劉紅麗

計算機課堂教學中，如何面對“差異”，讓每一位學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到不同層次的發(fā)展，是一個期待解決的問題。本文從學生隱性分層、教學目標、課堂案例、分層引領和差異評價等方面論述了“分層遞進式”教學模式的設計思想和實施過程，為計算機教學提供了新的思路。

一、現(xiàn)階段學校計算機課堂教學存在的問題

新課程改革日益深入，但“差異”仍然是計算機教學中的一個突出問題。差異化教學是指教師在班級教學過程中，能夠有效利用和照顧學生之間的差異，設計出多樣的具有挑戰(zhàn)性的學習任務， 滿足學生的不同學習需求，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展，從而讓學生成為成功的學習者。

如何讓每一個學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到不同層次的發(fā)展，是我校計算機教師面臨的難題。一份優(yōu)秀的教學設計，往往會因為執(zhí)教教師不重視學生的差異性，而達不到預期的教學效果。例如：

課前場景：上課的學生陸陸續(xù)續(xù)地來到電腦室，教師正在講臺上準備上課的課件，這時有幾位學生過來要求老師安排座位，他們有的是集訓一段時間剛回來，有的是上送省隊幾年后回來，還有的是教練從外省或本地學校招的新隊員，等等。

課上場景一：教師控制全部學生的電腦，開始講授新課內(nèi)容，耐心細致地講解知識點，一步步演示操作過程。下面聽課的學生，前面的幾分鐘內(nèi)都很認真，慢慢地聽課人數(shù)越來越少，大部分學生都在做自己想做的事情。

課上場景二：學生開始動手操作，教師進行個別輔導。在規(guī)定的時間內(nèi)，有的學生早早就完成了任務，然后幾個學生開始聊天；有的學生做一步問一步，不讓老師離開；還有的學生不動手做任務，只管睡大覺。這時，說話聲、討論問題聲、喊叫聲交織成一片。

課上場景三：教師完成了前面的教學環(huán)節(jié)，時間也不多了，來不及檢查學生的學習效果，而是根據(jù)教學設計的安排進入到拓展環(huán)節(jié)，直接安排好學習任務，就要求全班學生開始自主學習。這時，只有少數(shù)幾位學生打開教師提供的輔助文件或視頻進行學習，大部分學生都借助可以上網(wǎng)學習的機會偷偷地玩游戲。

二、原因分析

以上場景是我校計算機課堂中較為常見的現(xiàn)象，筆者通過多次的課堂教學研究發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的主要原因有以下幾點：

1.學生操作水平不同

我校的學生來源廣、差異大，這就造成了學生計算機操作水平存在差異，具體表現(xiàn)如下：

第一，學習起點不同。基礎好的學生在小學時對常用軟件的使用已經(jīng)有一定的基礎，但有的學生卻因為小學時上省隊集訓從未上過信息課，還有的學生初中時被教練從外省招來沒有經(jīng)過計算機課程的系統(tǒng)學習。

第二，學習條件不同。學習條件好的本地學生在課余時間有更多的實踐機會，而學習條件不好的外省學生則與之相反。

第三，學生素質不同。我校的學生都有自己的訓練項目，每個項目對學生的邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等方面的培養(yǎng)也不同。

在具體的課堂教學中，教師通過課堂觀察和學生提問等環(huán)節(jié)能夠明顯地感受到學生操作水平差距大。

2.課堂教學模式單一

由于計算機學科的特殊性，教學中學生的主體性地位應該體現(xiàn)得“淋漓盡致”，學生的興趣愛好更要重視，比如：有的學生喜歡網(wǎng)頁制作和Photoshop 圖像處理，有的熱衷于辦公軟件的學習，還有的喜歡研究二維動畫的制作。

然而通過實際調查，發(fā)現(xiàn)有些教師還沒有在新一輪的課程改革中充分轉換角色，具體反映在課堂中“搶角色”“滿堂灌”等問題突出。這就是沒有發(fā)揮學生的主體性，不重視學生的興趣差異，學生就沒有主動學習的欲望，老師只好一個人包場了。

3.學習任務設置簡單

在具體的教研活動中，有些教師在設置學習任務時出現(xiàn)簡單的“一刀切”現(xiàn)象，沒有留一些問題和懸念給學生。其實我們的學生有些自學能力強、勇于探索，開拓創(chuàng)新，不拘泥于教材的方法；還有的學生依賴性強，習慣于被動接受教師的教導。

這種不考慮學生的認知水平差異、學習能力不同的“一刀切”做法，會導致學生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，嚴重影響學生的學習積極性。

4.教學評價偏離“最近發(fā)展區(qū)”

在課堂教學評價環(huán)節(jié)，有些老師沒有意識到“差異性學生”所對應的“層次性的最近發(fā)展區(qū)”，甚至用最優(yōu)秀學生的“最近發(fā)展區(qū)”來評價中下層次學生的學習效果。從而出現(xiàn)了片面的教學評價，嚴重地阻礙了學生的發(fā)展。

