黃志強(qiáng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作模式運(yùn)用現(xiàn)狀與對(duì)策

黃志強(qiáng)

2001年，我國(guó)實(shí)行新一輪課程改革，將合作學(xué)習(xí)提升到重要地位并在中小學(xué)廣泛推行。本文將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作模式為研究對(duì)象，對(duì)存在的問(wèn)題做出分析，并提出合理的應(yīng)對(duì)措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)研究提供足夠的理論依據(jù)。

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 合作模式 對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作模式存在的問(wèn)題

（一）小組劃分自由隨意

很多時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為合作模式就是讓學(xué)生進(jìn)行自由交談，在這樣錯(cuò)誤的觀念下，造成小學(xué)語(yǔ)文合作模式分組比較隨意，使小組之間實(shí)為懸殊：好生組群雄爭(zhēng)辯，討論得熱火朝天；差生組則一籌莫展，面面相覷。這種不公平競(jìng)爭(zhēng)會(huì)打擊學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，由于小學(xué)生心智還不成熟，有時(shí)候會(huì)有“原意和你玩，不愿意和他玩”的心理，從而故意排斥、孤立個(gè)別學(xué)生。還有一些小學(xué)生適應(yīng)性較差，不能很快融入新班級(jí)，很難找到小組立足，就會(huì)產(chǎn)生自卑、孤僻的心理。

（二）小組分工模糊不均

在合作模式教學(xué)下，對(duì)于小組成員的分工也不是很明確，因?yàn)樾W(xué)生能力水平差距較大，有的理解能力強(qiáng)、有的溝通能力強(qiáng)，如果教師沒(méi)有明確的小組分工和責(zé)任均衡，就會(huì)出現(xiàn)“少數(shù)人學(xué)習(xí)、多數(shù)人空閑”、“小權(quán)威”、“搭便車”等弊端。比如會(huì)有一部分小學(xué)生則抱著“搭便車”的偷懶心理，討論時(shí)心不在焉、東張西望、無(wú)所事事，坐等別人發(fā)言，自己卻不主動(dòng)思考。還有的學(xué)生習(xí)慣了獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式缺乏了解，沒(méi)有多少參與熱情和積極性，更愿意獨(dú)自默默完成學(xué)習(xí)任務(wù)，覺(jué)得小組討論浪費(fèi)時(shí)間。

（三）合作內(nèi)容和合作時(shí)機(jī)不當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種很好的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，但并非適用于所有內(nèi)容和時(shí)間。有的教師生搬硬套，不論新授課、鞏固課還是練習(xí)課，不管課文的文體類型、難易程度和教學(xué)重難點(diǎn)，一律組織小組合作學(xué)習(xí)。教師課前沒(méi)有做好充足準(zhǔn)備，吃透教材，熟悉學(xué)情，篩選研討問(wèn)題，安排預(yù)習(xí)任務(wù)，一上課就匆忙開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無(wú)所適從。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作模式完善對(duì)策

（一）控制小組人數(shù)

我國(guó)很多小學(xué)班級(jí)人數(shù)都高達(dá)五六十人，因此要合理安排小組人數(shù)與座位朝向。在人數(shù)上筆者建議為4—6人，并且根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的班級(jí)座位安排是“狹田式”的，即學(xué)生座位一字橫向排列面向教師，這種做法限制了學(xué)生之間面對(duì)面交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以把同組學(xué)生的座位拼在一起，整個(gè)班級(jí)形成“田字形”、“井字形”或“花園式”。小組之間留有過(guò)道和空間，方便學(xué)生跨組交流和教師巡視班級(jí)。

（二）建立明確的合作關(guān)系

首先，確立共同目標(biāo)。人類活動(dòng)存在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)人三種情境。在個(gè)人情境中，個(gè)人目標(biāo)和他人目標(biāo)沒(méi)有關(guān)系，即每個(gè)人各自實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，互不影響；在競(jìng)爭(zhēng)情境中，個(gè)人目標(biāo)和他人目標(biāo)是對(duì)立關(guān)系，即他人的成功妨礙個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在合作情境中，個(gè)人目標(biāo)和他人目標(biāo)、集體目標(biāo)是統(tǒng)一關(guān)系，即當(dāng)且僅當(dāng)他人達(dá)到各自的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，只有人人成功，才是集體的勝利。

然后，分配個(gè)人角色。由于小學(xué)生對(duì)于討論問(wèn)題的計(jì)劃性不高，這就需要老師按照不同情況，幫助他們?cè)O(shè)定角色。就像一只出色的球隊(duì)，不僅要求每一位球員球技精湛、守好本職，還要所有球員齊也協(xié)力、配合默契，才能贏得比賽。在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，個(gè)人責(zé)任的分配，也可以由學(xué)生自薦、小組選舉等多種方式相結(jié)合來(lái)確定?；镜慕巧珮?gòu)成包括領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言員、記錄者和糾察員。

最后，培養(yǎng)合作態(tài)度，教授合作技巧。合作技巧在小組合作學(xué)習(xí)中相當(dāng)于黏合劑和潤(rùn)滑劑的作用，良好的合作技巧可以將學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)在一起，減少交流過(guò)程中的摩擦和沖突。教師應(yīng)意識(shí)到?jīng)]有人生而就會(huì)與他人有效溝通、和諧相處，要交溝通技巧的教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)模式運(yùn)用的一個(gè)重點(diǎn)工作來(lái)看待。

（三）評(píng)價(jià)方法要多元化

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)估合作模式運(yùn)用是否有效的時(shí)候，采取最多的方法就是客觀測(cè)驗(yàn)法，不可否認(rèn)的是，客觀測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，通過(guò)小學(xué)生答題是否正確，可以非常準(zhǔn)確地看出學(xué)生討論是否對(duì)所考知識(shí)點(diǎn)的掌握有所幫助。然而它的弊端也非常明顯，僅以一次考試成績(jī)來(lái)評(píng)估小學(xué)生的能力，未免片面化、主觀化，以偏概全。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文合作模式的評(píng)價(jià)方法要多元化，例如讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程；通過(guò)組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，可以加深彼此的認(rèn)識(shí)和了解，形成親密友愛(ài)的同伴關(guān)系，促進(jìn)小組合作活動(dòng)順利開(kāi)展；通過(guò)小組之間互相評(píng)價(jià)，便于建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)各小組的積極性和榮譽(yù)感；最后，由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，遵循客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人表現(xiàn)和小姐成績(jī)做出正確的結(jié)果歸因，指明今后學(xué)習(xí)的努力方向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮教師教學(xué)組織者的作用，由＂教師講授一學(xué)生接受＂的授受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、教師之間和師生之間的多元多維的教學(xué)信息互動(dòng)目標(biāo)。

[1]肖卿真．探討小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J]．求知導(dǎo)刊,2013(04)．

[2]李靜．對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究[J]．中國(guó)校外教育,2015(30)．

（作者單位：龍海市浮宮鎮(zhèn)八坑小學(xué)）