□ 馬志國

耀眼童星為何過早星光黯淡

□ 馬志國

心理案例:尖子生的希望破滅了

建峰是個(gè)聰明伶俐的男孩,上幼兒園的時(shí)候就表現(xiàn)出智商超群.大家都說,這孩子簡直就是一顆耀眼的童星,是一個(gè)天才的苗子.

轉(zhuǎn)眼間,建峰16歲了,到了該上高中的年齡,可他卻待在家里半年多不能上學(xué).眼看這顆耀眼的童星黯淡下來了,不要說成為天才,甚至連正常的同齡人都不如.建峰父母痛苦至極,仿佛到了窮途末路,不知如何是好.

一顆耀眼的童星為何變黯淡了,建峰的成長過程中到底發(fā)生了什么?

建峰的出生,給父母帶來無限的希望.在他很小的時(shí)候,父母就發(fā)現(xiàn)他聰明過人,腦海里就開始編織著孩子美好的未來.于是,他們很早就開始了對建峰的早期教育,識字、數(shù)數(shù)、唱歌、畫畫,不一而足.建峰很聰明,學(xué)什么像什么.建峰三四歲的時(shí)候,就開始學(xué)電子琴,很快就學(xué)得有模有樣;接著又學(xué)鋼琴,也是連連考級獲獎(jiǎng);后來學(xué)畫畫、書法,都是參展獲獎(jiǎng)不斷.小小年紀(jì)就獲得了很多榮譽(yù)證書.就這樣,建峰成了遠(yuǎn)近聞名的小天才,成了一顆閃光的小童星.無論走到哪里,大家都對他贊不絕口,建峰的父母為家里出了一個(gè)小天才而無比欣喜.

建峰上小學(xué)時(shí),總是考滿分,拿第一.同學(xué)羨慕,老師喜歡,大家都圍著他轉(zhuǎn).到小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候,獎(jiǎng)狀已經(jīng)掛滿了整面墻.看著孩子的獎(jiǎng)狀,父母仿佛看到孩子考上重點(diǎn)中學(xué),成為一個(gè)非凡的天才.

父母越是對建峰的未來充滿期望,就越是加倍嬌寵.生活上,建峰只管飯來張口,衣來伸手.父母百般呵護(hù),生怕這顆星星不小心掉下來摔碎了.

每天早晨,建峰被爸爸媽媽叫起床.每天飯菜伺候到嘴里還不算,還要媽媽哄著吃.漸漸地,建峰連自己的生活都照顧不好,就更別說照顧父母、關(guān)心他人了.用父母的話說,建峰沒有孝心,沒有責(zé)任心,沒有生活自理能力,沒有人際交往能力.一句話,同齡人該有的能力和品質(zhì)他都不具備.

孩子怎么變成這樣了?父母雖然有過困惑,但看到滿墻的獎(jiǎng)狀,想到建峰優(yōu)異的成績,心里又安然了許多.

很快,建峰上初中了.起初,建峰照樣一路領(lǐng)先.父母認(rèn)為建峰考上重點(diǎn)高中一定沒問題,建峰也從心里接受了這個(gè)目標(biāo).可是,建峰過去的好成績靠的都是聰明才智,不知道什么叫勤奮努力,心里想當(dāng)然也以為自己不用努力就能考入重點(diǎn)高中.結(jié)果,到了初二時(shí),quot;第一quot;的專利不保,考試名次一個(gè)勁地下滑:前三名,前五名,前十名,最后排到了年級將近200名,眼看與重點(diǎn)高中無緣.

過去,建峰學(xué)習(xí)好是父母唯一的指望.如今學(xué)習(xí)好這一條指望不上了,這還了得!于是,建峰開始遭受家庭暴力,每次都是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù).隨著建峰的名次持續(xù)下滑,父母的打罵變本加厲.到了十名開外的時(shí)候,父母已經(jīng)對建峰簡直仇恨在胸了:怎么能考這樣的成績?怎么這樣丟人現(xiàn)眼!結(jié)果,每次考試,常常是建峰剛考完一科,父母稍不滿意就拳打腳踢,而且還是媽媽知道了先打一頓,爸爸知道了又打一頓.