三、“分層遞進式”教學模式的實施過程

學生之間的差異性，影響了課堂教學的有效性。分層遞進式教學是指根據(jù)不同層次學生學習能力的差異，確定不同層次的教學內(nèi)容和教學目標，實行分層施教、分層評價的教學策略。它要求教師關注學生個體之間的差異，教師的教學要針對不同層次學生的實際，教師在目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上都要有所區(qū)別，從而激勵不同層次的學生向不同的目標沖刺。

（一）調查摸底，隱性分層

學生的認知結構、信息處理能力不同，決定了我們要在充分尊重學生主體的基礎上，實施有策略的教學分層。

在具體的教學實踐過程中，教師可以通過問卷調查、課堂提問、課后交流、上交作品等手段，充分了解學生的實際情況，然后依據(jù)學生的學習興趣、知識基礎、認知能力、學習成效等差異，將學生分成幾個層次，如表1所示。

要求抓好基礎知識和基本技能的落實，在應用上能夠模仿

在對學生分層后，要以“異層同組”的方式安排學生的座位。另外，學生的分層要實行動態(tài)管理，隨著不同教學內(nèi)容的進行，教師要充分了解和研究學生的變化，及時調整學生的層次，并鼓勵、引導學生向高一層次發(fā)展。同時，教師要做到心中的暗自分層，切不可把分層情況公之于眾，否則會打擊B層和C層學生的學習積極性。

中職計算機課堂分層遞進式教學的實踐研究endprint

（二）因材施教，差異導學

1.關注個體差異，制定分層遞進的教學目標

制定分層遞進的教學目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則。在具體的教學中，要關注個體差異，因材施教，依據(jù)教學大綱的要求，確定各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標。為了讓不同的學生都有所發(fā)展，在課堂教學中確定分層的總體教學目標，如表2所示：

在總體教學目標的指引下，再細分每一單元的教學目標為達標、中等、良好和優(yōu)秀四個不同的層次目標。

2.精選教學案例，選擇分層開放的學習內(nèi)容

當前計算機課堂教學中，學習內(nèi)容同質化問題較為普遍，有些老師沒有充分預測到部分學生“額外的學習需要”，結果導致基礎好的學生在完成“一刀切”的教學任務后“吃不飽”；基礎差的學生面對“一刀切”的教學任務又“吃不了”。因此，在課堂教學中我一般采用對比式案例分析的方法。

例如：在講解網(wǎng)頁制作時，筆者先按照教材基本教學目標將Dreamweaver中網(wǎng)頁制作的常用技巧介紹給學生，當很多學生在實踐體驗其制作過程并大致形成作品雛形的時候，再提出一個問題：“大家覺得自己的作品如何？為什么我們的作品與平時瀏覽的網(wǎng)頁在視覺效果、內(nèi)容板塊劃分上相差甚遠？”從而引出教材中并未介紹但應用廣泛的第二種網(wǎng)頁制作方法——在Photoshop 中設計網(wǎng)頁模板或者修改網(wǎng)絡上優(yōu)秀的PSD網(wǎng)頁模板、切片并導出HTML格式網(wǎng)頁文件、在Dreamweaver中編輯網(wǎng)頁。這樣也可以為一些相關的競賽做好準備工作，實踐證明取得了較好的教學效果和競賽效果。

3.課中分層引領，滿足“差異化”學習對象

分層式教學是一種班級授課條件下的適應學生個別差異的課堂教學的方法，在課中分層引領，能更好地滿足“差異化”學習對象。在課堂教學中，要針對不同的學習模塊、學習任務，將不同層次的學生分小組進行學習。

如在“全國計算機等級考試”和“圖形圖像處理操作員考證”模塊的學習中，偏重于“知識與技能”目標達成，可以采用異質分組的方法。將知識水平不同的學生組成“強弱搭配”，以優(yōu)帶差，讓優(yōu)生在幫助學困生的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進一步鞏固、提升自己的知識技能，進而獲得榮譽感和自豪感；而學困生則因為由同伴指導，溝通更方便，接受知識也相對快一些。

另外，還要根據(jù)差異化的教學目標設計相匹配的分層任務，在強調分層教學的同時，增加學生之間的合作。對于A+和A層的學生，大膽引入微視頻教學，讓學生可以自主學習新知識，小組合作，發(fā)揮自己的創(chuàng)意設計出精美作品；對于B層的學生老師引導學習，完成目標要求的知識點，做出自己滿意的作品；對于C層的學生就需要老師和其他同學的幫助，讓學生完成基本的知識點，做出簡潔的作品。

如在Dreamweaver網(wǎng)頁制作、圖文排版、演示文稿設計、Flash動畫制作等應用軟件的綜合實踐課中，每節(jié)課的學習成果一般以作品形式呈現(xiàn)，更好地體現(xiàn)出三維教學目標，可以采用同質分組的方法。將水平接近的學生組成“強強搭配”，對基礎較好的小組，教師通過“微課”的引導，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導他們相互交流、自學探討；對基礎較弱的小組，則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領、輔導他們?nèi)W習。

