陳暢

摘 要： 混齡教育對(duì)幼兒具有重要的意義，為幼兒以后行為習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的發(fā)展、社會(huì)價(jià)值觀的形成都有重要的作用。本文主要分析在幼兒園開(kāi)展混齡教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究如何改正，以增強(qiáng)混齡教育的師資力量。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 混齡教育 教育措施

一、幼兒園混齡教育實(shí)施中的意義

由于獨(dú)生子女家庭相對(duì)較多，為了增加孩子與不同年齡層孩子之間的交流，更青睞于混齡教育。實(shí)驗(yàn)研究表明經(jīng)過(guò)混齡教育過(guò)后，很多孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、性格、表演欲望都有很大的提升，在這種平等的交流競(jìng)爭(zhēng)中，通過(guò)探索解決問(wèn)題，他們學(xué)會(huì)在相互合作中培養(yǎng)探究意識(shí)和謙讓品格[1]。

在混齡教育中，由于孩子的年齡有一定的差異，幼小班的孩子在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以向大班孩子詢問(wèn)，這樣可以讓孩子在互動(dòng)中學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)孩子相互間的合作意識(shí)。通過(guò)混齡大班帶動(dòng)小班，可以促進(jìn)幼兒的模仿意識(shí)，給小班的幼兒提供了多看、多聽(tīng)、多說(shuō)的互動(dòng)機(jī)會(huì)。大班幼兒起到模仿、示范的作用，會(huì)更加約束自己的行為舉止[2]。在這種混齡教育中，不僅為孩子之間的互動(dòng)提供了良好的環(huán)境，而且使幼兒投入到探究中，減少對(duì)教師的依賴，在交流中學(xué)會(huì)相互信任、相互配合、相互幫助解決問(wèn)題。在角色轉(zhuǎn)變中，學(xué)會(huì)包容、理解、服從、幫助、協(xié)作，使得他們?cè)谝院蟮纳鐣?huì)交往中可以應(yīng)對(duì)不同的社會(huì)交往問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)化行為意識(shí)和榜樣意識(shí)，最終學(xué)會(huì)自我約束、自我管理、相互幫助。

二、幼兒園混齡教育的實(shí)施

（一）確定幼兒園混齡教育的規(guī)模。

在幼兒園混齡教育班中，要充分考慮到班級(jí)規(guī)模大小，在班級(jí)中關(guān)注每個(gè)幼兒的身心發(fā)展，讓孩子們感受到老師的溫暖，在溫馨的大家庭里學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，要明確混齡教育班的人數(shù)，這樣可以避免教師在上課中無(wú)法關(guān)注到每個(gè)孩子，導(dǎo)致孩子之間矛盾過(guò)多，影響孩子的身心發(fā)展等問(wèn)題[3]。在多次實(shí)驗(yàn)和探究中，總結(jié)出班級(jí)人數(shù)控制在15人左右是最好的。每個(gè)年齡段的孩子各四個(gè)，兩個(gè)教師，一個(gè)主教老師，一個(gè)輔助教師，還有一個(gè)生活老師。同時(shí)在幼兒男女比重上，最好達(dá)到1：1的比例。這樣更有利于孩子對(duì)性別的認(rèn)定，能夠更好地促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

（二）混齡教育課程實(shí)施時(shí)，應(yīng)該注意什么，有什么特征。

混齡班主要是打破傳統(tǒng)的幼兒年齡界限，讓不同年齡幼兒和師生在一起創(chuàng)造相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在近似的生活環(huán)境中，和其他孩子一起生活、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、游戲。但是對(duì)于不同的幼兒，教師要選擇不用的教學(xué)方法，因材施教，適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。每個(gè)幼兒的年齡、成長(zhǎng)環(huán)境不同，教師開(kāi)展課程時(shí)根據(jù)孩子的認(rèn)知水平、年齡，充分考慮課程的實(shí)施。讓孩子在活動(dòng)中、交流中強(qiáng)化自我建構(gòu)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。在混齡教育課程實(shí)施中一定要認(rèn)真考慮，同時(shí)呈現(xiàn)教育的主題特征和發(fā)展性等特點(diǎn)[4]。

（三）混齡教育課程怎樣順利開(kāi)展的策略。

首先，混齡教育主要是把3歲—6歲的孩子編排在同一個(gè)班級(jí)中，讓孩子相互學(xué)習(xí)。對(duì)混齡幼兒進(jìn)行分組，可分為大中組、中小組，這樣通過(guò)不同年齡幼兒分組，在同一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行活動(dòng)，可以使他們相互促進(jìn)、相互配合，共同學(xué)習(xí)發(fā)展。其次，在混齡教育課程實(shí)施中，要把握運(yùn)用適合的教學(xué)手段，教師要充分了解孩子的知識(shí)基礎(chǔ)，興趣特征、個(gè)性特征等[5]。通過(guò)分層的思路對(duì)所要傳授的知識(shí)進(jìn)行分解，對(duì)于不同的孩子進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓孩子在有層次的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于穿插知識(shí)，關(guān)注孩子是否掌握知識(shí)。通過(guò)觀察不同年齡層的幼兒學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，不斷地創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子充滿活力，實(shí)現(xiàn)課程生活化的目標(biāo)[6]。最后，在混齡教育過(guò)程中，教師必須具備較豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，并且擁有教育觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀和兒童觀念。能夠準(zhǔn)確掌握每個(gè)孩子的發(fā)展，多方面看待孩子，仔細(xì)觀察孩子，耐心等待孩子的成長(zhǎng)，能夠通過(guò)孩子不同階段的發(fā)展，傳授其所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，用鼓勵(lì)的態(tài)度評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)，讓孩子在老師的鼓勵(lì)下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)合作能力。

