馬寅秋

摘 要： 新工科建設(shè)是工程教育改革的新目標與新要求。本文以新工科建設(shè)對創(chuàng)新實驗室建設(shè)與管理的提升為重點，從建立管理服務(wù)理念、完善管理制度、建設(shè)實驗室教師隊伍、明確教師職能四個方面進行了討論和分析并提出了相關(guān)意見和建議，以期為相關(guān)院校創(chuàng)新實驗室建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 新工科 創(chuàng)新實驗室 建設(shè)與管理

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速，綜合國力競爭激烈。為了響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，推動工程教育改革創(chuàng)新，服務(wù)以創(chuàng)新為驅(qū)動發(fā)展的新經(jīng)濟，教育部提出了建設(shè)“新工科”的改革目標。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，會上對中國工程教育改革達成新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”。同年4月8號，教育部在天津大學(xué)組織論壇，發(fā)布“天大行動”，明確新工科建設(shè)的行動路線。與此相對應(yīng)，高校創(chuàng)新實驗室作為承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要任務(wù)的主戰(zhàn)場，面對建設(shè)新工科的目標與要求，必須在建設(shè)與管理中做出相應(yīng)的改進與完善，從而有效實現(xiàn)培養(yǎng)“新工科”人才的國家戰(zhàn)略目標。

一、建立面向新工科的創(chuàng)新實驗室建設(shè)理念

1.建立“服務(wù)國家”的戰(zhàn)略理念

服務(wù)國家提出的一系列重大戰(zhàn)略是建設(shè)新工科的出發(fā)點，為了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一“中國夢”的總目標，國家提出和實施了“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略舉措，面向新工科的創(chuàng)新實驗室建設(shè)就是要根據(jù)實現(xiàn)上述國家重大戰(zhàn)略的需要，在實驗室管理建設(shè)過程中主動布局和發(fā)展國家建設(shè)需要的相關(guān)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新實驗項目，支持學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計，形成創(chuàng)新產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)意識，通過科學(xué)合理的競賽激勵機制的建立，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)科競賽的積極性。

2.建立“以生為本”的教學(xué)管理理念

新工科建設(shè)的最終目的是培養(yǎng)未來的卓越工程科技人才，因此，必須樹立以生為本的理念，并將其貫穿人才培養(yǎng)的全過程。這就要求創(chuàng)新實驗室在建設(shè)管理過程中始終圍繞學(xué)生的個性、興趣和潛力開展實驗實踐活動，只有這樣才能培養(yǎng)出滿足新經(jīng)濟發(fā)展需要的既有個性，又能創(chuàng)新，還有潛力的工程科技人才。

二、建立和完善面向“新工科”的創(chuàng)新實驗室管理制度

1.建立和完善“全開放”的實驗室管理制度

“新工科”的核心理念是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，這里的人才指的是學(xué)生。創(chuàng)新實驗室是面向新經(jīng)濟的需求而創(chuàng)設(shè)的，因而就應(yīng)盡可能地為學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供最大支持。首先，實驗室管理要達到這種要求，盡可能做到7*24小時全天候開放。學(xué)生與學(xué)校教職員工不同，無論是精力還是對科技的好奇心都處在人生中的巔峰狀態(tài)。生活方式不同于教職員工朝九晚五的習(xí)慣。所以要創(chuàng)新實驗室順應(yīng)教職員工上下班的狀態(tài)，就一定會使部分對創(chuàng)新有濃厚興趣的學(xué)生受到某種程度的壓抑。這種全天候的創(chuàng)新實驗室管理和我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)實驗室管理應(yīng)有不同的模式，從而滿足新工科建設(shè)的需要。

2.建立學(xué)生自主管理實驗室的制度

培養(yǎng)學(xué)生自主管理創(chuàng)新實驗室，形成完整的制度與傳統(tǒng)，可以充分發(fā)揮已培養(yǎng)學(xué)生的資源優(yōu)勢。在新工科人才的培養(yǎng)中，首先要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，不能僅僅將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)知識的人，更要將他們平等看待為科研技術(shù)人員或準科學(xué)技術(shù)人員。當(dāng)學(xué)生進入創(chuàng)新實驗室中，他們中絕大部分人的年齡已超過十八歲，已經(jīng)擁有完全的行為能力，承擔(dān)法律上的責(zé)任與義務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不僅僅在于培養(yǎng)技術(shù)能力，更在于培養(yǎng)其在從事創(chuàng)新活動的方方面面，比如自我管理能力、團隊合作能力、資料收集能力、溝通能力等，這些都不能由老師越俎代庖。因此，在實驗室的管理與培養(yǎng)上，應(yīng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對科技創(chuàng)新實地環(huán)境的熟悉感，更有利于其適應(yīng)外界環(huán)境。

