胡玥++董永權(quán)++楊淼

作者簡(jiǎn)介：胡玥，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院碩士研究生；董永權(quán)，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院副教授、博士，本文通信作者；楊淼，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院碩士研究生。（江蘇徐州/221000）

*本文系江蘇師范大學(xué)本科教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)證研究”（JYKTZ201712）、江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生問題解決能力提升路徑研究”（KYCX17_1676）、江蘇省高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程江蘇師范大學(xué)教育學(xué)院資助項(xiàng)目（PADA）的成果之一。

摘要：隨著教育信息化與課堂教學(xué)的深入融合，翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域積累了海量文獻(xiàn)。通過檢索中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名，檢索出9845篇相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用可視化軟件CiteSpace，針對(duì)發(fā)文量、基金、機(jī)構(gòu)、作者、被引文、關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。分析得出：當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂處于成熟時(shí)期、缺乏基金支持、研究重點(diǎn)是教學(xué)過程、尚未形成翻轉(zhuǎn)課堂的教育體系。研究熱點(diǎn)是：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、學(xué)科應(yīng)用。發(fā)展趨勢(shì)是起步時(shí)期、爆發(fā)時(shí)期、成熟時(shí)期。最后，得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂正處于成熟期，沿著學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)方向發(fā)展。反思翻轉(zhuǎn)課堂存在評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)視頻質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面的問題，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究、實(shí)踐探索和產(chǎn)業(yè)推進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；熱點(diǎn)；趨勢(shì)；CiteSpace

隨著國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，我國(guó)也相繼進(jìn)行教育信息化改革，借鑒國(guó)外的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)遍地開花。近年來，國(guó)家積極推動(dòng)三通兩平臺(tái)、一師一優(yōu)課、國(guó)家精品課程的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供豐富的學(xué)習(xí)資源。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀與趨勢(shì)進(jìn)行分析的文獻(xiàn)不多，為此，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法和科學(xué)知識(shí)圖譜方法，對(duì)檢索到的國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)進(jìn)行了多層次的研究，即利用CiteSpace知識(shí)圖譜對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行可視化分析，探測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展?fàn)顩r。

一、研究方案

（一）研究工具

2004年陳超美教授使用Java語(yǔ)言開發(fā)了CiteSpace信息可視化軟件。CiteSpace主要包括三個(gè)部分功能：第一部分是合作分析，主要分析作者、機(jī)構(gòu)、國(guó)家的合作關(guān)系；第二部分是共現(xiàn)分析，主要分析主題、關(guān)鍵詞、摘要的共現(xiàn)關(guān)系；第三部分是共被引分析，主要包括引文、作者、期刊的耦合性。CiteSpace提供時(shí)間切片功能，可以按照年份對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行切片分析。對(duì)于數(shù)據(jù)龐大的學(xué)科，可以使用網(wǎng)絡(luò)切割，主要方法是最小樹切割法和網(wǎng)絡(luò)切片法。

CiteSpace主要操作步驟是：將數(shù)據(jù)以RefWorks格式導(dǎo)出，使用CiteSpace自帶的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換器，將導(dǎo)出的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成CiteSpace可識(shí)別的格式，進(jìn)行時(shí)間切片閾值設(shè)置，確定文獻(xiàn)的時(shí)間區(qū)間，選擇需要分析的類型節(jié)點(diǎn)，采用靜態(tài)聚類和顯示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的方法將數(shù)據(jù)以可視化的形式呈現(xiàn)。

（二）數(shù)據(jù)來源

研究主要針對(duì)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞、機(jī)構(gòu)、作者進(jìn)行聚類、時(shí)序、突現(xiàn)分析。文獻(xiàn)以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)期刊、特色期刊、博士、碩士、學(xué)術(shù)輯刊為來源數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)篇名為“翻轉(zhuǎn)課堂”，統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2012年1月1日～2016年12月31日。共統(tǒng)計(jì)出10040條相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)過篩選、剔除報(bào)告類文章，最終有效文獻(xiàn)9845條。采用CiteSpace軟件對(duì)其進(jìn)行定量與定性分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）年發(fā)文量分析

