馬儉

在教育教學改革的背景下，在現(xiàn)代的教育教學課堂中，以互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下等為主的信息技術與學科教學之間的有效融合已經(jīng)發(fā)展成為一種常態(tài)化和普遍化的現(xiàn)象。二者之間能夠相輔相成，相得益彰。所以，在課堂教學的實際應用過程中，以學科信息技術為載體，從而輔助課堂教學。但是，在實際課堂教學過程中，怎樣才可以將信息技術和化學學科教學能夠更深入、高效的融合，并且能體現(xiàn)出一定的應用價值，需要我們在整個課堂教學過程中逐步予以實踐和探究。本文主要交流我在課堂教學中對信息技術和化學課堂教學的有效融合的探究以及應用。

一、運用信息技術激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學過程中，運用信息技術來激發(fā)學生的學習興趣，首先要得到學生的認可，能夠吸引住學生，把學生的注意力集中在課堂的主旨中來。這就需要我們能夠盡可能的運用相關信息技術創(chuàng)設學生感興趣和喜歡的相關情境。然后循序漸進，在課堂教學具體的實施過程中，通過設置一些適當?shù)膯栴}，善于引導學生，鼓勵學生敢于鉆研，勇于探究，能讓學生從知識體系的根源中體會到所學的理論知識在生產、生活的實際體現(xiàn)。例如：在高中化學必修二中《化學能與電能》的教學中，我首先通過展示“水果電池”的實驗來引導學生進入課堂主題之中，這樣能更好的吸引學生和激發(fā)學生的學習興趣，不會讓學生感到所學過程的枯燥無味，所學知識的一無是處。與此同時，我結合該實驗提出問題，引導學生思考：為什么一根鐵棒、一根碳棒、一根導線、一個蘋果就能形成一個原電池？在形成過程中都具備了哪些條件？我能不能同時都用兩根鐵棒或同時都用兩根碳棒來組成原電池？……通過以上問題的提出，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生探究、思考。最后整理歸納出能夠形成原電池的條件。在此過程中，學生深切體會到了學習知識在生活中的實際應用，對學習產生更高的興趣。

二、運用信息技術引導學生自主學習與合作探究

在現(xiàn)代的課堂教學中，學生是主體，教師是主導者和組織者。我在新知識的授課過程中，運用信息技術引導學生自主學習。首先體現(xiàn)在學生的課前預習環(huán)節(jié)中，運用相關信息技術軟件平臺以及微課，學生課前通過自主學習微課，然后在相關軟件平臺中完成知識點的預習與檢測。我可以通過信息技術詳細且直觀的了解到學生的預習情況。其次，在授課過程中，運用信息技術引導學生參與課堂并能進行合作探究。例如：在高中化學必修二中《化學反應速率和限度》的教學中，需要探究“化學反應速率的影響因素”時，在完善理論知識的前提下，我向學生提供了相關的視頻、動畫素材，并且提供了實驗探究中可能用到的儀器與試劑，結合所看的視頻信息，小組合作、探究完成相關實驗操作。學生作為探究實驗的直接參與者，在過程中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，體現(xiàn)出合作探究的重要性。因此，通過信息技術的運用，可以使合作探究的過程更豐富，結果更具有實效性。最后，在授課結束后，學生運用信息技術平臺完成課后檢測與鞏固練習。我也可以通過相關軟件實時監(jiān)控和督查學生作業(yè)完成情況，并能及時給與評價和反饋。

三、運用信息技術幫助解決學習困惑

在課堂教學過程中，學生雖然可以通過課前的自主學習，課堂上的合作探究與思考，課后的及時檢測和鞏固練習能了解和掌握些許新的知識，但是也會發(fā)現(xiàn)一些新的問題或產生一些新的問題。所以，我運用信息技術手段和方法統(tǒng)計、匯總學生的這些困惑，結合學生實際存在的問題，以及這些問題的難易度等，在課上組織引導和課下針對性的補充，確保能夠及時的幫助學生解決這些學習困惑。我才用的信息技術手段包括：首先，通過班級微信群或qq群等收集學生的學習難點和學習過程中的困惑。然后，在通過相同的渠道及時的給與回復，盡快幫助學生解決這些問題。其次，我也匯總了學生產生的問題，這些信息可以作為課前備課及相關微課制作的重要素材。

綜上所述，信息技術與高中化學學科教學的有效融合，在教學過程中不但能輔助教師能夠更快捷、更高效地實施教學，而且還能激發(fā)學生學習的興趣，解決學生的學習困惑。因此，信息技術所具有的獨特的輔助優(yōu)勢，能夠更好使之與學科教學有效地融合。但是，這一過程也需要我們能夠做到長期堅持并不斷探索和實踐，一步一個腳印的前進。有付出，就會有收獲，只有在我們的不斷努力下，信息技術和學科教學的有效融合能使我們的化學教學工作質量不斷提升。endprint