3.以項目形式解決學(xué)生創(chuàng)新實驗所需的資金問題

創(chuàng)新實驗室內(nèi)開展創(chuàng)新實驗本身就是一種與企業(yè)社會科技發(fā)展緊密接軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，因此，可以參照國家對科研人員的資助形式：由學(xué)生自由組織申請課題，列出所需時間與經(jīng)費要求；由高校相關(guān)部門（比如科技處、教務(wù)處或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心）組織有經(jīng)驗的教師進行評選，評選結(jié)果經(jīng)統(tǒng)一公示后，由學(xué)校相關(guān)部門立項并以項目形式給予經(jīng)費。待項目完成后由學(xué)生與老師共同驗收，給出評估結(jié)論。這樣做的好處在于：創(chuàng)新實驗室往往隸屬于學(xué)院管理，其非編制撥款大部分來自于學(xué)院本身，限于各學(xué)院的利益，創(chuàng)新實驗室學(xué)生的人員流動一般僅限于學(xué)院學(xué)生內(nèi)部，無法做到跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同研發(fā)。越來越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是發(fā)生在跨領(lǐng)域、跨專業(yè)基礎(chǔ)上的，新工科建設(shè)更明確要求多學(xué)科、多專業(yè)的融合與合作。另外，這種模式與社會當(dāng)前的科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式更匹配，這并非單純培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，還在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的文本表達能力、溝通交流能力、團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力及對時間的把握能力，無形中滿足了學(xué)生對于新經(jīng)濟下的社會需求，使之更自然地達到新工科人才的培養(yǎng)目的，更無縫地與未來社會工作接軌。這種學(xué)生自主申請項目的模式能夠極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更有利于在實踐中體會學(xué)習(xí)的用處，降低學(xué)生在長期理論學(xué)習(xí)中的枯燥感。

三、建立面向新工科的創(chuàng)新實驗室教師隊伍

在創(chuàng)新實驗室中，具有工程實踐經(jīng)驗并富有活力的教師是稀缺的資源，由于教師本身負擔(dān)著較繁重的教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)，因此能夠指導(dǎo)，特別是愿意花費大量時間幫助學(xué)生鉆研創(chuàng)新項目的教師更是難得。創(chuàng)新實驗室因為實驗內(nèi)容相較基礎(chǔ)實驗室更復(fù)雜、高端，所以需要更多專業(yè)領(lǐng)域的教師，也需要教師付出更多的時間與精力，甚至需要教師長時間與學(xué)生一起研究解決問題。但限于高校人事分配制度等原因，創(chuàng)新實驗室往往師資極為欠缺。這導(dǎo)致一些創(chuàng)新實驗室不得不降低自身發(fā)展目標，僅為各項大學(xué)生競賽準備，忽略日常的科研訓(xùn)練。這一點會導(dǎo)致某種程度上的惡性循環(huán)：一方面，學(xué)生無法在創(chuàng)新實驗室內(nèi)獲得長期的指導(dǎo)，找不到研究方向，僅靠自身摸索，容易失去興趣，進而退出創(chuàng)新活動。另一方面，由于學(xué)生缺乏鍛煉，使創(chuàng)新活動始終在一種低水準中進行，使有志于指導(dǎo)創(chuàng)新實驗的教師不愿將主要精力投入到創(chuàng)新實驗室中的創(chuàng)新活動中。

這一高校普遍存在問題，主要原因在于高校教學(xué)主管部門沒有將創(chuàng)新實踐活動視為人才培養(yǎng)的一個新的長期性活動，僅僅將其看成實驗常規(guī)教學(xué)的一部分。因此，所有的人事管理及安排都是按照基礎(chǔ)實驗室的模式運作。事實上，創(chuàng)新實驗室雖然名稱上和基礎(chǔ)實驗室類似，但其工作內(nèi)容與運作模式與基礎(chǔ)實驗室完全不同?；A(chǔ)實驗作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項常規(guī)內(nèi)容，大部分是為了完成教學(xué)任務(wù)而進行的輔助教學(xué)手段，所有實驗基本都是指定的、封閉的，有著極為明確的時間、目的、過程與要求。而創(chuàng)新實驗則完全與基礎(chǔ)實驗的精神與目的涇渭分明。創(chuàng)新實驗的作用是在一種開放的條件下做出與前人有所區(qū)別（大部分是精進）的東西。這就要求所有嘗試都是不能被指定的，而應(yīng)該是開放的。實驗時間無法固定，常常以月甚至年計算；它的過程由于復(fù)雜，無法清晰預(yù)估，手段與要求會在實踐中產(chǎn)生變更。以一種老套的實驗室的人事與編制觀念套用創(chuàng)新實驗室的管理模式，會使創(chuàng)新活動削足適履，逐漸淪為平庸的傳統(tǒng)模式。

筆者認為面向“新工科”的實驗室教師要做好創(chuàng)新實驗室的指導(dǎo)服務(wù)工作，應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者與合作者的角色。所謂指導(dǎo)者，有兩層意思：在項目未開始前，根據(jù)學(xué)生所提方向，以自身視野與學(xué)識評估項目的可行性與可能成功的方向，給出一定的指導(dǎo)性意見，減少一些彎路的可能。在項目進行中，按照需求給出一定的指導(dǎo)與答疑的幫助。合作者就是在項目的整體基礎(chǔ)上扮演項目帶頭人與合伙人的角色，全程參與項目。因此，可以將創(chuàng)新實驗室的教師分為兩類：一種是部分參與指導(dǎo)的兼職教師，另一種是全部精力在創(chuàng)新實驗室中的全職教師。全職教師應(yīng)以編制的形式給予酬金，兼職教師應(yīng)以培訓(xùn)課時的方式給予酬金。對于這些進入創(chuàng)新實驗室的教師的基本要求是，理論與實踐都必須熟悉。

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