摘 要：系統(tǒng)功能語言學(xué)的語域是指與某一情景類型相聯(lián)系的意義結(jié)構(gòu)，是語場、語旨、語式的集合體。語域理論可以指導(dǎo)教師口語教學(xué)策略的選擇，幫助學(xué)習(xí)者提高口語運用能力。

關(guān)鍵詞：語域 師范生 教師口語能力

教師口語是指教師在從事教育教學(xué)活動過程中所使用的專業(yè)口頭用語，它是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動的最基本、最重要的手段。對教師口語能力高效訓(xùn)練的研究直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的有效傳授以及師生間情感的良好交流。高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）（國家教委師范司1992年9月頒布）第二條指出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練系指講普通話和口語表達(dá)、書寫“三筆字”和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練?？梢姡處熆谡Z表達(dá)能力的訓(xùn)練是教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的一個重要組成部分，對于高等師范學(xué)校的學(xué)生而言，教師職業(yè)技能培養(yǎng)中應(yīng)該重視教師職業(yè)口語表達(dá)能力的的培養(yǎng)。在師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)中，教師口語能力處于較為重要的地位。師范生教師口語能力的高低，直接影響著未來教育教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、語域理論簡介

語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)重要的理論之一，自提出后不斷得到完善和發(fā)展。韓禮德把語域看作是和某一情景類型相聯(lián)系的意義結(jié)構(gòu)，認(rèn)為“語言將隨其功能的變化而變化，這種由用途區(qū)分的語言變體就是語域”。[1]決定語域的因素可以歸納為三個變項：語場、語旨和語式。語場指實際發(fā)生的事情以及語言發(fā)生的環(huán)境，包括語言發(fā)生的時間、地點、談話話題、參與者進(jìn)行的整個活動和交際目的等，根據(jù)話題可分為不同領(lǐng)域、行業(yè)的語域。語旨指交際參與者之間的角色關(guān)系，包括他們的社會地位和交際態(tài)度以及語言使用者想要向受話者實施的意圖，如解釋、命令、勸導(dǎo)、鼓勵等等。語式指言語交際的渠道或媒介以及修辭方式，即語言的表達(dá)方式，可分為書面語體和口語體、即興語言表達(dá)與有準(zhǔn)備的語言表達(dá)、自然語和人工語、使用的修辭手段等等。

二、語域理論指導(dǎo)教師口語教學(xué)策略的選擇

語域理論可以用來指導(dǎo)教師口語的教學(xué)實踐。語域的三個變量（語場、語旨和語式）在教師口語訓(xùn)練中可以具體分析為：語場是教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)事項，語旨是教師和學(xué)生雙方關(guān)系的反映，語式是教和學(xué)雙方以及現(xiàn)實語境所需要的最佳表達(dá)方式。

（一）根據(jù)語域厘清培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

語場決定了交際的性質(zhì)，構(gòu)成話語的主要范圍，在一定程度上影響了話語的選擇和使用。語場指實際發(fā)生的事情以及語言發(fā)生的環(huán)境。教師口語是師范生開設(shè)的一門課程，既然是教學(xué)活動，就要考慮到這種語言事件的背景——實現(xiàn)教師口語課程的教學(xué)目標(biāo)，而課程的教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于師范生人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

教師口語課程中要注意大語場與小語場的聯(lián)系，即人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。教師口語表達(dá)能力是師范生人才培養(yǎng)規(guī)格中的一個方面，是教師基本職業(yè)能力的一個方面。圍繞這項能力的培養(yǎng)，高師學(xué)校都開設(shè)了相關(guān)課程?！敖處熆谡Z”的課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)師范類學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的口語運用能力，提高師范生的口語表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。所以，要理清握教師口語的課程教學(xué)目標(biāo)與師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)能力模塊之間的關(guān)聯(lián)，了解口語表達(dá)能力與其它教師職業(yè)基本技能（書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作）等方面的關(guān)聯(lián)，把課程目標(biāo)放在師范生人才培養(yǎng)的總目標(biāo)中，明確教師口語課的教學(xué)目的是提升職業(yè)口語表達(dá)能力。

語旨指的是參加者之間的社會關(guān)系、角色關(guān)系，以及語言在特定的語境中的使用目的，說話者的態(tài)度和想要實現(xiàn)的意圖?？谡Z交際活動就是信息輸出表達(dá)者與信息接收者之間在一定時間內(nèi)完成信息交流的過程。教師口語表達(dá)過程是教師和學(xué)生在特定語言環(huán)境的活動，這種活動只有交際雙方默契地“互動”，才能有效實現(xiàn)交際目的，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而雙方溝通交流，交換信息都要擁有特定的語境，雙方的語言和思維必須在同一個大的語場中，明確課程目標(biāo)，才能有效地實現(xiàn)交際目的?！敖處熆谡Z”課程特點要求表達(dá)者的口語要表達(dá)簡潔，接收者要反應(yīng)瞬時、接受快捷有效。口語交際過程伴隨著聽、說、思等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，不斷同步進(jìn)行修正和調(diào)整。整個課堂教學(xué)口語表達(dá)活動要求時間短、效應(yīng)快，運用語言和思維反應(yīng)的速度、內(nèi)容必須同步進(jìn)行，所以如果首先把雙方的思維設(shè)定在同一個大的語場中進(jìn)行，概念意義的選擇會相對集中，會使交際活動更加順利有效地進(jìn)行。

