趙鵬飛

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)（企業(yè)本位培訓(xùn)）與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種新型職業(yè)教育制度與育人模式，在近現(xiàn)代西方發(fā)達國家的實踐中已經(jīng)證明了它既能夠成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要人力資源支撐，又能有效地解決就業(yè)問題。

現(xiàn)階段我國的職業(yè)教育在產(chǎn)教融合、校企合作的體制機制上還不盡完善，且不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及職業(yè)教育發(fā)展的水平、行業(yè)特征呈現(xiàn)較大差異；在我國實施現(xiàn)代學(xué)徒制須植根中國的國情和法律制度，對其進行設(shè)計和創(chuàng)新，推動國家職業(yè)教育制度與勞動用工制度相結(jié)合，探索和凝練中國特色，形成中國方案，構(gòu)建政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。落實十九大精神，職業(yè)教育需把“校企精準對接、精準育人”大張旗鼓干起來。而現(xiàn)代學(xué)徒制則是“校企精準對接、精準育人”最佳的實現(xiàn)途徑，其所具有的“校企雙主體育人、交互訓(xùn)教，崗位培養(yǎng)，學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、在崗成才”的基本特征，滿足了職業(yè)教育與勞動就業(yè)體系的高度融合要求，解決了職業(yè)教育企業(yè)主體缺失導(dǎo)致的“企業(yè)冷、學(xué)校熱”，校企“雙導(dǎo)師、雙場所”等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不夠、學(xué)徒崗位綜合能力和可持續(xù)發(fā)展后勁不足等職業(yè)教育難題，使得“工學(xué)結(jié)合、知行合一”得以實現(xiàn)，為人才供需匹配創(chuàng)造條件，拓寬了人力資源高效開發(fā)渠道，有效地解決了企業(yè)對人才的選、育、用、留的問題。

廣東作為全國第一經(jīng)濟大省，擁有全國最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，探索實踐并推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，是將我省打造為南方職業(yè)教育高地，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要抓手。2011年，自我省在全國率先開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點以來，不斷加大工作力度，完善工作機制，創(chuàng)新工作形式，擴大試點規(guī)模，現(xiàn)有48所高職院校，157個專業(yè)作為省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)取得顯著成效，在全國的影響力不斷提升。全省共有21家單位列入國家教育部第一、第二批試點單位，試點工作及成果得到上級領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。

當(dāng)前廣東經(jīng)濟發(fā)展進入提質(zhì)增效升級的新常態(tài)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，技術(shù)含量不斷提高，產(chǎn)業(yè)素質(zhì)與效率不斷改善。面對新常態(tài)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式，我省將以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，積極推進職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，并將其作為推動職業(yè)教育綜合改革、提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力的重要著力點。從抓好現(xiàn)有項目、拓展工作成果、注重經(jīng)驗推廣、加強政策支撐等方面加大工作力度，構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，努力使廣東成為全國現(xiàn)代學(xué)徒制工作的示范區(qū)。

責(zé)任編輯魏家堅endprint