文獻(xiàn)的發(fā)文量是衡量科學(xué)研究發(fā)展的重要指標(biāo)，它在一定程度上反映了科學(xué)知識(shí)量的變化情況以及學(xué)者對(duì)該研究領(lǐng)域的進(jìn)度。[1]根據(jù)圖1顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的總發(fā)文量由2012年15篇到2013年130篇，增長(zhǎng)7倍，增長(zhǎng)較為迅速。2013年到2016年，由130篇增長(zhǎng)到5230篇，增長(zhǎng)40倍，呈現(xiàn)直線上升的趨勢(shì)。以上說明2012年是翻轉(zhuǎn)課堂的元年，而這一年也是慕課的元年。2012年到2013年的增長(zhǎng)速度低于2013年到2016年的增長(zhǎng)速度，主要是由于意識(shí)形態(tài)的阻礙。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)體制的顛覆，已經(jīng)習(xí)慣在現(xiàn)有教育體制下工作的人們，要想做出改變是非常困難的。新的理念引入需要一定的適應(yīng)時(shí)期，轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的意識(shí)形態(tài)，需要配合相應(yīng)的制度。2013年到2016年，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展進(jìn)入快車道，國(guó)家提出教育息化十年發(fā)展規(guī)劃，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，這給翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展帶來了契機(jī)，各地相應(yīng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教育，如徐州市的“學(xué)講計(jì)劃”、泰州市的“泰微課”等，創(chuàng)客教育、STEAM教育也逐漸走入中小學(xué)課堂。[2]

為了進(jìn)一步分析發(fā)文質(zhì)量情況，運(yùn)用R語(yǔ)言對(duì)發(fā)文量進(jìn)行深入分析，將發(fā)文量大于2篇，并且屬于CSSCI的期刊取出，按照發(fā)文量的高低進(jìn)行排序。如表1所示，發(fā)文量前四的期刊都屬于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，其中《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)文量最多，比第二名增加一倍?！吨袊?guó)教育學(xué)刊》、《高教探索》、《外語(yǔ)電化教育》、《課程·教材·教法》、《中國(guó)外語(yǔ)》、《高等工程教育研究》，分別屬于教育學(xué)領(lǐng)域、高教領(lǐng)域、外語(yǔ)領(lǐng)域。其中《中國(guó)教育學(xué)刊》的發(fā)文量是第五名，翻轉(zhuǎn)課堂以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)?！陡呓烫剿鳌返陌l(fā)文量是第六名，翻轉(zhuǎn)課堂在高教中運(yùn)用較多，受到高教的重視?！锻庹Z(yǔ)電化教學(xué)》的發(fā)文量是第八名，這與翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用具有很大的相關(guān)性，翻轉(zhuǎn)課堂是具有跨學(xué)科性質(zhì)的教育模式。

翻轉(zhuǎn)課堂最先是在“教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域”進(jìn)行研究，對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域CSSCI期刊的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如圖2所示，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域CSSCI期刊以“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名的發(fā)文量總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。其中《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志最為關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂研究，一直呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但還未達(dá)到頂點(diǎn)?！吨袊?guó)電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》較為關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂研究，其中前三個(gè)雜志在2015年翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)文量達(dá)到峰值，而《遠(yuǎn)程教育雜志》在2014年達(dá)到頂點(diǎn)?！冬F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》相對(duì)較少關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂研究，整體趨向于平緩增長(zhǎng)趨勢(shì)。endprint

（二）基金資助情況

基金是指致力于推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的資金，旨在鼓勵(lì)更多的學(xué)者進(jìn)行研究，以此為學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。如表2，從資金贊助情況來看，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的支持非常低，總共有223篇論文獲得基金資助，占9845篇論文的2.25%，其中國(guó)家級(jí)基金的載文量105篇，國(guó)家級(jí)基金占據(jù)比例較高，其次是省部基金和其他基金，國(guó)家相對(duì)較為重視翻轉(zhuǎn)課堂研究。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃載文50篇，占總基金載文量的22.4%，翻轉(zhuǎn)課堂的研究受到教育科學(xué)類基金的重視。然而，我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的資金贊助仍然較少，應(yīng)該給予翻轉(zhuǎn)課堂研究更多的支持。