（二）根據(jù)語域選擇教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合語域的三個變項在教師口語能力培養(yǎng)系統(tǒng)中所起的作用，有目的地選擇教學(xué)內(nèi)容，在選擇教學(xué)材料、用例取舍方面，要側(cè)重選擇來源于教育教學(xué)語境中的真實語料等。在課堂口語訓(xùn)練中有導(dǎo)入語、講授語、激勵語、評價語等理論的講述，但是這些語言理論及技巧在教學(xué)語境中如何運用并實現(xiàn)，需要結(jié)合語境進(jìn)行分析和訓(xùn)練。例如在講授語訓(xùn)練中如果語氣生硬、語言僵化、沒有感情只有程序化的演繹，就會造成內(nèi)容無法理解的問題。所以在訓(xùn)練中，首先對導(dǎo)入語的定義及含義進(jìn)行解釋，然后再選擇與教學(xué)內(nèi)容相切合的實際案例中的優(yōu)秀導(dǎo)入語進(jìn)行示范，學(xué)生就會理解導(dǎo)入語的意義及作用。在教學(xué)語境中導(dǎo)入語的設(shè)計要結(jié)合具體的學(xué)情和文體進(jìn)行設(shè)計，在口語表達(dá)中要恰當(dāng)運用語氣、語調(diào)、重音、停頓連接等技巧，通過導(dǎo)入語的得體表達(dá)引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師口語課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的需求，了解掌握教學(xué)口語相關(guān)資料的查詢途徑，并運用這些方法搜集優(yōu)秀導(dǎo)入語、講授案例等資料，然后讓學(xué)生用口語對所搜集案例等材料的主要內(nèi)容和要點進(jìn)行歸納，了解設(shè)計的意圖和邏輯，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力和表述能力。

（三）結(jié)合語域明確教學(xué)思路

教師口語課程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點進(jìn)行的教學(xué)活動，在教師口語課程中要重視課程目標(biāo)與專業(yè)能力的達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計后，在教學(xué)實施中所能達(dá)到的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的程度。在教學(xué)思路上，根據(jù)師范生人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和教師口語課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，完成專業(yè)能力預(yù)設(shè)目標(biāo)，以學(xué)生為主體、重視課堂教學(xué)活動的開展。在口語訓(xùn)練中教學(xué)程序和教學(xué)方式的選用都需要跟真實的語境相結(jié)合，可以選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。如情景模擬訓(xùn)練法，設(shè)置情境，提升學(xué)生的角色意識、這種訓(xùn)練通過讓學(xué)生模擬教學(xué)語境扮演不同的角色，與真實教學(xué)語境更相近。進(jìn)行課堂輪訓(xùn)，在模擬訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。endprint

例如，讓學(xué)生模擬教師講課，在模擬課堂教學(xué)中，學(xué)生在當(dāng)“教師”之前就要設(shè)計采用何種導(dǎo)入語，講授語的前后邏輯，詞匯的選擇、語氣的得體，表達(dá)方式是否恰當(dāng)?shù)?，并要隨時運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣解答疑惑。通過說課、講課、評課，使模擬教師授課的學(xué)生在課程內(nèi)容設(shè)計方面更趨合理，在講授語、解說語等職業(yè)口語能力表達(dá)方面更加完善。通過模擬教師角色，讓學(xué)生體會教學(xué)活動的過程，參與體驗教育教學(xué)口語的運用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把握教師職業(yè)口語運用的規(guī)律，有效地提升口語表達(dá)能力。

在語言選擇過程中，要加強(qiáng)教師口語的選擇能力和調(diào)控能力的訓(xùn)練，在運用口語基本能力的過程中，能夠根據(jù)對象的實際情況、教育教學(xué)的目標(biāo)等因素，確定使用恰如其分的表達(dá)方式和語言內(nèi)容。在從事教育教學(xué)活動過程中，根據(jù)語境了解學(xué)生的思想，在傾聽的基礎(chǔ)上，及時調(diào)控自己的語言，使得表達(dá)更有對性，從而更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

