劉小平

貴州省少數(shù)民族地區(qū)雙語教育結(jié)構(gòu)下的外語教育研究初探

劉小平

本文闡述了在多語言、多文化、多民族的貴州省少數(shù)民族地區(qū)在雙語教育結(jié)構(gòu)下的外語教育的基本情況，探討了少數(shù)民族地區(qū)外語教育存在的問題，提出了少數(shù)民族地區(qū)雙語教育結(jié)構(gòu)下的外語教學(xué)的對策，為少數(shù)民族地區(qū)的外語教育提供一些有益的參考。

貴州 少數(shù)民族 雙語教育 三語習(xí)得

“當一個國家存在著不同的語種時，操不同語種的集團之間的交流就會產(chǎn)生雙語問題，一部分或大部分人就會去學(xué)習(xí)和使用本民族語言之外的其他語言，這些語言一般是對方的語言或雙方都比較熟悉的語言”（李儒忠：新疆教育學(xué)院學(xué)報，2009年3月第1期）。雙語教育問題是當代多民族、多語言國家，在制定、實施語言文字政策、教育政策、民族政策等不可回避的問題。我國是一個以漢族占絕大多數(shù)人口的多民族國家，教育和文化的傳播大都使用漢語，因此，漢語是各民族接受教育最重要的工具。然而，在56個民族中，占全國總面積一半以上的少數(shù)民族聚居區(qū)使用著80多種語言，其中，大部分民族除了使用本民族語言外，還會使用漢語。貴州省是一個以苗、布依、侗、仡佬族等為主的內(nèi)陸省份，各民族都有自己通用的語言，但是這幾個民族雖有語言卻沒文字，多年來以刻木、結(jié)繩記事的苗、布依、侗等各族吃盡了無文字的苦頭。大部分少數(shù)民族在使用本民族語言的同時，轉(zhuǎn)用漢語語言，因此產(chǎn)生了語言兼用和語言轉(zhuǎn)用的現(xiàn)象。隨著2001年教育部規(guī)定在全國小學(xué)三年級逐步開設(shè)英語課程，三語教學(xué)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。民族語言、漢語和外語共同構(gòu)成了民族地區(qū)基礎(chǔ)教育外語教學(xué)的語言圖景。如何在雙語教育背景下來優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)的外語教育應(yīng)當引起重視。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

第三語言（L3）習(xí)得是隨著第二語言習(xí)得（L2）研究的深入，尤其是遷移理論的提出和發(fā)展在20世紀80年代末開始出現(xiàn)一個新的研究領(lǐng)域，主要研究三語習(xí)得所涉及的各種社會、心理因素以及其認知規(guī)律。這里的第三語言，并不具體指語言的數(shù)目，而是指除了學(xué)習(xí)者的母語（L1）和已經(jīng)掌握或基本掌握的第二語言之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言。從心理語言學(xué)的角度看三語學(xué)習(xí)者都是有經(jīng)驗的語言學(xué)習(xí)者，其語言能力有別于操單語的學(xué)習(xí)者（Cook, 1995）。

近20多年來國外三語習(xí)得研究發(fā)展迅速，從社會語言學(xué)、語言教育、普遍語法等多個角度對涉及該領(lǐng)域的諸多方面做了很多有益的探索，如一語、二語對三語的影響（Thomas,1998; Leung, 2005）、二語習(xí)得與三語習(xí)得的差異（Klein, 1995; Cenoz, 2006）、雙語對三語習(xí)得的影響（Cenoz and Valencia, 1994）、兒童早期三語現(xiàn)象（Hoffman,1985）、三語習(xí)得中的跨語言影響及其相互作用（Hufeisen,2000）、三語語用產(chǎn)生與語用意識（Jorda,2005）、雙語語境中第三語言的認知規(guī)律研究等。對三語習(xí)得較系統(tǒng)、并頗具影響力的研究是J. Cenoz、 B.Hufeisen和U. Jessner編著的《第三語言習(xí)得中跨語言影響的心理語言學(xué)研究》，該書匯集了該領(lǐng)域多位專家從心理語言學(xué)等角度對三語習(xí)得中跨語言影響的研究成果，內(nèi)容涉及遷徙、干擾、回避、借用、中介語、逆向遷移以及與二語有關(guān)的語言喪失等方面。