初三第一學(xué)期的期末考試,建峰居然考了年級300多名.這次沒等父母打罵,建峰自己就受不了了,他內(nèi)心的希望徹底破滅了.自從那次考試后,建峰像換了一個(gè)人似的.整天沒精打采、精神壓抑、郁郁寡歡.看到孩子這樣,父母也不敢打罵了,一個(gè)勁兒地哄孩子.年后開學(xué),建峰說什么都不肯去學(xué)校了,父母沒辦法,只好讓孩子休學(xué).

在家里,建峰整天看電視、玩電腦、睡覺.時(shí)間長了,建峰的狀態(tài)更不好了,不僅精神抑郁,無精打采,還時(shí)常發(fā)脾氣,摔東西,用腦袋撞墻,像圈在籠子里的一頭困獸.原來喜歡的鋼琴也不彈了,自己的房間也不整理,也不出門和同學(xué)來往了,甚至連玩都覺得沒意思.

眼見孩子這樣,建峰父母每天如坐針氈、煩躁不安.建峰的父親是個(gè)忠厚勤勉的人,憑借自己的努力考進(jìn)重點(diǎn)大學(xué),畢業(yè)后在一家公司就職,幾年后當(dāng)上副總,后來當(dāng)上老總.他對待工作兢兢業(yè)業(yè),待人誠誠懇懇,事業(yè)如日中天.建峰的母親也是一個(gè)勤奮的人,她為人善良,工作干練,靠自己的努力在機(jī)關(guān)當(dāng)上了辦公室主任,年年被評為quot;先進(jìn)工作者quot;.在家里,他們更是孝敬老人.讓他們困惑的是,為什么孩子在做人方面一點(diǎn)都不像他們?

做人不行就不行吧,過去總還有學(xué)習(xí)好讓父母得以寬慰.現(xiàn)在,孩子學(xué)習(xí)也不行了,母親說,孩子這樣,我這一輩子不是白混嗎?父親說,孩子這樣沒出息,我這輩子徹底失敗了!

父母每天下班回家,只要見到建峰,就愁眉苦臉,沒有好臉色,總用最難聽的話刺激孩子.結(jié)果,弄得親子關(guān)系十分緊張,家里的空氣仿佛都凝固了,簡直讓人透不過氣來……

正是在這樣的情況下,建峰的父母帶著建峰開始了心理咨詢.

心理解析:成才必須先成人

這個(gè)家教案例,讓人不由得想起那句話--成才先成人.或許,不少人以為這不過是一句口號,一句說給別人聽的空話.其實(shí),這是一個(gè)真實(shí)不虛的道理,是一個(gè)人才成長的真諦,是一條心理發(fā)展的鐵律.

建峰從小就成了遠(yuǎn)近聞名的童星,他可能確實(shí)天資聰慧,有較好的智力潛能.但由于父母忽略了做人的教育、人格的塑造,以及非智力因素的培養(yǎng).最終,用他父母的話說,就是quot;同齡人該有的能力和品質(zhì)他都不具備quot;,正是缺少這些東西,讓他的智力潛能沒有得到很好的開發(fā),讓他的童星之光過早地黯淡了.

建峰的心理問題,關(guān)鍵是人格問題,是一種人格偏差,或者說是一種人格扭曲,是非智力因素與智力因素發(fā)展不均衡導(dǎo)致的結(jié)果.沒有自理能力、沒有責(zé)任心、以自我為中心、意志脆弱、懼怕挫折,建峰的這些缺點(diǎn),歸根到底,都是畸形家庭教育造成的惡果.那么建峰所受的家庭教育對其造成了怎樣的傷害?

起初,由于建峰的聰明伶俐,父母對建峰的成才充滿希望,而倍加?jì)蓪?生活上,建峰只管飯來張口,衣來伸手.后來,由于建峰的成績下滑,父母開始抱怨不滿,非打即罵,而且愈演愈烈.不論是起初的嬌寵,還是后來的暴力,都說明建峰的父母只注重成才教育,忽視了成人教育;只重視智力因素開發(fā),忽視了非智力因素培養(yǎng).起初的嬌寵,已經(jīng)磨滅著孩子良好的非智力因素,后來的暴力,更加扼殺了孩子的非智力因素.父母一心只想著孩子成才,對孩子成才的期望過高,過于心急,導(dǎo)致沒有真正讓孩子成人,最后成才的希望也破滅了.這正是家庭教育中較為普遍性的誤區(qū).

由于這樣的家庭教育,建峰的非智力因素沒有得到開發(fā),智力因素也受到了抑制.最終導(dǎo)致建峰陷入困境找不到出路.