（三）高產(chǎn)機(jī)構(gòu)分析

如圖3所示，翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)總共來自40個(gè)機(jī)構(gòu)，圖3列舉文獻(xiàn)產(chǎn)量排名前14的機(jī)構(gòu)。圖3中華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)占據(jù)發(fā)文量前四名，這說明這四個(gè)學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究較為深入，在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域處于“領(lǐng)頭羊”的地位。對(duì)這四所高校進(jìn)行深入調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)這四所高校都是以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，由具體的教學(xué)活動(dòng)研究翻轉(zhuǎn)課堂。從四所高校的研究中可以看出，我國(guó)傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)活動(dòng)是：學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前進(jìn)行淺層知識(shí)內(nèi)化，課上進(jìn)行知識(shí)傳授，課后鞏固復(fù)習(xí)，形成自己的知識(shí)建構(gòu)，即淺層知識(shí)內(nèi)化—知識(shí)傳授—知識(shí)建構(gòu)的過程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)局限于單一的學(xué)生學(xué)與教師教，將教與學(xué)分離。此外，缺乏對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，課上教師也很難做到因材施教、個(gè)性化教學(xué)，前兩個(gè)步驟的缺陷造成學(xué)生無法進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，無法形成自己的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒過來，教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來了知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的變化。[3]在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通常借助學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課前實(shí)施知識(shí)傳授，通常有兩種方式：一是教師利用錄播軟件，將知識(shí)點(diǎn)以微課的形式錄制下來，然后放到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，供學(xué)生課前自學(xué)，并在平臺(tái)中設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。二是教師利用網(wǎng)上的MOOC平臺(tái)，選取合適的課程，讓學(xué)生課前在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，將MOOC作為一種資源植入教學(xué)活動(dòng)。課上教師組織學(xué)生進(jìn)行討論匯報(bào)，通過師生、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生迸發(fā)思維的火花，從而達(dá)到深層知識(shí)內(nèi)化，課后通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)建構(gòu)，即知識(shí)傳授—深層知識(shí)內(nèi)化—知識(shí)建構(gòu)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)的分離，將教育信息化與課堂教學(xué)相融合，將傳統(tǒng)課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)學(xué)生為主體的雙主模式。由此可以得出，與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)照研究是這四所學(xué)校處于領(lǐng)先地位的重要因素。

為了考察機(jī)構(gòu)發(fā)文量與起始時(shí)間的關(guān)系，研究生成了機(jī)構(gòu)時(shí)序圖。根據(jù)圖4顯示，江蘇省蘇州市電化教育館最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究，針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么”進(jìn)行討論，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。[4]早期的翻轉(zhuǎn)課堂融合探究性學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要運(yùn)用皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與人本主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受，而是學(xué)生積極建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。人本主義理論認(rèn)為，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義、人本主義理論為基礎(chǔ)，不斷的豐富與發(fā)展。山東省昌樂一中作為最早一批實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校，以掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、程序教學(xué)法、心理學(xué)等為其翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，創(chuàng)立了“二段四步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，出版了《翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索》、《翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案編寫指導(dǎo)與案例分析》、《翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)研究與制作指導(dǎo)》等三部專著。[5]深入研究之后發(fā)現(xiàn)，在國(guó)家倡導(dǎo)的“十二五”規(guī)劃的號(hào)召下，各地紛紛開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，加快信息化的步伐。緊跟步伐的有華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)等高校，相繼進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究。

（四）作者合作分析

對(duì)作者合作進(jìn)行分析，可以了解重要學(xué)者分布，以及了解重要影響的學(xué)者及其研究翻轉(zhuǎn)課堂的重要成果。為了研究作者之間合作關(guān)系以及具有影響力的作者，將統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace中，設(shè)置節(jié)點(diǎn)為作者，時(shí)間區(qū)間為2012-2016，生成作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。如圖5所示，樣本中共有255個(gè)作者，68個(gè)兩人及以上的合作團(tuán)隊(duì)，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0021，高于機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)密度，作者之間的合作高于機(jī)構(gòu)之間的合作。由作者合作網(wǎng)絡(luò)圖可以看出，當(dāng)前作者合作十分分散，沒有在全國(guó)形成合作群。這與翻轉(zhuǎn)課堂的研究實(shí)際有關(guān)：翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展時(shí)間較短，而且翻轉(zhuǎn)課堂的研究聚焦在學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂案例，學(xué)校與學(xué)校之間沒有形成合作，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂研究學(xué)者們合作網(wǎng)絡(luò)十分稀疏。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸成熟，將會(huì)形成各個(gè)學(xué)校合作實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，作者合作網(wǎng)絡(luò)也會(huì)增加，從而在全國(guó)形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系。