相比之下，國內(nèi)三語習(xí)得的研究相對較晚，開始于21世紀初。近幾年雖然取得了一些不凡的成就，但仍處于起始階段，如在CNKI外語類核心期刊上的相關(guān)論文只寥寥幾篇就是證明。非常值得一提的是，發(fā)表在2010年02期《外語與外語教學(xué)》上的2篇相關(guān)文章。其中，曾麗、李力通過比較分析二語習(xí)得與三語習(xí)得的差異指出三語習(xí)得是一種獨特現(xiàn)象并可作為獨立研究領(lǐng)域；蔡鳳珍、楊忠以新疆中學(xué)生為樣本進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：L2與L3高度相關(guān)，L2水平對L3習(xí)得有顯著影響，通過L2而非母語來習(xí)得L3，非均衡雙語者對L3習(xí)得也發(fā)生了認知上的積極影響。此外，其他學(xué)者也在該領(lǐng)域做了很多探索，如劉承宇、謝翠平（2008）以某高校英、日專業(yè)學(xué)生為受試者通過問卷調(diào)查和訪談從語言距離（心理類型）、外語學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)者外語水平等三個方面調(diào)查分析了我國高校外語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)的跨語言影響及其體現(xiàn)層面和制約因素；朱效惠（2008）分析了三語習(xí)得過程中母語、二語、三語間相互作用的本質(zhì)及復(fù)雜性，尤其是二語對三語習(xí)得的影響并指出了對雙外語專業(yè)教學(xué)的啟示。

我省是一個多民族省份，少數(shù)民族人口眾多。近20多年來，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和對外開放的不斷深化，跨地區(qū)、跨民族交流十分普遍，多語教學(xué)日趨普及。在少數(shù)民族地區(qū)，雙語（母語、第二語言是漢語）語境下的第三語（目的語是英語）教學(xué)和多語現(xiàn)象日益興盛。已有不少學(xué)者開始關(guān)注并論述少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時涉及的多語際影響并對少數(shù)民族地區(qū)三語教學(xué)及教材的編寫等方面提出建議。如：“三語習(xí)得及其對新疆多遠文化背景下的英語教學(xué)的思考”（李珂，2010）；博士論文“苗族學(xué)生在三語習(xí)得中元語言意識的發(fā)展”（曾麗，2010）；“藏、漢、英三種語者詞匯與語義表征研究”（崔占玲、張積家，2009）等都是在少數(shù)民族地區(qū)雙語語境下對第三語言的認知及學(xué)習(xí)規(guī)律的相關(guān)研究。

二、貴州省少數(shù)民族地區(qū)外語教育存在的問題

在貴州省，生活著操用不同語言的眾多民族，有很多少數(shù)民族自治州、縣，少數(shù)民族元素是貴州最基本的省情。由于歷史、地理、自然等原因，貴州省的經(jīng)濟、教育、文化一直落后于其他省份，少數(shù)民族的外語教育也不例外。貴州省少數(shù)民族地區(qū)外語教育落后的主要原因有以下幾點：

（一）師資缺乏，學(xué)歷偏低

筆者曾多次參與遵義市各縣市中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作，就2012年在務(wù)川仡佬苗族自治縣的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)在較偏遠的鄉(xiāng)村中小學(xué)，甚至縣城中學(xué)，大部分英語教師都不是英語專業(yè)畢業(yè)，有的教師連基本的發(fā)音都不準。有些地區(qū)地方政府和教育部門對其他專業(yè)的一些畢業(yè)生進行短期培訓(xùn)，讓他們承擔外語基礎(chǔ)教育工作，這些教師在教學(xué)過程中暴露出諸多問題，如嚴重的語音語調(diào)問題，明顯的講解錯誤等，這部分教師缺乏必要的英語語音學(xué)科知識，又缺乏教育學(xué)知識，不能適應(yīng)新課標對外語教師的嚴格要求。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是：民族地區(qū)辦學(xué)條件差、教學(xué)點偏僻且分散，使得師資力量嚴重不足，加之中小學(xué)教師的工作負擔非常繁重，繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師無暇顧及教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展。

（二）雙語環(huán)境下對外語教育的價值審視

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在接受本民族語言和漢語教育之后學(xué)習(xí)外語就是一個三語學(xué)習(xí)的過程。三語課堂上三種語言的相互接觸和沖突成為民族地區(qū)外語教育的一大景觀。在貴州少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)，漢族學(xué)生與民族學(xué)生同堂學(xué)習(xí)的情況比較普遍。多數(shù)民族學(xué)生有自己的語言，漢語為第二語言，因此，其外語學(xué)習(xí)涉及到三種語言間的認知加工和信息轉(zhuǎn)換，所以，民族地區(qū)理想的外語老師應(yīng)該掌握三種語言——民族語言、漢語和英語，實施教學(xué)。貴州省少數(shù)民族地區(qū)缺乏三語教學(xué)的基礎(chǔ)，從目前的英語課堂教學(xué)來看，三語教學(xué)基礎(chǔ)相當薄弱，缺乏具備三語能力的教師，大多數(shù)英語教師為漢族，不懂民族語言。在課堂上，多數(shù)教師不能有效第進行課堂語碼轉(zhuǎn)換，無法滿足不同民族背景，不同三語水平的學(xué)生的需求。例如，苗族雖然沒有自己的文字，但是他們有自己的語言，苗族學(xué)生從小接觸的是苗語，他們的二語（漢語）程度很低，因此，在課堂上需要教師用民族語言組織教學(xué)。

