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        基于實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我效能感的影響分析

        2017-12-04 06:20:08段艮芳周萬(wàn)明何海艷
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年23期
        關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式護(hù)理

        段艮芳,周萬(wàn)明,何海艷

        (1.四川中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,四川 綿陽(yáng) 621000;2.綿陽(yáng)市疾病預(yù)防控制中心,四川 綿陽(yáng) 621000)

        基于實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我效能感的影響分析

        段艮芳1,周萬(wàn)明2,何海艷1

        (1.四川中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,四川 綿陽(yáng) 621000;2.綿陽(yáng)市疾病預(yù)防控制中心,四川 綿陽(yáng) 621000)

        目的 探討基于實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式對(duì)大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我效能感的影響。方法 用整群抽樣方法抽取176名護(hù)理專業(yè)學(xué)生,隨機(jī)將其分為對(duì)照組和試驗(yàn)組,每組88名。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,試驗(yàn)組采用基于實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式,教學(xué)前后分別用自我效能感量表(General Self-efficacy Scale,GSES)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果 教學(xué)前,兩組學(xué)生自我效能感量表評(píng)分差異無(wú)顯著性(P>0.05);教學(xué)后,試驗(yàn)組學(xué)生自我效能感明顯增強(qiáng),量表評(píng)分高于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論基于實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。

        實(shí)訓(xùn);自我效能感;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

        自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估,是預(yù)測(cè)個(gè)人具體學(xué)習(xí)效果的良好指標(biāo)之一[1]。高職院校學(xué)生普遍經(jīng)歷了學(xué)業(yè)的失敗和高考的失意,對(duì)自己缺乏信心,同時(shí)他們學(xué)習(xí)成績(jī)差,多處于被否定狀態(tài),自我效能感較低,對(duì)自己完成任務(wù)的能力有所懷疑,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,積極性差[2]?;A(chǔ)護(hù)理學(xué)是溝通醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床專業(yè)課程的橋梁,是護(hù)理專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),屬于“填鴨式”教學(xué),在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。因此,探索一種教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的積極性,讓學(xué)生在實(shí)踐技能訓(xùn)練中建構(gòu)理論知識(shí),提高自我效能感,非常有必要。我校近年來(lái)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索出基于實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式(“實(shí)訓(xùn)—理論—實(shí)訓(xùn)”3段式教學(xué)),使學(xué)生不再被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)、生硬地模仿教師的操作,而是主動(dòng)實(shí)踐,在實(shí)踐中建構(gòu)理論知識(shí),并用自己建構(gòu)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 研究對(duì)象

        采用整群抽樣法,在我校2012級(jí)護(hù)理專業(yè)20個(gè)普通大專班中抽取6個(gè)班作為研究對(duì)象,共176人,其中男生18人,女生158人,平均年齡(19.94±0.68)歲。將學(xué)生隨機(jī)分為兩組,試驗(yàn)組88人,對(duì)照組88人,兩組在年齡、性別構(gòu)成、生源地及入學(xué)成績(jī)等方面差異無(wú)顯著性(P>0.05)。

        1.2 研究方法

        采用同期對(duì)照試驗(yàn)研究法,對(duì)照組采用“理論—實(shí)訓(xùn)”傳統(tǒng)教學(xué)模式,即教師先通過(guò)講授教學(xué)法進(jìn)行理論教學(xué),然后學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按“教師演示一學(xué)生模仿練習(xí)一教師指導(dǎo)”順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[3]。試驗(yàn)組采用“實(shí)訓(xùn)—理論—實(shí)訓(xùn)”3段式教學(xué),現(xiàn)介紹如下。

        1.2.1 準(zhǔn)備階段(1)教師選擇與培訓(xùn)。選擇承擔(dān)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)5年以上的教師,對(duì)其進(jìn)行研究目的、意義、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)方式等的培訓(xùn)。

