì)現(xiàn)行的單一考核方式進(jìn)行變革。教師應(yīng)積極探索靈活多樣的考核方式，消除傳統(tǒng)考核方式的弊端(何亮，2006)。專業(yè)英語的實(shí)用性決定了其考核方式與普通英語的差異。一張期末試卷不足以反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教師應(yīng)將考核納入平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中。充分利用教材中的情景讓學(xué)生練習(xí)，設(shè)置與實(shí)際相關(guān)的場(chǎng)景如旅游解說、合同談判等組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師對(duì)學(xué)生的每次表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)，課后也可組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正提升英語應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，普通英語作為一種基本交流工具已經(jīng)不能滿足國(guó)際化的需要。從普通英語向?qū)I(yè)英語的過渡和改革勢(shì)在必行，各高校承擔(dān)著這艱巨而迫切的任務(wù)。因此，作為高校的老師，我們必須認(rèn)清專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)，全面深化專業(yè)英語教學(xué)改革，緊跟國(guó)際需求，在教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，使專業(yè)英語教學(xué)邁向新臺(tái)階，培養(yǎng)出合格的人才，提高中國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]Hutchinson, T． and Waters, A． English for specific purposes [M]．Cambridge University Press,Cambridge,1987．

[2]蔡基剛．ESP與我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J]．外語界,2004(4):27．

[3]柯平．從專業(yè)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革的方向[J]．咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):83．

[4]何亮．工科專業(yè)英語的教學(xué)模式創(chuàng)新[J]．上海工程技術(shù)人學(xué)教育研究,2006(1):31．

（作者單位：西南交通大學(xué)希望學(xué)院）

本文系2017年四川省教育廳科研項(xiàng)目《專業(yè)英語教學(xué)模式建構(gòu)—以土木建筑專業(yè)英語為例》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)17SB0567。

唐逸萍（1989-），女，四川成都人，碩士，西南交通大學(xué)希望學(xué)院外語系助教，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。