張學娟

文言文教學歷來是中學語文教學的重頭戲，可是由于時代久遠，學生對古代文化常識和文言文知識缺乏等因素，文言文教學就成了中學語文教學中的難點。很多語文老師對文言文教學存在諸多困惑，教師教得累，學生學得苦，但是呢學習進程慢，學習效果差。這是為什么呢？究其原因，不外乎兩個方面：

1、教師自身的文言修養(yǎng)不夠高，也未能形成一套行之有效的教學方案，上文言文奉行"字字落實，句句串講"的原則，沒有目標，不講教法，不分主次以至學生只會死記硬背，不能形成規(guī)律性認知，無法達到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。教師在課堂上全盤掌控，大包大攬，使得學生養(yǎng)成了依賴性，大大挫傷了他們學習的主動性和積極性，因此出現(xiàn)了文言文教學用時多、進度慢、收效微、成績差的尷尬局面。

2、學生本身對文言文有畏難心理，在化了一定的時間精力還不能弄懂的情況下，不少學生就有了棄學的想法，有了這種想法后，就會越學越難，越難越不想學，于是，形成了惡性循環(huán)。這種情況在高中生中，占了不小的比例，這也反過來影響了文言文教學的有效性。

那么，該怎么做才能讓我們的文言教學課堂變得高效呢？結合本人多年的教學經歷，我認為以下四點尤為重要：

一、營造氛圍，培養(yǎng)學生對文言文的興趣。

1、語文教師要具備較高的文言修養(yǎng)。對所上的課文要了然于胸，基本能背誦，對一些名人軼事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手。這樣做不僅能讓學生對老師產生仰慕之情，更能讓他們直接感受到學好文言文的好處，會極大地激發(fā)學生學習文言文的熱情，

2、用故事激發(fā)興趣，用興趣培養(yǎng)精神。學生是最愛聽故事的，課文里選的都是名家名篇，都有不少精彩的故事，如孔子的“克已復禮”，孟子的“舍生取義”，岳飛的“精忠報國”，文天祥“丹心照汗青”等故事，如果老師恰到好處的講一講，會讓學生興趣盎然，很快進入課文當中。

3、師生合作探究，力求人人開口。常見的文言課堂上，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，師生之間極少互動，沒有激情。這樣的課堂毫無生氣。如果在教學過程中，讓學生主動說話，并在發(fā)現(xiàn)學生細微的進步時，及時進行客觀公正的評價和鼓勵，勢必會大大提高學生的積極性。

二、注重誦讀，把握文言文教學的根本，

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在進行文言文閱讀教學時，務必要通過各種形式加強學生的誦讀訓練。這是文言文教學的基礎，它關系到學生文言文學習的質量，一定要在學生熟讀基礎上再進行教學。

當前，很多專家、名師都提倡“在課堂上讓讀書聲嘹亮”。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！边@不僅強調我們的課堂要書聲瑯瑯，且提出了嚴格的誦讀要求。教師一定要按照學生的認知規(guī)律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。讓學生在教師引導下，由朗讀到誦讀，進而美讀，使學生讀準語句的節(jié)奏，讀出文言的語感。

那么讀什么呢？第一，要語音準確，句讀準確，字正腔圓。第二，訓練學生掌握音調、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。第三，隨著理解的加深，要求學生在抑揚頓挫、表情傳神方面下功夫。通過反復的誦讀，使學生讀清句讀，讀出語氣、語調，準確傳達出作者的思想與感情來。這是學生對課文整體把握的重要環(huán)節(jié)。讓學生在誦讀中體會文言文的魅力。讓學生在整體閱讀感受中體驗學習文言文的樂趣。

三、突出預習，培養(yǎng)學生的自學習慣

文言文難學，所以提前預習至關重要。預習的重點有文中的生字、通假字，并對照課下注釋和查閱工具書，弄清字音、字形、字義。其次，讓學生利用工具書和課文注釋，對文章進行翻譯。文言課文的注解向來較詳。對課文字詞句的教學，不必字字句句由教師對號入座式地講解。讓學生對照注釋自學字詞句，力求學生自解。有些字詞句學生自解困難，也提倡學生之間討論解決。通過預習，學生便能夠很好地把握文言文的大體內容，為教師的教學做好準備。當然，部分難點不能解決，部分重點內容不能把握等問題。這就要求教師在充分了解學生自學預習情況的基礎上，對學生存在的難點和未能把握的課文重點給以及時點撥，讓學生對文言文的學習產生頓悟效果。

四、積累背誦，鞏固學習成果

1、記筆記?！胺e土成山”“積水成淵”。文言實詞、虛詞的意義和用法、詞性活用、特殊句式及文學文化常識等文言知識，是文言文學習的一個重點，必須重視。要要求學生準備一本專門的文言知識積累本，踏踏實實地一課一課的積累。其次，讓學生對所學知識進行聯(lián)系、歸類、比較，不斷加深印象，擴大積累。例如在一次復習課上，列出一系列的之、至、致、往、如、造、詣等詞語的句子，讓學生比較異同。經過討論，學生將這些詞歸為“到”的系列詞，接著啟發(fā)學生回憶、整理出其他的系列詞，結果學生積極性很高，通過比較和歸類，學生提高了在文言文閱讀中的辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，使學生體會到了學會積累的極大益處。

2、背誦。古人云：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。這句話道出了古典詩文學習的方法，即背誦積累。文言文的學習單純靠了解一些古代文化常識，掌握文言文的一些詞匯意義、用法和特點，是遠遠不夠的，必須背誦相當量的文言優(yōu)美篇段，在頭腦中輸入并儲存一定量的文言語言材料，才有可能。因此，文言文閱讀教學在完成了前面這些環(huán)節(jié)的教學任務之后，必須加強學生背誦積累的指導督促。舍此，文言文的教學就是漂浮的，學生文言文閱讀能力就無生根的可能。語文課本中所選文章，多為膾炙人口的名篇佳作，學生通過熟記大量的詞匯、各種句式和修辭格式，各種表達方式和藝術技巧，從而積累豐富的材料。在寫作文時，這些材料便會從舌底筆端奔涌而出。杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如神”，這“神”從何而來？這就是背誦的好處。

要切實提高學生文言文學習能力，僅僅依靠教材中的課文和課堂45分鐘是遠遠不夠的，讓學生領悟文言文學習的方法，感受文言文學習興趣的同時，給學生引薦一些淺顯文言文課外讀物，也是增強文言文教學實效的有力舉措。可以使學生把課堂上學過的文言知識運用到閱讀實踐中，在運用中鞏固，加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就會逐步提高。也唯有這樣，文言文教學才能有大的進步。endprint