（三）民族地區(qū)的外語教學(xué)手段落后

貴州省少數(shù)民族地區(qū)外語教育的基礎(chǔ)設(shè)施和配套設(shè)施非常匱乏，以務(wù)川仡佬苗族自治縣為例，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師上課幾乎都是“三尺講臺，一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式，教學(xué)觀念陳舊，課堂組織策略單一，幾乎沒使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也不會使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。由于民族地區(qū)的外語教師師資嚴重匱乏，學(xué)歷偏低，并缺乏雙語和三語教育培訓(xùn)，加之過重的教學(xué)負擔又限制了他們脫崗接受職后教育的機會，使得他們很難較好地理解和執(zhí)行新課標標準，在一定程度上會影響教學(xué)效果。

三、少數(shù)民族地區(qū)雙語教育結(jié)構(gòu)下的外語教學(xué)的對策

（一）加強少數(shù)民族地區(qū)外語教師的素質(zhì)培養(yǎng)

搞好民族地區(qū)的外語教學(xué)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師是關(guān)鍵，直接關(guān)系著教學(xué)效果的成敗，教師必須具備合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

第一，三語教學(xué)教師須具備信息獲取、整合和利用的能力；

第二，具有教學(xué)監(jiān)控能力，即教師在教學(xué)過程中進行積極的計劃、組織、監(jiān)督、評估、控制、調(diào)節(jié)能力；

第三，現(xiàn)代技術(shù)的運用能力。

當然，作為民族地區(qū)的外語老師，除了具有較強的英語口頭表達能力以外，還要具有較強的雙語（即漢語和民族語言）的表達能力，這是實施三語教學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生需要高素質(zhì)的老師。教師唯有不斷健全自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，才能進一步完善民族外語教學(xué)。

（二）探索多元文化背景下的外語教學(xué)理論與模式

在少數(shù)民族地區(qū)開展三語教學(xué)，一直都存在著比較大的爭議，在民族地區(qū)的外語學(xué)習(xí)中，民族語言、漢語和外語三種語言之間相互影響、作用或干擾，在課堂上，三種課堂媒介語言間需要進行語碼轉(zhuǎn)換。少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中母語、漢語的雙重干擾成為他們學(xué)習(xí)的障礙之一。要避免和減少干擾，充分發(fā)揮三語教學(xué)的正面作用，就需要積極探索新的教學(xué)模式。教學(xué)活動的組織要遵循三語學(xué)習(xí)的特征。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意語言知識的分析和語言加工的控制相結(jié)合，特別注意設(shè)計能使學(xué)生源語言意識得到進一步開發(fā)和充分利用的教學(xué)活動。具有三語教學(xué)能力的教師能夠根據(jù)不同情況有效發(fā)揮三語的課堂語言作用，進行三種語言的形態(tài)轉(zhuǎn)換，能夠根據(jù)學(xué)生的語言水平和所教授內(nèi)容的難易度適當予以調(diào)節(jié)。對容易接受的內(nèi)容，教師可以采用英語或二語來講授，在講難度較大、比較抽象的內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)策略，包括教學(xué)媒介語言的語碼轉(zhuǎn)換。教學(xué)活動真正建立在適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多語言學(xué)習(xí)積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體現(xiàn)多語學(xué)生的主體性。

進行三語語言遷移的研究。開展對少數(shù)民族地區(qū)外語學(xué)習(xí)者在語音、句法、詞匯、語用等方面三語習(xí)得過程的影響和遷移的研究，有助于提高少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng)新

語言教學(xué)是一門藝術(shù)，用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，收效也是不同的。因此，改進、創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。加強信息化環(huán)境下的外語教學(xué)模式，提高外語教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語

中國是一個有著56個民族的統(tǒng)一的多民族國家，少數(shù)民族的教育在我國教育中具有重要的地位，而外語教育是少數(shù)民族教育的重要組成部分，是促進國民素質(zhì)整體提高、實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的一個重要途徑。本文通過對少數(shù)民族地區(qū)在雙語語境下的外語教育的探討，討論了民族地區(qū)外語教育存在的問題，提出了相應(yīng)的對策。本文對少數(shù)民族地區(qū)的外語教育以及少數(shù)民族地區(qū)外語教師的培養(yǎng)具有啟示意義。

[1]Fouser R．Problems and Prospects in Third Language Acquisition Research[J]．Language research,1995(31)．

[2]李儒忠．中國少數(shù)民族雙語教育歷史進程綜述[J]．新疆教育學(xué)院學(xué)報,2009(04)．

[3]劉全國,姜秋霞．我國民族地區(qū)外語三語教學(xué)理論的本土化闡釋[J]．西北師大學(xué)報,2010(05)．

[4]曾麗．從“三語習(xí)得”視閾探討我國少數(shù)民族地區(qū)的外語教育[J]．民族教育研究, 2012(01)．

(作者單位：遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院)

本文系“貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實驗研究重點項目: 貴州省少數(shù)民族地區(qū)雙語語境下第三語言認知規(guī)律問題研究”研究成果之一，項目編號：2012A088 。

劉小平（1968-），女，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。