（三）尊重差異，個性評價

學生評價要強調學生評價標準既能體現(xiàn)大多數(shù)學生應當達到的基本要求，又能體現(xiàn)使每個不同學生都能充分發(fā)展的多層次多方面的要求。教師作為教學組織者，關注的重點應該是學生在各自差異化的“最近發(fā)展區(qū)”里的發(fā)展與進步。因此，計算機教學在實施過程性評價中，必須遵從有效性、發(fā)展性、多元性、可行性原則。

1.有效性原則

由于學生個性差異很大、能力水平也不一樣。所以在計算機課堂上，教師要兼顧全體。比如：筆者在講解“多媒體作品集成”這一單元的內(nèi)容時，對學生進行了一次簡單的調查，結果發(fā)現(xiàn)，有的學生在小學和初中已經(jīng)學習過相關內(nèi)容，并且已經(jīng)能夠熟練掌握PowerPoint的使用和制作的方法，而又有些學生則從來沒有接觸過相關知識。因此，在這種情況下，評價方法就不能千篇一律，必須切合實際，面向全體學生，關注每一個學生的學習過程狀態(tài)及發(fā)展的可能性。教學方式既為學生所接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學生都得到提高和發(fā)展。

2.發(fā)展性原則

鑒于計算機學科對于設備要求的特殊性，所以相對于其它的學科課程，學生的基礎差異更大。經(jīng)過一個階段的學習，我們就可以用“了解、掌握和熟練操作”程度為標準，評價學習者個體的發(fā)展水平。對有的學生在制作電子報能對文檔的內(nèi)容進行基本的修飾，雖然不熟練，布局也不一定很美觀，但相對于他個人來說，我們也可給個“優(yōu)”。只要他有所進步，就值得表揚。若采用傳統(tǒng)的評價方式，只看最終的考核結果，顯然會打擊一部分學生的積極性。因此，我們要充分考慮被評價者的實際情況，著眼點應放在被評價者的未來，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展，能激勵其終生學習。

3.多元性原則

學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的人才，還要使每一個學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。因此，在新的課程標準中，由于計算機學科的獨特性，更加需要強調培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，在計算機學科的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學生進行多元性評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。

我校學生的學習基礎普遍較差，學習能力不強，但是學生都是希望得到老師的表揚，所做的努力也希望得到老師的評價。因此，每一節(jié)課筆者都有針對性地選擇一些學生的作品進行點評，表揚優(yōu)秀的、認真的和有進步的學生，然后讓學生參照評價標準進行組內(nèi)互評作品。這種做法，對學生的促進很大，被老師點評的學生都很積極地參與組內(nèi)互評，填寫組內(nèi)互評表。另外，為了實現(xiàn)對學生的多元評價，筆者還制定了學生評價表，內(nèi)容包括學生的課堂表現(xiàn)（回答問題、紀律性、上臺演示）、小組合作情況、作品完成程度、中英文錄入速度等方面，分為自評和他評兩種，然后再結合教師的評價，給出學生最后的總評價。有了多元評價，學生就可以充分發(fā)揮自己的個性，從而更有效地促進了課堂教學。

4.可行性原則

對學生的評價指標體系，應是經(jīng)過師生共同努力能達到的，且每一項評價指標應具體、明確、簡明、扼要，易為學生理解，便于教師掌握，有較強的可操作性，真正發(fā)揮評價的激勵和導向作用。

計算機教學中的學生的作業(yè)主要指的是學生的作品，包括電腦小報、網(wǎng)頁制作、Flash動畫制作等，如果學生在課堂上能完成的，教師應在課堂上及時對學生的作品進行指導評價，對發(fā)現(xiàn)的共性和個性問題，適時給學生進行講評和指點。對學生的思維和認識進行積極的肯定，在此基礎上加以引導和點撥，讓學生感受到“我能行，但還需努力”，對優(yōu)秀作品進行及時的展示，從幫助者的角度來評價學生的作品，從鼓勵者的角度來給予“評語”，讓學生覺得這既是鼓勵更是鞭策。

總之，在計算機課程教學中實施的評價不能只關注結果，還要注意學生水平的差異性，更應該關注過程。只有這樣，學生對于計算機的學習才會興趣倍增。

四、結束語

“分層遞進式教學”是差異化教學的一個有效載體，它是一種策略，也是一種模式，更是一種教學思想。在課堂中實施“分層遞進式”的差異化教學策略，需要我們在教學各個環(huán)節(jié)上多加研究、精心設計，才能更有效地提高課堂效率，使每位學生都在各自原有的基礎上學有所得，充分體驗學習中成功的樂趣，使身心和個性都得到和諧發(fā)展。

責任編輯何麗華endprint