三、語域理論幫助學(xué)習(xí)者提高職業(yè)口語運用能力

（一）正確認(rèn)知語域

語域理論能幫助使學(xué)生明確教師口語的特征。教師口語訓(xùn)練主要是通過教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語場和語旨，確定語式，可幫助學(xué)習(xí)者提高口語運用能力。不同的語場制約著話語的選擇，根據(jù)語域明確教學(xué)語境中口語表達(dá)的特征：專業(yè)性強(qiáng)，主體突出等。

正確認(rèn)知語域，要明確教師口語的專業(yè)性特點，要避免語域的誤用。李葆嘉認(rèn)為：“行業(yè)性語層的各語域意在生產(chǎn)協(xié)調(diào)和事務(wù)辦理，這些語域的總體特征是明確性，具體表現(xiàn)為話題的專門性、措詞的行業(yè)性、搭配的確定性、句式的簡要性、語篇的層次性?！盵2]教師口語也屬于行業(yè)性語層，具有明確性，專業(yè)性的特點。所以要幫助學(xué)生正確認(rèn)知語域，使話語表達(dá)方式適應(yīng)情景。

（二）明確職業(yè)角色意識

教師職業(yè)口語訓(xùn)練中，要幫助學(xué)習(xí)者明確語旨，明確語體特征，明確職業(yè)角色意識，選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)方式，找到語境與話語的最佳關(guān)聯(lián)。有相當(dāng)多的學(xué)生職業(yè)角色意識模糊，致使職業(yè)口語訓(xùn)練效果不明顯。由于學(xué)生缺乏必要的教育學(xué)、教法課程等相關(guān)理論知識積累，缺乏教學(xué)實踐，所以對未來從事的教育教學(xué)工作的認(rèn)識較為模糊，職業(yè)角色意識模糊，對教育教學(xué)語境中的口語的訓(xùn)練往往不重視，有時僅僅是走過場，不了解教學(xué)口語的選擇要與學(xué)生的年齡特點等相適應(yīng)，不了解教師口語的專業(yè)性特征。

教師口語的訓(xùn)練應(yīng)考慮同高師生未來在中小學(xué)任職所承擔(dān)的工作相適應(yīng)。通過教育實習(xí)，強(qiáng)化和提高高師生的教師職業(yè)口語能力。此外，還要注意拓寬口語訓(xùn)練實踐性平臺，通過第二課堂口語交際實踐加強(qiáng)學(xué)生的角色意識，鼓勵學(xué)生參與各類口語實踐活動，如讓學(xué)生積極參與學(xué)校的朗誦、戲劇、演講比賽等口語表達(dá)相關(guān)的實踐活動，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生通過參與多元的第二課堂活動，在廣泛的語言實踐中提升口語交際能力。定期播放優(yōu)秀教師口語表達(dá)的視頻，觀摩中領(lǐng)悟教師口語運用的要求，適當(dāng)聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師為學(xué)生口語表達(dá)實踐提供示范。分批安排學(xué)生見習(xí)，使學(xué)生在教育實踐中逐步明晰角色意識、恰當(dāng)運用教育教學(xué)口語。

明確教師口語的專業(yè)性特征，正確定位角色，注意調(diào)動該語場中的相應(yīng)的輔助因素幫助提升表達(dá)效果。例如：多模態(tài)組合提升教師職業(yè)口語運用能力。口語活動中要注意多模態(tài)配合適應(yīng)情景，定位角色。從模態(tài)的角度講，課堂教學(xué)涉及多種模態(tài)的配合，師生之間的口語交際口頭模態(tài)是課堂教學(xué)的主模態(tài)，為了有效達(dá)到教學(xué)目的，另外還需要借以PPT為載體包括圖像、文字、錄像和聲音等的模態(tài)組合，借助態(tài)勢語其他模態(tài)來完成教學(xué)任務(wù)。教師職業(yè)口語訓(xùn)練過程中教和學(xué)是雙邊的交際活動，交際的方式是面對面口頭交際，所以在教學(xué)活動中要多模態(tài)配合，恰當(dāng)運用PPT以及包括手勢、動作、口氣和腔調(diào)等的態(tài)勢語輔助表達(dá)，提升口語表達(dá)能力。

作為系統(tǒng)功能語言學(xué)重要的理論之一，語域理論在現(xiàn)代語言學(xué)中占有重要地位，結(jié)合語域的三變量考察教師口語的教學(xué)實踐，有利于提升職業(yè)口語能力的人際功能，更好地實現(xiàn)日常口語向職業(yè)口語的轉(zhuǎn)換。

（本文是河南省教師教育課程改革項目“基于語用學(xué)視角的高師院校師范生教師口語能力提升策略研究”[項目編號2016-JSJYZD-076]的階段成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

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（李衛(wèi)中 河南平頂山 平頂山學(xué)院文學(xué)院 467000）endprint