        (2)學(xué)生分組。將試驗(yàn)組學(xué)生按基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組,對(duì)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個(gè)小組都有高、中、低3個(gè)層次的學(xué)生[4]。每組8人,共11組。將每個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生選為組長(zhǎng),以便組織好每一次小組討論活動(dòng)。

        1.2.2 質(zhì)量控制(1)發(fā)放量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查目的以及資料的保密性,在學(xué)生知情同意的情況下,利用課余時(shí)間集中發(fā)放量表并當(dāng)場(chǎng)收回。兩次均發(fā)放量表176份,回收合格量表176份,有效回收率100%。

        (2)對(duì)參與試驗(yàn)組教學(xué)的教師及實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行培訓(xùn)。試驗(yàn)組和對(duì)照組除教學(xué)模式不同外,其他方面如教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、操作技能考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等均相同。

        (3)試驗(yàn)組學(xué)生8人一組分成11組,每個(gè)小組都有高、中、低3個(gè)層次的學(xué)生。

        1.2.3 實(shí)施階段(1)整合教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)臨床護(hù)理工作實(shí)踐整合教學(xué)內(nèi)容,將其分解為醫(yī)院感染防治技術(shù)、出入院護(hù)理、生理需求照顧技術(shù)、病情觀察監(jiān)測(cè)技術(shù)、給藥治療技術(shù)、危重?fù)尵燃夹g(shù)6個(gè)教學(xué)情境;制作配套的理論及實(shí)訓(xùn)課件;以臨床案例為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)案例或情境,設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索和分析。設(shè)計(jì)的案例、情境和問(wèn)題要經(jīng)6位臨床護(hù)理專家和護(hù)理教育專家反復(fù)審閱、修改。

        (2)實(shí)施教學(xué)。①實(shí)仿對(duì)比:試驗(yàn)組在實(shí)訓(xùn)室以小組為單位觀摩視頻,討論操作方法、操作步驟、注意事項(xiàng)以及重要原則,然后每位成員進(jìn)行操作實(shí)踐,在此階段教師巡視,小組成員協(xié)作互助;②理論分析:所有試驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室操作實(shí)踐后,進(jìn)入理實(shí)一體化教室,隨機(jī)抽取1名學(xué)生進(jìn)行操作演示,其余學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng),教師要邊進(jìn)行操作示范邊精講理論;③實(shí)踐提高:學(xué)生再次回到實(shí)訓(xùn)室,在理實(shí)一體化教室建構(gòu)的理論知識(shí)的指導(dǎo)下糾正實(shí)仿對(duì)比環(huán)節(jié)中不正確的操作,并進(jìn)行訓(xùn)練提高。

        1.3 評(píng)價(jià)工具

        1.3.1 一般情況調(diào)查表 本調(diào)查表是研究者在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行編制而成,主要內(nèi)容包括學(xué)生年齡、性別、生源地、是否為獨(dú)生子女、是否曾任班委幾個(gè)方面。

        1.3.2 自我效能感量表 自我效能感量表(General Self-efficacy Scale,GSES)中文版由張建新和Schwarzer共同修訂,共有10個(gè)條目,采用4級(jí)評(píng)分,完全不符合、有點(diǎn)符合、多數(shù)符合、完全符合,分別計(jì)1~4分。全部為正向題,理論最低值為10分,最高值為40分,得分越高表明自我效能感越強(qiáng)。自我效能感分為低(10~20分)、中(21~30分)、高(31~40分)3個(gè)水平。量表Cronbach’s α 系數(shù)為 0.87,重測(cè)信度 r為 0.83(P<0.001),折半信度 r為 0.82(n=401,P<0.001)[5]。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

        采用EpiData 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組一般情況比較

        本研究中試驗(yàn)組平均年齡為(19.86±0.67)歲,對(duì)照組為(20.01±0.67)歲,兩組在年齡、性別、生源地、是否為獨(dú)生子女、是否曾任班委等方面差異均無(wú)顯著性(P>0.05)。結(jié)果見(jiàn)表1。

        表1 兩組學(xué)生一般情況比較(n)

