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        職業(yè)生涯規(guī)劃干預對高職生學習動機的影響

        2017-12-04 06:20:12楊效震
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年23期
        關鍵詞:高職生學習動機輔導

        楊效震

        (甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院,甘肅 武威 733006)

        職業(yè)生涯規(guī)劃干預對高職生學習動機的影響

        楊效震

        (甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院,甘肅 武威 733006)

        目的 考察職業(yè)生涯規(guī)劃干預對高職生學習動機的影響。方法 設實驗組與對照組,對實驗組進行職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導干預,通過問卷調查,分析高職生職業(yè)生涯規(guī)劃和學習動機的相關性。結果 職業(yè)生涯規(guī)劃對學習動機具有正向預測作用。干預后,實驗組小群體取向維度得分顯著高于對照組(P<0.05),社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就等維度得分高于對照組,但差異不顯著(P>0.05)。結論 通過對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃干預,可以激發(fā)其學習動機。

        學習動機;職業(yè)生涯規(guī)劃;高職

        近年來,大學生就業(yè)形勢嚴峻,就業(yè)結構復雜,甚至出現(xiàn)了部分企業(yè)“用人難”和部分大學生“就業(yè)難”并存的狀況。究其原因,從客觀上來說,高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,勞動力市場已出現(xiàn)飽和狀況;從主觀上來講,高校培養(yǎng)的學生質量下降,尤其是高職生所掌握的知識和技能達不到企業(yè)部分技術崗位的要求。因此,有關高職生職業(yè)生涯規(guī)劃和如何激發(fā)學習動機的相關研究已成為職業(yè)教育關注的重點。分析有關文獻資料發(fā)現(xiàn),高職生在學習動機方面存在如下問題:20%以上的學生沒有目標,沒有學習計劃[1];64.29%的學生雖給自己定下了學習目標,但大多因做不到而放棄;68.60%的學生感到所學專業(yè)課程內容無聊,對所學專業(yè)缺乏了解及學習興趣,致使學習動力不足[2];53.57%的學生缺乏學習主動性,學習行為懶散,一讀書就覺得疲勞與厭煩,只想睡覺[3]。綜合以上研究發(fā)現(xiàn),高職生學習動機不強的原因可能是高職生職業(yè)生涯規(guī)劃水平不高。趙北平等人認為,“職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結合自身情況、眼前機遇和制約因素,為自己確立職業(yè)目標,選擇職業(yè)發(fā)展路徑,確定學習計劃,為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而預先設計的系統(tǒng)安排”[4]。那么,對于高職生而言,是否可以通過提高其職業(yè)生涯規(guī)劃能力,進而激發(fā)其學習動機呢?

        本文以224名高職院校學生為研究對象,分析職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機之間的關系,考察職業(yè)生涯規(guī)劃干預對高職生學習動機的影響。

        1 資料與方法

        1.1 資料

        選取甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院車輛工程系、食品科學系一年級學生250人,發(fā)放量表進行施測,剔除填寫不完整、不合格的量表,共收回有效量表224份,有效回收率89.60%。

        224名學生中,隨機選取30人組成實驗組,進行職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導干預,其他人為對照組,不進行干預。干預前和干預一月后對兩組進行問卷調查。

        采用《大學生學習動機問卷》對干預前兩組進行問卷調查,發(fā)現(xiàn)兩組學習動機各維度得分無顯著性差異(P>0.05,見表1),因此可視兩組被試是同質的。

        表1 干預前兩組學習動機測試結果(±s,分)

        表1 干預前兩組學習動機測試結果(±s,分)

        維度 對照組4.7 3±0.7 8 4.6 7±0.9 3 4.8 7±0.8 3 3.7 0±0.7 8 4.3 8±0.9 1 4.8 8±0.8 4 t值P值求知進取社會取向物質追求害怕失敗個人成就小群體取向實驗組4.6 0±0.7 6 4.9 0±0.9 2 4.9 2±0.7 9 3.4 1±1.0 2 4.2 0±1.0 3 5.1 0±0.7 5-0.6 4 7 1.0 1 4 0.2 5 6-1.4 0 8-0.7 7 2 1.0 9 0 0.5 1 9 0.3 1 3 0.7 9 9 0.1 6 3 0.4 4 2 0.2 7 9

        1.2 方法

        1.2.1 研究工具《大學生生涯規(guī)劃問卷》是金科編制的測量大學生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的量表。采用內部一致性信度檢驗,總量表的內部一致性系數(shù)為0.924,各維度為0.868~0.924。

        《大學生學習動機問卷》由黃希庭等人編制。問卷分6個維度26個項目,分別測試大學生6種學習動機的強度:求知進?。?個項目)、社會取向(6個項目)、物質追求(4個項目)、害怕失?。?個項目)、個人成就(3個項目)、小群體取向(3個項目)。

        1.2.2 實驗設計 研究采用準實驗設計,設實驗組和對照組,并對實驗組進行職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導干預,以探索高職生職業(yè)生涯規(guī)劃干預對學習動機的影響。

        1.2.3 實驗程序 研究參考林清文教授的“生涯規(guī)劃理性模式”,以“知己、知彼、抉擇、目標、行動、評估”為著眼點,將生涯規(guī)劃過程劃分為自我探索、職業(yè)環(huán)境探索、制定目標、行動計劃、生涯行動和評估調整5部分,并將其作為高職生團體輔導的結構依據,設計了7個團體輔導方案。