建峰的問題確實(shí)很難立刻得到解決,但并不是毫無辦法.首先,父母要改變自己,改進(jìn)親子關(guān)系,改善家庭氣氛,這樣才能帶動(dòng)孩子的改變.其次,把學(xué)習(xí)考試先擱置起來,先讓孩子盡快走進(jìn)校園,再逐步幫助孩子減輕壓力,調(diào)整自我期望.等孩子心態(tài)穩(wěn)定了,再慢慢改善人格,培養(yǎng)非智力因素.

經(jīng)過兩次心理咨詢之后,建峰父母的心態(tài)有了很大改變,家庭氛圍變得溫馨起來,親子關(guān)系也有所改善.目前,建峰的情緒比較穩(wěn)定,能正常上學(xué)了.接下來,建峰的父母還要改變教子觀念,引導(dǎo)孩子學(xué)會生活自理,學(xué)會做人.

為了少一些這樣的教育悲劇發(fā)生,我們?nèi)魏螘r(shí)候都不要忘了:成才必須先成人.

與教師共同深入探討

建峰從小就被當(dāng)成一顆耀眼的童星.可耀眼的星光很快黯淡了.這是為什么?原因是父母只顧孩子成才,忘了教孩子先成人.用心理學(xué)的話說,建峰父母只重視了智力因素的開發(fā),而忽視了非智力因素的培養(yǎng).

建峰的故事再次警醒我們:成才必須先成人,不成人怎能成才?

該警醒的難道只有我們的家庭教育嗎?

不,這絕不單是家庭教育的悲劇,更是我們整個(gè)教育的悲劇.只重視智力因素的開發(fā),忽略非智力因素的培養(yǎng),這種忘了教育根本的教育觀念,正在侵蝕著我們的家庭教育,侵蝕著我們的學(xué)校教育,侵蝕著我們整個(gè)民族的教育.

心理學(xué)告訴我們,一個(gè)人成才與否不完全取決于智力高低,還取決于智慧行為中的兩種心理機(jī)能系統(tǒng)的相互作用.其中,認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)在智慧活動(dòng)中具有直接參與對客觀事物的認(rèn)知及處理各種內(nèi)外信息的具體操作機(jī)能.人們把具有這類機(jī)能的諸多心理因素統(tǒng)稱為智力因素,它們包括感知、記憶、思維、想象等.非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)對智慧活動(dòng)具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用,它們不直接參與對客觀事物的認(rèn)知及處理各種內(nèi)外信息的具體操作,而對智慧活動(dòng)起始動(dòng)、維持、強(qiáng)化、定向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用.人們把具有這類機(jī)能的諸多心理因素統(tǒng)稱為非智力因素,它們包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等.

心理學(xué)的研究結(jié)論是,一個(gè)人成才的過程是智力因素與非智力因素相互影響,又以非智力因素起決定作用的過程.

心理學(xué)上,一個(gè)人的智力水平用智商表示,相對應(yīng)的非智力水平用情商表示.智商和情商對一個(gè)人成才各起多大作用?有人說:智商決定20%的人生,情商主宰80%的人生.因此,情商對人生的成功比智商更重要.這個(gè)quot;更重要quot;的作用在于,人的潛在智能要得到很好的開發(fā),靠的就是良好的非智力因素.只有具備了較好的非智力因素,智力因素才能得到較好地開發(fā).也就是說,一個(gè)孩子學(xué)會了成人,有了良好的非智力因素品質(zhì),天資才能得到很好的開發(fā),最終才能真正成才,即便不成為天才,也必會成為有用之才;反過來,如果沒有學(xué)會做人,天資再好也難成才,甚至難成人.總之,還是那句話,成才先成人,沒有成人,哪能成才?

(責(zé)任編輯 李敏芃)

馬志國

心理學(xué)者,應(yīng)用心理學(xué)研究員,知名心理咨詢師,中國心理學(xué)會會員,中國青少年研究會心理健康專委會委員,中國教育家協(xié)會理事,國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心心理健康教育研究總課題組專家委員,全國網(wǎng)上家長學(xué)校特聘心理健康專家,CCTV等多家電視臺心理節(jié)目特邀專家,著有《怎樣做學(xué)校心理咨詢》《做一個(gè)心理健康的教師》等著作40余部.