        2.2 教學(xué)前兩組自我效能感比較

        教學(xué)前兩組自我效能感量表評(píng)分比較差異無(wú)顯著性(P>0.05)。結(jié)果見(jiàn)表2。

        表2 教學(xué)前兩組學(xué)生自我效能感比較(n)

        2.3 教學(xué)后兩組自我效能感比較

        教學(xué)后試驗(yàn)組自我效能感明顯強(qiáng)于對(duì)照組,兩組比較差異有顯著性(P<0.05)。結(jié)果見(jiàn)表3。

        表3 教學(xué)后兩組學(xué)生自我效能感比較(n)

        3 討論

        本研究結(jié)果表明,基于實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生自我效能感,主要體現(xiàn)在以下幾方面。

        3.1 發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)自我效能感

        建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的,其核心是以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[6]?;趯?shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué),改變了傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)、機(jī)械的教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,在授課前先安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),觀看視頻模仿操作,目的在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考,通過(guò)多種途徑主動(dòng)獲取知識(shí),并提出問(wèn)題、鑒別真?zhèn)?、探索真知。?dāng)進(jìn)入學(xué)生代表示范、師生點(diǎn)評(píng)階段,操作練習(xí)與臨床案例有效結(jié)合,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地針對(duì)臨床案例進(jìn)行討論、分析和判斷,使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),由盲目變?yōu)橛心康牡靥綄ぃ嬲w現(xiàn)了學(xué)生主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,從而提高自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)自我效能感[7]。

        3.2 營(yíng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)自我效能感

        建構(gòu)主義理論認(rèn)為如果能把思考過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái),則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高,質(zhì)量會(huì)更好,即個(gè)人先通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解,然后通過(guò)與他人的交流和協(xié)作檢驗(yàn)自己的想法,構(gòu)建共同的意義,最后通過(guò)在更大的學(xué)習(xí)群體中回顧共同意義來(lái)建構(gòu)可以共享的集體意義[8]。小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)溝通、討論、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、支持、幫助等一系列合作互動(dòng)過(guò)程,共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,從而共享探索成就,體驗(yàn)協(xié)作的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化,在這一過(guò)程中,學(xué)生自我效能感有所提升[9]。在基于實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式中,為了避免學(xué)習(xí)成績(jī)、是否擔(dān)任班委等因素影響教學(xué)效果,采取分層抽樣法分組,并將每個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生選為組長(zhǎng),以利于小組討論的順利進(jìn)行。合作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)效果大大提高,學(xué)生自我效能感增強(qiáng)。

        3.3 注重多種教學(xué)方法的應(yīng)用,提高學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)自我效能感

        與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,基于實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式注重多種教學(xué)方法的應(yīng)用,為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造了愉悅的教學(xué)氛圍,激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī),提高了學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)了學(xué)生自我效能感。案例式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,有效提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,提高了自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力;小組合作式學(xué)習(xí)除了提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握外,還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等,增強(qiáng)了自我效能感;情景模擬教學(xué)法模擬真實(shí)的工作環(huán)境,讓學(xué)生充分體會(huì)職業(yè)所需的思維和實(shí)用技能,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效果;理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn),理中有實(shí),實(shí)中有理,充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        4 小結(jié)

        我校采用基于實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)了真實(shí)而豐富的臨床情景,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中,在“做中學(xué)、學(xué)中做”,真正體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。同時(shí),應(yīng)用多種教學(xué)方法不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,還提高了評(píng)判性思維能力、人際溝通能力、創(chuàng)新能力,增強(qiáng)了自我效能感。但由于人力、物力的限制,目前我校僅在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了基于實(shí)踐的教學(xué)模式,今后可否應(yīng)用于其他專業(yè)課程教學(xué),還有待進(jìn)一步研究。

        [1]劉曉紅,李小妹.心理護(hù)理理論與實(shí)踐[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2012.

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        G526.5

        B

        1671-1246(2017)23-0088-03

        國(guó)家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于實(shí)訓(xùn)的高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式改革研究”(ZJYJY12005)

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