        1.2.4 數(shù)據處理 使用SPSS 16.0軟件對數(shù)據進行統(tǒng)計分析。

        2 結果

        2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機的關系

        調查發(fā)現(xiàn),職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機之間呈顯著正相關,進一步作回歸分析發(fā)現(xiàn),職業(yè)生涯規(guī)劃對學習動機具有顯著性影響,即職業(yè)生涯規(guī)劃對學習動機具有正向預測作用。

        2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃干預對學習動機的影響

        通過職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導干預,實驗組小群體取向維度得分高于對照組,差異有顯著性(P<0.05),社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就等維度得分高于對照組,但沒有顯著性差異(P>0.05,見表 2)。

        表2 干預后兩組學習動機測試結果(±s,分)

        表2 干預后兩組學習動機測試結果(±s,分)

        維度 對照組4.7 8±0.8 0 4.4 1±1.0 1 4.5 6±0.9 3 3.4 3±1.1 0 4.3 7±1.1 7 4.6 2±1.0 7 t值P值求知進取社會取向物質追求害怕失敗個人成就小群體取向實驗組4.6 8±1.2 5 4.6 2±1.1 1 4.6 8±1.1 8 3.7 0±0.9 3 4.5 5±1.2 3 5.1 7±0.7 4-.4 5 8 0.8 2 5 0.5 2 4 1.0 4 7 0.6 4 2 2.2 6 1 0.6 4 8 0.4 1 2 0.6 0 2 0.2 9 8 0.5 2 3 0.0 2 6

        3 討論

        3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃干預有助于高職生確立學習目標

        美國心理學家洛克(E.A.Lock)認為目標本身就具有激勵作用,目標能把人的需要轉化為動機,使人的行為朝著一定的方向努力[5]。職業(yè)生涯規(guī)劃干預,能使學生樹立職業(yè)目標,明確職業(yè)發(fā)展路徑,把專業(yè)學習、技能鍛煉和將來的職業(yè)活動聯(lián)系起來,最終明白只有認真學習和實踐,提高自身綜合素質,才能獲得理想的職位和滿意的薪酬。

        3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃干預有助于提高高職生專業(yè)認同感,激發(fā)學習興趣

        職業(yè)生涯規(guī)劃干預能提高學生對專業(yè)核心內容、專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)就業(yè)前景的認識,并使其在此基礎上,結合自身職業(yè)偏好、個體特征制訂合理的學習計劃,提高自我規(guī)劃能力與專業(yè)適切性。而提高專業(yè)認識與專業(yè)適切性,有助于提高專業(yè)認同感[6],使學生意識到只有對自己的學習及將來的發(fā)展有相應的規(guī)劃,才能具有較強的學習動力,進而積極投入到學習中[7]。

        3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃干預有助于高職生產生學習的內在需要

        職業(yè)生涯規(guī)劃干預能使學生把目前的學習和自我發(fā)展聯(lián)系起來,明白要想實現(xiàn)自我理想、自我價值,不僅要具備一定的知識和技能,還要不斷學習新知識、新技術,樹立終身學習理念,認識到自己的學習是為“自己”而非“他人”,從而產生學習的內在需要。

        簡而言之,職業(yè)生涯規(guī)劃干預能使高職生提高對為什么學、學什么、怎么學的認識,將學習的外部動機(確立學習目標)和內在動機(激發(fā)學習興趣)相結合,起到激發(fā)學習動機的效果。這與劉錦梅等人的研究結果一致[8]。

        4 結論

        職業(yè)生涯規(guī)劃干預對學習動機具有顯著性影響,可通過對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃干預,促進其激發(fā)學習動機。但值得注意的是,職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導干預對學生學習動機不同維度的作用不同,其中對小群體取向維度效果顯著,對社會取向維度的效果并不明顯。因此,在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)及學習動機激發(fā)過程中,需要注意社會責任和奉獻精神的培養(yǎng)。

        [1]張陽.高職學生學習動機激發(fā)和培養(yǎng)的研究[D].武漢:湖北工業(yè)大學,2012.

        [2]王月霞.高職學生學習行為研究[D].太原:山西財經大學,2012.

        [3]劉志芬.高職學生學習動機現(xiàn)狀研究[J].開封教育學院學報,2012,32(4):63-65.

        [4]趙北平,雷五明.大學生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢:武漢大學出版社,2006.

        [5]張愛卿.動機論:邁向二十一世紀的動機心理學研究[M].武漢:華中師范大學出版社,1999.

        [6]趙慧勇,寧靜.高職生專業(yè)認同特點及其與學習動機的關系[J].寧波大學學報,2013,35(4):95-99.

        [7]安芹,賈曉明.高校心理咨詢員專業(yè)認同的初步研究[J].中國臨床心理學雜志,2016,14(2):203-206.

        [8]劉錦梅,熊敏.論激發(fā)大學生的學習動機[J].江漢石油職工大學學報,2003(3):25.

        G455

        B

        1671-1246(2017)23-0105-02

        注:本文系甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院2013年教育教學改革立項課題(2013GMGY005)

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