（五）被引文分析

被引次數(shù)，即被引量，是指文獻(xiàn)發(fā)表后被其他文獻(xiàn)作為參考文獻(xiàn)引證過的次數(shù)，被引量的多少可以判斷該文獻(xiàn)引起同行反響的程度和質(zhì)量水平的高低。[6]為了了解翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域具有重要影響的文獻(xiàn)，如表3所示，列舉被引頻次前十的文獻(xiàn)。其中《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》是最早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的文獻(xiàn)，它給翻轉(zhuǎn)課堂的研究奠定基礎(chǔ)。表3是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域具有重要影響的文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)主要圍繞“教學(xué)模式”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)主題，翻轉(zhuǎn)課堂的研究本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)與教師的教研究。學(xué)生與教師作為教學(xué)兩大主體，教學(xué)研究緊緊圍繞著這兩個(gè)主體，如何讓教師更好的教，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)是研究重點(diǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂仍然扎根在教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中，并且深入挖掘。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？

中國(guó)信息技術(shù)教育

（六）研究熱點(diǎn)分析

為了了解翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)前研究熱點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，將CiteSpace的節(jié)點(diǎn)設(shè)置為關(guān)鍵詞，選取時(shí)間間隔2012年-2016年，對(duì)頻率前50的關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，運(yùn)行CiteSpace生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。如圖6左上角數(shù)據(jù)所示，以2012-2016為時(shí)間切片，選取切片上前50的節(jié)點(diǎn)，N代表圖中總共171個(gè)節(jié)點(diǎn)，E代表各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間總共453條關(guān)系，Modularity值為0.6381，代表網(wǎng)絡(luò)聚類是合理。endprint

文獻(xiàn)的檢索是以“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名，因此圖中翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)點(diǎn)最大，其次是“教學(xué)模式”、“教學(xué)改革”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“自主學(xué)習(xí)”等節(jié)點(diǎn)。對(duì)以上熱點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂研究的三個(gè)方面。

第一、主要研究教學(xué)過程方面。這一方面包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)視頻”、“教學(xué)效果”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)模式”等。翻轉(zhuǎn)課堂在重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。[7]目前，我國(guó)在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，主要包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前-課中-課后”的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。[8]因此，翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)要素是翻轉(zhuǎn)課堂研究的重要方面。具體來說，研究翻轉(zhuǎn)課堂，需要從教學(xué)過程著手，綜合課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，考慮課程實(shí)施的因素，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

第二、主要研究學(xué)習(xí)過程方面。這一方面包括“自主學(xué)習(xí)”、“知識(shí)內(nèi)化”、“學(xué)習(xí)過程”等。學(xué)習(xí)過程主要指學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過程。馬頓和賽里歐提出兩個(gè)廣泛應(yīng)用的概念，即深度學(xué)習(xí)方法和淺層學(xué)習(xí)方法。[9]按照學(xué)生采用學(xué)習(xí)方法的不同，可以將學(xué)生劃分為深度學(xué)習(xí)者和淺層學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，能批判性審視新事實(shí)和觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)、事實(shí)之間建立無數(shù)聯(lián)系，充分利用證據(jù)，探究與評(píng)估，等等。淺層學(xué)習(xí)者則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，密切關(guān)注課程要求，為了學(xué)而學(xué)，企圖毫無批判地接受新事實(shí)和觀點(diǎn)，孤立看待內(nèi)容，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，只是為了考試才記憶信息。因此，如何讓學(xué)習(xí)者成為深度學(xué)習(xí)者是研究的重點(diǎn)。培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)者涉及四個(gè)要素，分別是：學(xué)生興趣、探究學(xué)習(xí)、評(píng)估體系、深度學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)課堂中，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的評(píng)估也是單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂改變教師為中心的教學(xué)模式，確定學(xué)生的主體地位，通過基于項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的求知欲。因此，許多學(xué)者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)過程展開深入研究。

第三、主要研究學(xué)科應(yīng)用方面。這一方面包括“英語(yǔ)教學(xué)”、“信息技術(shù)”、“初中數(shù)學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施科目局限于英語(yǔ)與信息技術(shù)、數(shù)學(xué)，主要由于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科易于學(xué)生的自學(xué)與討論。隨著研究者們投入這三門學(xué)科的研究，推動(dòng)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂走向成熟。其他科目的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為薄弱，仍然需要研究者們進(jìn)行遷移教學(xué)，使得各學(xué)科能夠協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。