（四）具備一定的活動(dòng)物資條件。

要想順利開(kāi)展混齡教育，必須具備一定的物質(zhì)條件。幼兒園開(kāi)展混齡教育，必須保證一定的教師數(shù)量，可以很好地觀察每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況。其次，由于每個(gè)孩子的年齡段不同，要準(zhǔn)備適合孩子們開(kāi)展活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的工具及學(xué)習(xí)時(shí)用到的座椅，根據(jù)不同的年齡層準(zhǔn)備不同的活動(dòng)玩具。

三、混齡教育中老師的困惑

由于傳統(tǒng)的同齡教育班級(jí)居多，大部分教師對(duì)于混齡教育并不熟悉，甚至不知道如何開(kāi)展教育活動(dòng)，對(duì)于混齡教育的老師應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，讓他們能夠充分理解混齡教育，了解不同孩子的不同發(fā)展階段，應(yīng)該怎樣傳授知識(shí)，實(shí)施教育。讓幼兒在相互學(xué)習(xí)交流中獲得更多知識(shí)和能力的培養(yǎng)，有利于孩子以后的社會(huì)性發(fā)展。

四、混齡教育為什么在當(dāng)代被提出

混齡教育源于德國(guó)，他們是最早根據(jù)不同年齡段編排班級(jí)的。起初只是考慮到可以以大帶小，最后可以讓一些小學(xué)生放學(xué)后，有一個(gè)集體活動(dòng)的場(chǎng)所，最后演變成今天的混齡班。根據(jù)不同年齡段孩子的差異，在相互合作時(shí)，可以減輕競(jìng)爭(zhēng)壓力，增加合作的機(jī)會(huì)。然而現(xiàn)在被頻繁提出混齡教育，是由于中國(guó)現(xiàn)在的教育背景要求和孩子發(fā)展存在的問(wèn)題，運(yùn)用混齡教育可以改正孩子身上的壞習(xí)慣，讓孩子通過(guò)相互交流，共同合作學(xué)習(xí)，掌握與人交流的技巧，克服以自我為中心，培養(yǎng)健康的社會(huì)行為方式[7]。

五、混齡教育存在家長(zhǎng)的阻礙

一些幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為混齡教育影響孩子的學(xué)習(xí)身心發(fā)展，很難接受現(xiàn)行的教學(xué)形式。雖然教師在活動(dòng)中會(huì)對(duì)幼小的孩子格外照顧，可一些幼兒會(huì)告訴家長(zhǎng)，年長(zhǎng)的孩子欺負(fù)她。有些年幼孩子的家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心孩子跟年長(zhǎng)的孩子學(xué)習(xí)交流，會(huì)吃虧，擔(dān)心孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中受到負(fù)面影響。因此，在混齡教育過(guò)程中，教師要充分關(guān)注每個(gè)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，才可能說(shuō)服更多的家長(zhǎng)接受混齡教育，順利實(shí)施教學(xué)。

幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，國(guó)家和教師越來(lái)越重視幼兒教育的開(kāi)展，混齡教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的優(yōu)勢(shì)已被實(shí)踐所認(rèn)同，已成為國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的廣泛共識(shí)，且符合我國(guó)國(guó)情及幼教改革的要求。混齡教育作為一種新型的教育模式，為了便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，被大力提倡。一些獨(dú)生子女存在以自我為中心、任性、獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)等不良習(xí)慣，這些問(wèn)題會(huì)影響幼兒的終身發(fā)展，因此如何讓幼兒克服成長(zhǎng)中存在的這些問(wèn)題，是提出混齡教育的前提。時(shí)代背景和孩子的發(fā)展規(guī)律，決定了開(kāi)展混齡教育的必要性。通過(guò)混合不同年齡層的孩子，一起開(kāi)展活動(dòng)學(xué)習(xí)等，不僅可以使孩子身心健康發(fā)展，而且可以使孩子學(xué)會(huì)與他人互動(dòng)、合作、交流、學(xué)習(xí)。不同年齡編排成班，對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)可以有更多的機(jī)會(huì)，接觸不同年齡段的孩子，在相互交流中共同生活、互相學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)在混齡教育研究不太完善，還需要不斷地摸索實(shí)踐，調(diào)整歸納總結(jié)。

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