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        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作模式運(yùn)用現(xiàn)狀與對(duì)策

        2017-12-05 07:31:26黃志強(qiáng)
        長(zhǎng)江叢刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生語(yǔ)文教師

        黃志強(qiáng)

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作模式運(yùn)用現(xiàn)狀與對(duì)策

        黃志強(qiáng)

        2001年,我國(guó)實(shí)行新一輪課程改革,將合作學(xué)習(xí)提升到重要地位并在中小學(xué)廣泛推行。本文將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作模式為研究對(duì)象,對(duì)存在的問(wèn)題做出分析,并提出合理的應(yīng)對(duì)措施,希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)研究提供足夠的理論依據(jù)。

        小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 合作模式 對(duì)策

        一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作模式存在的問(wèn)題

        (一)小組劃分自由隨意

        很多時(shí)候,小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為合作模式就是讓學(xué)生進(jìn)行自由交談,在這樣錯(cuò)誤的觀念下,造成小學(xué)語(yǔ)文合作模式分組比較隨意,使小組之間實(shí)為懸殊:好生組群雄爭(zhēng)辯,討論得熱火朝天;差生組則一籌莫展,面面相覷。這種不公平競(jìng)爭(zhēng)會(huì)打擊學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性,削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外,由于小學(xué)生心智還不成熟,有時(shí)候會(huì)有“原意和你玩,不愿意和他玩”的心理,從而故意排斥、孤立個(gè)別學(xué)生。還有一些小學(xué)生適應(yīng)性較差,不能很快融入新班級(jí),很難找到小組立足,就會(huì)產(chǎn)生自卑、孤僻的心理。

        (二)小組分工模糊不均

        在合作模式教學(xué)下,對(duì)于小組成員的分工也不是很明確,因?yàn)樾W(xué)生能力水平差距較大,有的理解能力強(qiáng)、有的溝通能力強(qiáng),如果教師沒(méi)有明確的小組分工和責(zé)任均衡,就會(huì)出現(xiàn)“少數(shù)人學(xué)習(xí)、多數(shù)人空閑”、“小權(quán)威”、“搭便車”等弊端。比如會(huì)有一部分小學(xué)生則抱著“搭便車”的偷懶心理,討論時(shí)心不在焉、東張西望、無(wú)所事事,坐等別人發(fā)言,自己卻不主動(dòng)思考。還有的學(xué)生習(xí)慣了獨(dú)立學(xué)習(xí),對(duì)合作學(xué)習(xí)模式缺乏了解,沒(méi)有多少參與熱情和積極性,更愿意獨(dú)自默默完成學(xué)習(xí)任務(wù),覺(jué)得小組討論浪費(fèi)時(shí)間。

        (三)合作內(nèi)容和合作時(shí)機(jī)不當(dāng)

        小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種很好的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,但并非適用于所有內(nèi)容和時(shí)間。有的教師生搬硬套,不論新授課、鞏固課還是練習(xí)課,不管課文的文體類型、難易程度和教學(xué)重難點(diǎn),一律組織小組合作學(xué)習(xí)。教師課前沒(méi)有做好充足準(zhǔn)備,吃透教材,熟悉學(xué)情,篩選研討問(wèn)題,安排預(yù)習(xí)任務(wù),一上課就匆忙開(kāi)展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生無(wú)所適從。

        二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作模式完善對(duì)策

        (一)控制小組人數(shù)

        我國(guó)很多小學(xué)班級(jí)人數(shù)都高達(dá)五六十人,因此要合理安排小組人數(shù)與座位朝向。在人數(shù)上筆者建議為4—6人,并且根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的班級(jí)座位安排是“狹田式”的,即學(xué)生座位一字橫向排列面向教師,這種做法限制了學(xué)生之間面對(duì)面交流,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),可以把同組學(xué)生的座位拼在一起,整個(gè)班級(jí)形成“田字形”、“井字形”或“花園式”。小組之間留有過(guò)道和空間,方便學(xué)生跨組交流和教師巡視班級(jí)。

        (二)建立明確的合作關(guān)系

        首先,確立共同目標(biāo)。人類活動(dòng)存在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)人三種情境。在個(gè)人情境中,個(gè)人目標(biāo)和他人目標(biāo)沒(méi)有關(guān)系,即每個(gè)人各自實(shí)現(xiàn)目標(biāo),互不影響;在競(jìng)爭(zhēng)情境中,個(gè)人目標(biāo)和他人目標(biāo)是對(duì)立關(guān)系,即他人的成功妨礙個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);在合作情境中,個(gè)人目標(biāo)和他人目標(biāo)、集體目標(biāo)是統(tǒng)一關(guān)系,即當(dāng)且僅當(dāng)他人達(dá)到各自的目標(biāo),才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),只有人人成功,才是集體的勝利。

        然后,分配個(gè)人角色。由于小學(xué)生對(duì)于討論問(wèn)題的計(jì)劃性不高,這就需要老師按照不同情況,幫助他們?cè)O(shè)定角色。就像一只出色的球隊(duì),不僅要求每一位球員球技精湛、守好本職,還要所有球員齊也協(xié)力、配合默契,才能贏得比賽。在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中,個(gè)人責(zé)任的分配,也可以由學(xué)生自薦、小組選舉等多種方式相結(jié)合來(lái)確定?;镜慕巧珮?gòu)成包括領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言員、記錄者和糾察員。

        最后,培養(yǎng)合作態(tài)度,教授合作技巧。合作技巧在小組合作學(xué)習(xí)中相當(dāng)于黏合劑和潤(rùn)滑劑的作用,良好的合作技巧可以將學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)在一起,減少交流過(guò)程中的摩擦和沖突。教師應(yīng)意識(shí)到?jīng)]有人生而就會(huì)與他人有效溝通、和諧相處,要交溝通技巧的教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)模式運(yùn)用的一個(gè)重點(diǎn)工作來(lái)看待。

        (三)評(píng)價(jià)方法要多元化

        長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)估合作模式運(yùn)用是否有效的時(shí)候,采取最多的方法就是客觀測(cè)驗(yàn)法,不可否認(rèn)的是,客觀測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn),通過(guò)小學(xué)生答題是否正確,可以非常準(zhǔn)確地看出學(xué)生討論是否對(duì)所考知識(shí)點(diǎn)的掌握有所幫助。然而它的弊端也非常明顯,僅以一次考試成績(jī)來(lái)評(píng)估小學(xué)生的能力,未免片面化、主觀化,以偏概全。

        對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文合作模式的評(píng)價(jià)方法要多元化,例如讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),提高了學(xué)生的主體地位,將教學(xué)評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程;通過(guò)組內(nèi)互相評(píng)價(jià),可以加深彼此的認(rèn)識(shí)和了解,形成親密友愛(ài)的同伴關(guān)系,促進(jìn)小組合作活動(dòng)順利開(kāi)展;通過(guò)小組之間互相評(píng)價(jià),便于建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激發(fā)各小組的積極性和榮譽(yù)感;最后,由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),遵循客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)方式,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人表現(xiàn)和小姐成績(jī)做出正確的結(jié)果歸因,指明今后學(xué)習(xí)的努力方向。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本位,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,發(fā)揮教師教學(xué)組織者的作用,由"教師講授一學(xué)生接受"的授受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、教師之間和師生之間的多元多維的教學(xué)信息互動(dòng)目標(biāo)。

        [1]肖卿真.探討小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊,2013(04).

        [2]李靜.對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].中國(guó)校外教育,2015(30).

        (作者單位:龍海市浮宮鎮(zhèn)八坑小學(xué))

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