劉 洋

試析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略

劉 洋

批判性思維要求學(xué)生能夠打破定性思維，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提出自己的想法與推斷，完成批判性的閱讀。大學(xué)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要注意根據(jù)批判性思維發(fā)展的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，重視在教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)式問(wèn)題與討論式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng) 策略

一、基于批判性思維發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀

批判性思維的發(fā)展主要由二元論、多元論、相對(duì)性和信奉相對(duì)主義這四個(gè)階段構(gòu)成。二元論階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解是以對(duì)與錯(cuò)簡(jiǎn)單劃分的，不會(huì)考慮其它可能性，學(xué)習(xí)的目的就在于尋找唯一的正確答案。多元論階段時(shí)，學(xué)生對(duì)于事物的復(fù)雜性與多樣性有了一定的認(rèn)知，對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的答案也不再局限于唯一正確性與標(biāo)準(zhǔn)性，而是認(rèn)同每個(gè)人都可能有自己的見(jiàn)解。相對(duì)性階段，學(xué)生會(huì)分析多方證據(jù)，并對(duì)證據(jù)的有效性和有效程度進(jìn)行區(qū)分，總結(jié)知識(shí)形成的背景。信奉相對(duì)主義階段時(shí)，學(xué)生會(huì)摒棄事物的絕對(duì)性這一認(rèn)識(shí)，做到具體問(wèn)題具體分析，對(duì)答案的認(rèn)知發(fā)展為“合乎邏輯和適合自身要求”。具體到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也需要基于此思維發(fā)展歷程開(kāi)展批判性思維的培養(yǎng)教學(xué)。第一，要對(duì)文章中的一些細(xì)節(jié)題進(jìn)行回答，如句義、詞義、連接詞等。第二，要對(duì)文章中的論點(diǎn)進(jìn)行識(shí)別，總結(jié)文章中的中心思想，并對(duì)作者在文章中提出的支撐性論據(jù)進(jìn)行提煉與總結(jié)，可以通過(guò)列提綱、釋句義、段落連接方法、寫(xiě)作手法、總結(jié)全文論點(diǎn)等完成這一階段的教學(xué)。第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章開(kāi)展批判性閱讀，基于對(duì)原文的充分理解，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估文章，對(duì)作者在文中提出的論據(jù)與論點(diǎn)之間的支持程度進(jìn)行分析，對(duì)于句子與段落之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析并權(quán)衡論據(jù)，并以此判斷作者是否存在一定的偏見(jiàn)。第四，對(duì)文章中的潛在觀點(diǎn)進(jìn)行分析，構(gòu)建質(zhì)疑與假設(shè)教學(xué)模塊。

二、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

批判性思維的培養(yǎng)是有目的性與一定難度的，教師需要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有合理的設(shè)計(jì)，使各個(gè)階段的教學(xué)能夠目標(biāo)明確，學(xué)生能夠有相應(yīng)的收獲與提高。在閱讀前，教師要給學(xué)生分配預(yù)習(xí)任務(wù)和材料準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生圍繞閱讀材料的題目或者插圖開(kāi)展頭腦風(fēng)暴練習(xí)，搜集相應(yīng)的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章話題的興趣與求知欲，做好充分的準(zhǔn)備進(jìn)入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要注意掌握好閱讀節(jié)奏，注意閱讀的暫停，讓學(xué)生能夠根據(jù)上文內(nèi)容想象并推測(cè)下文內(nèi)容，并構(gòu)建關(guān)于文章內(nèi)容推進(jìn)的想法，之后再繼續(xù)進(jìn)行閱讀，以檢驗(yàn)自己的想法，從而培養(yǎng)邏輯推理能力、想象能力。學(xué)生在之后的閱讀中，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc文章結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，對(duì)兩種想法的不同之處進(jìn)行分析，從而對(duì)文章中的論點(diǎn)與論據(jù)展開(kāi)質(zhì)疑與討論，在分析、解釋與推論中，完成自我校對(duì)與批判性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一些yes-no、how、multiple choice、fill in the blanks或者推斷性等類型的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生理解文章，把握作者論點(diǎn)、寫(xiě)作目的及寫(xiě)作態(tài)度等，并在自主推斷與文章結(jié)論的對(duì)比、分析與質(zhì)疑等批判性思維活動(dòng)中，加深對(duì)文章論點(diǎn)、論據(jù)、邏輯關(guān)系的理解，對(duì)于文章中存在的疑難句、潛在假設(shè)、連接詞等細(xì)節(jié)有更深刻的把握。在文章閱讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思與拓展。對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，找出文章中的問(wèn)題，提出自身的看法與觀點(diǎn)，列出文章的提綱與摘要。之后，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，對(duì)作者在文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作者在文章中的論證邏輯、描述過(guò)程的正確性與合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出質(zhì)疑與新的假設(shè)，更深入地思考文章的主題。

三、重視引導(dǎo)式、討論式閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用

教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生以充分的自主決定與選擇權(quán)，協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)與自主思考主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇與加工，以構(gòu)建新的知識(shí)體系。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、自主思考、深入分析。要從多方面引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如，文章的標(biāo)題意義、價(jià)值，各個(gè)段落與文章主題的關(guān)系，語(yǔ)句表達(dá)方式，寫(xiě)作手法，論據(jù)的充足性與合理性等，這些方面都是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與邏輯推導(dǎo)的有效問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生串聯(lián)好整個(gè)文章及其相關(guān)知識(shí)背景，并對(duì)文章提出自身的想法與感受。要通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容、論點(diǎn)、手法等進(jìn)行獨(dú)立思考與分析判斷，建立符合自身要求及邏輯推導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用討論的方式，讓學(xué)生在交流與探究中，完成自我反思與自我修正。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性思維需要教師根據(jù)閱讀文章逐級(jí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)多種類型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成批判性思維的發(fā)展，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，敢于質(zhì)疑、敢于批判，并能夠從閱讀文章中根據(jù)提供的論據(jù)進(jìn)行自主思考與邏輯分析，對(duì)文章論點(diǎn)、表達(dá)手法等進(jìn)行批判性吸收與學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使學(xué)生成為富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才。

［1］吳夏蕓.批判性思維能力在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）:130～132.

吉林廣播電視大學(xué)）

劉洋（1981-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，碩士，吉林廣播電視大學(xué)，講師，研究領(lǐng)域：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。