從知識(shí)理論的角度看，中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高，點(diǎn)中心性越高，說明節(jié)點(diǎn)在該領(lǐng)域愈重要。根據(jù)關(guān)鍵詞頻率繪制表4，包括頻率、中心性、關(guān)鍵詞、年份四個(gè)屬性。如表4所示，中心性在0.1以上的關(guān)鍵詞是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“自主學(xué)習(xí)”、“課堂教學(xué)”、“信息技術(shù)”。文獻(xiàn)檢索以翻轉(zhuǎn)課堂為篇名，因此，剔除“翻轉(zhuǎn)課堂”。“自主學(xué)習(xí)”、“課堂教學(xué)”、“信息技術(shù)”分別是2013年、2013年與2012年出現(xiàn)?！靶畔⒓夹g(shù)”關(guān)鍵詞與翻轉(zhuǎn)課堂一同在2012年出現(xiàn)，表明翻轉(zhuǎn)課堂最先實(shí)施的學(xué)科是信息技術(shù)課程。次年，“課堂教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”出現(xiàn)，并成為翻轉(zhuǎn)課堂熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課堂教學(xué)的變革，在變革中，教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，這是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究者們抓住翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)特征，由內(nèi)而外，深入推進(jìn)，這也是我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展的原因。

（七）研究階段分析

為了分析翻轉(zhuǎn)課堂的研究階段，運(yùn)用CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)序分析，如圖7所示，國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段是起步期（2012年）。涉及關(guān)鍵詞有“信息技術(shù)”、“課堂模式”、“學(xué)習(xí)過程”、“教學(xué)視頻”。2007年，美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師 Bergmann、 Sams 首次在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，2011年以后迅速擴(kuò)展至全球。2012年我國(guó)學(xué)者開始研究翻轉(zhuǎn)課堂，首先在信息技術(shù)學(xué)科開展研究，調(diào)整課堂模式，這個(gè)時(shí)期的研究重點(diǎn)是教學(xué)視頻。起步時(shí)期的翻轉(zhuǎn)課堂資源十分匱乏，將教學(xué)視頻或者在線課程嵌入翻轉(zhuǎn)課堂中，在知識(shí)資源上，名校學(xué)生和非名校學(xué)生使用的課前視頻資源完全相同，出自同一批名師。在教師資源方面，非名校的教師通過學(xué)習(xí)名師的教學(xué)思想逐步提升教學(xué)能力，雖不一定能達(dá)到名師水準(zhǔn)，但教學(xué)能力差距會(huì)大幅縮小，提升教學(xué)資源的公平性。因此這一時(shí)期的研究重點(diǎn)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。

第二個(gè)階段是爆發(fā)期（2013～2015年）：涉及關(guān)鍵詞有“自主學(xué)習(xí)”、“知識(shí)內(nèi)化”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”等。2013年～2015年翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)“爆炸式”增長(zhǎng)，這一階段的研究趨勢(shì)是學(xué)習(xí)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)方式包括兩種：合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)高效課堂、增強(qiáng)課堂主體作用，有利于分解教師教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)課堂多邊互動(dòng)；自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂囊括合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在線課程或教學(xué)視頻，進(jìn)行淺層知識(shí)內(nèi)化。課上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組討論包括良性討論與惡性討論，良性討論促進(jìn)學(xué)生知識(shí)深層內(nèi)化，惡性討論不僅不利于知識(shí)深層內(nèi)化，而且影響同學(xué)之情，因此，在小組討論過程中需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師要設(shè)計(jì)合理的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)課堂，不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生發(fā)展受到限制，正如生物學(xué)中的“趨同化”：不同的生物，甚至在進(jìn)化上相距甚遠(yuǎn)的生物，如果生活在條件相同的環(huán)境中，在同樣選擇壓的作用下，有可能產(chǎn)生功能相同或十分相似的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)相同的條件。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中十分重要。

第三個(gè)階段是成熟期（2016年～）。涉及的關(guān)鍵詞有“高職院?！?、“大學(xué)英語(yǔ)”、“教學(xué)效果”等。在經(jīng)歷爆炸式增長(zhǎng)之后，研究者開始深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，主要圍繞高職院校與高校進(jìn)行研究，這一時(shí)期的研究聚焦在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)是否有效，從教育的本質(zhì)來探討翻轉(zhuǎn)課堂。endprint

三、結(jié)論與挑戰(zhàn)

（一）結(jié)論

1.發(fā)文量與基金分析。根據(jù)技術(shù)生命周期理論：技術(shù)生命周期是技術(shù)性能特征出現(xiàn)、成長(zhǎng)、成熟與衰退的過程，它包含導(dǎo)入期、生長(zhǎng)期、成熟期、衰退期。[10]對(duì)比2015年-2016年，翻轉(zhuǎn)課堂仍然呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂仍然處于技術(shù)生命周期的成熟時(shí)期，翻轉(zhuǎn)課堂還有很大的發(fā)展空間，在教育信息化與課堂深度融合的過程中扮演著重要的角色，國(guó)家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的支持力度仍需加強(qiáng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂需要與其他學(xué)科交融，包容創(chuàng)新發(fā)展。

