陳麗娜，何木全，李經(jīng)春，袁小梅

（1.重慶市醫(yī)藥學(xué)校，重慶 401228；2.重慶市長壽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 401220）

中職“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

陳麗娜1，何木全1，李經(jīng)春1，袁小梅2

（1.重慶市醫(yī)藥學(xué)校，重慶 401228；2.重慶市長壽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 401220）

教學(xué)改革和創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題。“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的中職課堂教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，大幅度提高教學(xué)效率。但在推廣過程中遇到了一些阻力，在對(duì)阻力進(jìn)行分析后，找到解決問題的突破口，即將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，形成智能化教學(xué)模式。

中職；“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”教學(xué)模式；信息技術(shù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）的通知）》明確指出國家中職示范校建設(shè)要努力推進(jìn)四項(xiàng)改革和六大創(chuàng)新，改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方式便是其中的重要內(nèi)容。重慶市醫(yī)藥學(xué)校在重慶市第三批市級(jí)示范校建設(shè)期間，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行了“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式的建構(gòu)。

1 “問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式的理論依據(jù)與內(nèi)涵

1.1 理論依據(jù)

1.1.1 建構(gòu)主義的基本思想 建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。（1）建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流，了解彼此的想法。（2）建構(gòu)主義教師觀強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出了較成熟的“拋錨式”教學(xué)模式，其建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。“拋錨式”教學(xué)模式由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情景—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)[1]。我校在建構(gòu)主義“拋錨式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，開發(fā)出“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式。

1.1.2 基于建構(gòu)主義的“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式的觀點(diǎn)（1）“以學(xué)生為主體”的教育理念。改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)觀，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，自主體驗(yàn)、自主評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。（2）課堂教學(xué)圍繞問題展開。教師運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以問題為線索，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作解決問題，教師再給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。我校探索實(shí)踐“四位一體”學(xué)生評(píng)價(jià)模式，即根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力要求，從“道德教育、理論知識(shí)、操作技能、臨床實(shí)習(xí)”4方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，改變傳統(tǒng)以教師評(píng)價(jià)為主體的單一評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的多元化，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

1.2 “問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式的內(nèi)涵

“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式是以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展）為關(guān)鍵點(diǎn)的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。這樣的課堂是學(xué)生為主體合作探究的課堂，是“學(xué)、思、用”相結(jié)合的課堂，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂，是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、互動(dòng)雙贏的課堂。

1.3 “問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式的主要框架

“問”即問題（案例）導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其明確本節(jié)課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生主動(dòng)提出問題?！皩W(xué)”即自學(xué)教材，合作探究。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、圈畫重點(diǎn)、標(biāo)明疑難，同桌或小組合作學(xué)習(xí)，共同研討并解決問題?！皩?dǎo)”即重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)，師生共同研討。教師針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及小組學(xué)習(xí)時(shí)沒有解決的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，并適度拓寬知識(shí)的深度和廣度,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)從不同角度加以歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法?！熬殹奔催_(dá)標(biāo)訓(xùn)練，鞏固提高。教師精選習(xí)題，分層次對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，鞏固學(xué)習(xí)效果?！霸u(píng)”即課堂小結(jié)，評(píng)價(jià)延伸。學(xué)生、教師對(duì)本次課教學(xué)內(nèi)容、研究問題和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

簡而言之，“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式是指課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，圍繞提出問題—自主學(xué)習(xí)—點(diǎn)撥指導(dǎo)—練習(xí)鞏固—總結(jié)評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)展開（見圖1）。

2 “問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式在我校的應(yīng)用效果

“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力。各專業(yè)在探索實(shí)施過程中，堅(jiān)持以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，利用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)、PBL教學(xué)等手段，將傳統(tǒng)的“以教師為主體”的“組、復(fù)、新、鞏、布”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”教學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情大大提高。課堂上師生、生生之間的互動(dòng)合作提高了教師的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，大幅度提升了教學(xué)效率。

圖1 “問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式

3 “問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式推廣的阻力

為進(jìn)一步了解我?！皢枴W(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式推廣的阻力，我們?cè)谛?nèi)微信群發(fā)放問卷，內(nèi)容包括年齡、是否為專業(yè)課教師、傳統(tǒng)教學(xué)模式需改進(jìn)的內(nèi)容、新模式推廣的阻力等方面。對(duì)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后得知：參與本次問卷調(diào)查的教師共55人，其中20～35歲教師占78%，30人為專業(yè)課教師，教師類型較均衡。具體調(diào)查結(jié)果見圖2～5。

綜合以上數(shù)據(jù)可知，雖然“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式在推廣過程中有困難，但其存在的問題可以通過信息化、智能化教學(xué)方式來解決。例如，該模式在應(yīng)用中的困難集中在備課方面，因此可以將所有知識(shí)點(diǎn)拆解、碎片化后整合成新的資源，并進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)。孫君認(rèn)為教學(xué)和非教學(xué)素材可以通過教材、互聯(lián)網(wǎng)、原創(chuàng)、改編和購買的方式獲得[2]。通過智能化教學(xué)平臺(tái)將所有課程資源加以整合，將會(huì)解決備課困難。

4 思考

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)教育理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，重視個(gè)性教育和終身教育。而這些目標(biāo)無法依靠傳統(tǒng)的單向式課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，信息化教學(xué)模式為現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更大的可能性，中職教育必須跟上時(shí)代發(fā)展的潮流[3]。因此，以開放的平臺(tái)承載僵化的教學(xué)模式將是解決“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式難以推廣問題的關(guān)鍵所在。利用智能化教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化管理，教師基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的自主型、合作型學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)高內(nèi)聚、低耦合、流程人性化的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，智能化教學(xué)管理平臺(tái)支持教師上傳、下載教學(xué)所需的資料，支持學(xué)生瀏覽、上傳、下載教學(xué)資源，使“問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式具有更強(qiáng)的應(yīng)用性和推廣性。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)需要改進(jìn)的地方

圖3 “問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

圖4 “問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式中最難備課的一個(gè)環(huán)節(jié)

圖5 “問·學(xué)·導(dǎo)·練·評(píng)”五環(huán)教學(xué)模式推廣的阻力

[1]楊宗武．國家中職示范校建設(shè)學(xué)校推進(jìn)策略研究[M]．成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2013．

[2]孫君．基于積件思想的中職數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)的研究[D]．北京：北京理工大學(xué)，2015．

[3]林小君．信息化環(huán)境下中職教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]．行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2011（10）：6-7．

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