文︳張 瓊

慢工才能出細(xì)活
——“觀察物體”教學(xué)片段賞析

文︳張 瓊

作為一名從教多年的數(shù)學(xué)老師，我常自認(rèn)為課堂上把知識(shí)點(diǎn)都教學(xué)到位了，但有時(shí)納悶：明明講解得清清楚楚，為什么還有一些孩子不理解？聆聽了譚念君老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”一課，我很有感悟。譚老師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，每個(gè)問題都層層遞進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，尤其在第二個(gè)問題也就是這節(jié)課的核心問題上，一步一步引領(lǐng)學(xué)生積極思考、深度探索，將學(xué)生的思維引向更深層次。

課始，執(zhí)教老師出示簡(jiǎn)單的三視圖，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)一個(gè)立體圖形從正面、左面和上面三個(gè)不同方向看到的形狀，成功地還原了立體圖形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、操作、調(diào)整，解決復(fù)雜問題。

師：（出示課件，如圖所示）這是一個(gè)用同樣大小的小正方體搭成的立體圖形從三個(gè)不同方向看到的形狀，請(qǐng)同學(xué)們安安靜靜地想象一下，這個(gè)立體圖形還原以后該是什么樣子呢？（學(xué)生靜靜思考）

師：想好了的同學(xué)可以拿出學(xué)具，和同桌一起擺一擺、說一說，看擺出的立體圖形和你想象的是否一致。（學(xué)生動(dòng)手操作）

師：現(xiàn)在我要了解一下，擺出的立體圖形與你先前想象的完全一樣的同學(xué)，請(qǐng)舉手。（學(xué)生紛紛舉手）這么多呀？那你們成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？能不能介紹一下？

生1：我們成功的經(jīng)驗(yàn)是邊擺邊看。

師：你們能不能演示給大家看？（同桌2人上臺(tái)擺）

生1：我們先觀察屏幕上的幾個(gè)形狀，發(fā)現(xiàn)小方塊最多的是從上面看，就從上面看的這個(gè)開始擺。（如圖1所示。有學(xué)生舉手）

生2：請(qǐng)問你有什么疑問？

生3：我發(fā)現(xiàn)這樣擺了后，從你們的角度觀察是正確的，從我們的角度觀察卻是錯(cuò)誤的。（生3上臺(tái)糾正，再驗(yàn)證，如圖2）

圖1

圖2

生1：接著圖形較多的是從正面看，我們繼續(xù)按照從正面看的擺。（如圖3）

師：又有同學(xué)舉手，問問他們有什么疑問。

生1：請(qǐng)問你有什么疑問？

生4：從正面看是這樣擺的，但從左邊看就不一樣了。

生2：我們現(xiàn)在只綜合上面和正面，還沒檢查左面。（全場(chǎng)笑、鼓掌）

師：是啊，飯要一口一口吃，事要一件一件做，不要著急，對(duì)嗎？同學(xué)們沒有疑問了，老師有個(gè)問題，第二層的小正方體擺在這，我怎么覺得不對(duì)勁，是不是還有其他的可能？

生5：還可以把這個(gè)小正方體往后移一格。（如圖4）

師：她的意思我明白了，可能是這樣，也可能是那樣，還有嗎？（生2協(xié)助驗(yàn)證）

生1：我知道了，我們可以擺在前面，也可以擺在后面，是不是兩個(gè)都可以擺呢？（如圖5）

師：同學(xué)們覺得呢？

生（齊答）：是！

師：有三種可能，對(duì)不對(duì)？那么，究竟是前面擺一個(gè)，還是后面擺一個(gè)，或者是兩個(gè)位置都擺呢？請(qǐng)接著說。

圖3

圖4

圖5

生1：我們從左邊看，是不是和屏幕上的一模一樣呢？

生（齊答）：不是！

生1：多了一個(gè)，對(duì)不對(duì)？我們把這個(gè)拿掉。師：同學(xué)們對(duì)他們擺出來的立體圖形還有疑問沒有？

生：沒有！

師：你們能不能總結(jié)一下，在還原這個(gè)立體圖形的時(shí)候，是先怎樣？然后怎樣？最后怎樣？

生2：先擺上面的，因?yàn)閺纳厦婵纯梢源蚝没A(chǔ)。再看前面，因?yàn)榍懊娴目赡苄员容^多，再綜合左面，還原出了這個(gè)立體圖形。

【賞析】“這是一個(gè)用同樣大小的小正方體搭成的立體圖形從三個(gè)不同方向看到的形狀，請(qǐng)同學(xué)們安安靜靜地想象一下，這個(gè)立體圖形還原以后該是什么樣子呢？”這是本節(jié)課的核心問題。問題提出后，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生先想象，然后給學(xué)生時(shí)間擺一擺、說一說，接著把講解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。對(duì)于有疑問的學(xué)生，執(zhí)教老師也給他們充分交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在比較驗(yàn)證、自我否定中再次調(diào)整和修正。

執(zhí)教老師在突破難點(diǎn)上舍得花功夫：在第一組學(xué)生匯報(bào)自己的研究思路過程中，其他學(xué)生兩次質(zhì)疑，兩位小老師一次次帶領(lǐng)全班同學(xué)想象、操作、驗(yàn)證。當(dāng)大家都沒有疑問后，執(zhí)教老師并沒有急著進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，而是繼續(xù)放慢探究的節(jié)奏，追問：“老師有個(gè)問題，第二層的小正方體擺在這，我怎么覺得不對(duì)勁，是不是還有其他的可能？”看似是老師有疑問，其實(shí)是提醒孩子們更加深入地實(shí)踐和思考，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，思維得到進(jìn)一步發(fā)展。整節(jié)課的教學(xué)，始終是學(xué)生學(xué)在前、教師教在后，卻不露痕跡。正是如此，課堂中孩子們的精彩表現(xiàn)贏得了聽課老師的陣陣掌聲，課堂顯得更加靈動(dòng)、自然。

觀摩完這一節(jié)課，我豁然開朗：慢的節(jié)奏，慢的功夫何其重要。唯有慢下來，才能享受教學(xué)的境界，才能體會(huì)思想的奧妙。慢工才能出細(xì)活！

（作者單位：湘潭市雨湖區(qū)風(fēng)車坪學(xué)校）