2.高產(chǎn)機(jī)構(gòu)分析。有四所高校在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域影響較大，這四所高校代表當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究模式——基于案例研究翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)昌樂一中案例研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂不同于國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂重心在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)，國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂重心在翻轉(zhuǎn)場(chǎng)所。實(shí)施知識(shí)傳授—知識(shí)內(nèi)化—知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的雙主模式。

3.作者與引文分析。翻轉(zhuǎn)課堂研究還未形成研究體系，作者之間缺乏合作，這也反映當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨向于“各自為政”。學(xué)校與學(xué)校之間在建設(shè)方面缺乏交流，盲目跟風(fēng)的學(xué)校居多，造成資源浪費(fèi)。學(xué)者間對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解也不盡相同，各抒己見。引文分析也反映當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的聚焦仍然在課堂，研究如何教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。

4.熱點(diǎn)分析。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂熱點(diǎn)研究聚焦在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、學(xué)科研究。首先，在學(xué)習(xí)過程方面，深入研究翻轉(zhuǎn)課堂下的深度學(xué)習(xí)，教師如何設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深層知識(shí)內(nèi)化。其次，在教學(xué)過程方面，主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，選擇合適教學(xué)資源，組織課上討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，在學(xué)科研究方面，當(dāng)前研究主要集中在英語(yǔ)與信息技術(shù)學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的研究仍然十分薄弱，研究者應(yīng)遷移研究，使得各學(xué)科綜合發(fā)展。

5.趨勢(shì)分析。翻轉(zhuǎn)課堂的研究分為三個(gè)時(shí)期：起步時(shí)期、爆發(fā)期、成熟期。起步時(shí)期，圍繞教學(xué)視頻進(jìn)行研究，國(guó)家積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵(lì)教師積極參與“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供保障。爆發(fā)期，圍繞學(xué)習(xí)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生主體地位?！笆逡?guī)劃”提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，合作探究式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，培養(yǎng)發(fā)散思維，符合國(guó)家發(fā)展需要，而教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)方式研究的基礎(chǔ)，研究者通常忽略教學(xué)設(shè)計(jì)，或者進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)，實(shí)踐中，教師往往為了使用技術(shù)而設(shè)計(jì)課堂。成熟期，圍繞教育的本質(zhì)進(jìn)行研究，注重翻轉(zhuǎn)課堂的效果，而不是“面子工程”。

（二）挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，沖擊著傳統(tǒng)課堂，技術(shù)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)著意識(shí)形態(tài)改變，傳統(tǒng)教育體制正在逐漸被打破，但是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展仍然面臨一些挑戰(zhàn)，需要不斷改進(jìn)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制仍需完善。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上合作匯報(bào)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，如何評(píng)價(jià)小組成員？我國(guó)是人口大國(guó)，無法做到小班制教學(xué)，通常將5-6個(gè)人劃分為一個(gè)小組，小組成員之間容易出現(xiàn)偷懶、蒙混情況，這導(dǎo)致兩極分化的情況，學(xué)習(xí)主動(dòng)者積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)消極者蒙混過關(guān)，比傳統(tǒng)課堂更為愜意。針對(duì)小組合作中的評(píng)價(jià)，仍然需要我們進(jìn)一步研究。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻質(zhì)量得不到保障。盡管國(guó)家積極推進(jìn)國(guó)家精品課程、一師一優(yōu)課等優(yōu)質(zhì)資源，但是國(guó)家精品課程缺乏針對(duì)性，它的內(nèi)容大多不符合中小學(xué)課程，而一師一優(yōu)課的課程，存在教師為了錄課而錄課的風(fēng)險(xiǎn)，教師課前錄制，成本太高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂缺乏高速完備的寬帶網(wǎng)絡(luò)。隨著“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的推行，大大提高中小學(xué)寬帶網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，然而大部分學(xué)校僅僅滿足覆蓋，網(wǎng)速成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的首要問題，在教學(xué)過程中逐漸浮現(xiàn)視頻播放卡頓、網(wǎng)頁(yè)打不開、交互延遲等問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，甚至產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)厭煩情緒。

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)突破重重挑戰(zhàn)，不斷發(fā)展和成熟。

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（責(zé)任編輯賴佳）endprint