張曉鋒

【摘要】本文中，筆者首先分析了現(xiàn)階段幼兒教育的組織形式，并對幼兒混齡體育游戲進行了概念界定和特點的探討，并在此基礎(chǔ)上分析了幼兒混齡體育游戲的組織與指導方法，具有一定的現(xiàn)實指導意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 混齡體育游戲 組織 指導

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0209-01

一、現(xiàn)階段幼兒教育的主要組織形式

現(xiàn)階段，國內(nèi)絕大多數(shù)的幼兒園的教育組織形式都是采用同齡分班進行，也就是說幼兒園的體育活動一般都是以相同年齡和相同班級同齡分班為前提開展的。[1]同齡分班背景下，由于多數(shù)學生為獨生子女，很少有機會能夠和不同年齡階段的學生進行交流，所開展的體育活動也因此具有范圍狹小、組織形式難以變通、伙伴單一的缺點，長期以來，容易造成不同年齡的幼兒之間缺少互動，幼兒對班級組織的活動興趣不高的問題。

二、幼兒混齡體育游戲的概念界定和特點

幼兒混齡體育游戲指的是在不同年齡階段的兒童之間通過游戲的開展進行合作與互動，在這一過程中，讓不同年齡階段的孩子實現(xiàn)語言和情感的交流溝通，從而促進兒童成長的一種游戲形式。[2]幼兒混齡體育游戲主要具有以下特點：

1.合作性：不同年齡層次的孩子在能力上會具有一定的差異性，在幼兒混齡游戲的開展中，需要教師為幼兒營造被接納、關(guān)愛與支持的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種寬容、團結(jié)的大家庭式教育環(huán)境，活動的組織者要對年齡更小的孩子在游戲過程中給予更多的幫助，還要耐心教導年齡大的孩子多鼓勵其他孩子，讓幼兒在與同齡同伴、異齡同伴交往的過程中體會到互幫互助的情感體驗，共同提高，共同進步。

2.趣味性：幼兒游戲的性質(zhì)直接決定了幼兒參與游戲的興趣，一般來說，幼兒游戲的組織者會創(chuàng)設(shè)趣味性濃厚的游戲情境，并為不同年齡階段的孩子設(shè)置不同的游戲難度，以提高幼兒參與游戲的主動性和積極性。

3.多樣性：幼兒混齡游戲的組織和開展依賴于不同的材料和玩法，材料和玩法越豐富，游戲的開展就越多樣。

4.整合性：具有教育性質(zhì)的幼兒混齡游戲一般能夠整合多領(lǐng)域的不同知識內(nèi)容，最終目的目的是促進幼兒在玩中實現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。

三、幼兒混齡體育游戲的組織和指導

1.充分考慮混齡群體的復雜性和多樣性

“如何通過幼兒在同一個環(huán)境中的互動，實現(xiàn)多種層次的目標”是幼兒混齡游戲開展的重點及難點。要做到這一點，教師就要關(guān)注混齡群體中幼兒身心發(fā)展的個體差異，混齡游戲活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮混齡群體的復雜性和多樣性。在組織開展幼兒混齡游戲之前，組織者要詳細了解不同年齡的幼兒現(xiàn)有的知識能力和經(jīng)驗，充分考慮到不同年齡層次幼兒的發(fā)展趨勢。在組織游戲的過程中，有共性的整體目標，又要確保能夠?qū)崿F(xiàn)確切的不同年齡層的個別目標，組織活動過程有所側(cè)重，具體可詳細閱讀教育部正式頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，并以此作為教學過程中混齡游戲設(shè)計的資料依據(jù)。

2.盡量選擇難度適宜、饒有趣味的游戲內(nèi)容和形式

興趣是最好的老師，興趣的高低直接決定了幼兒參與活動的主動性和積極性。幼兒正處于特殊的年齡階段，雖然對很多事物都具有較強的好奇心，但是如果游戲內(nèi)容和形式設(shè)置的過于簡單，也往往很難激發(fā)幼兒參與活動的熱情和興趣，同理，游戲設(shè)置難度較高，不適合幼兒年齡階段所能承擔的運動負荷的話，也會對幼兒的生理和心理造成較大的負面影響。在選擇活動時，應(yīng)該盡可能選擇難度適宜、趣味性濃厚的游戲，例如“螞蟻運糧食”“小兔種蘿卜”就是比較適合幼兒這個年齡階段所玩的游戲，可以讓幼兒模仿螞蟻爬、小兔跳的動作，可以很好地激發(fā)幼兒參與體育游戲的興趣與積極性。但是如果只是單純的玩這類小游戲，又會稍顯的乏味，所以教師可以采取以下策略：一是故事引導。生動有趣的故事情節(jié)往往比枯燥無味的游戲更能夠引起幼兒的注意，使其置身于故事化的情境中，從而賦予游戲內(nèi)容以“生命”，使教學目標這一外部要求被巧妙地內(nèi)化為幼兒行為的愿望和動機，最終達到激勵幼兒主動付出行動與努力的目的。二是通過有趣多樣的器材吸引學生參與到游戲的熱情。教師要充分利用現(xiàn)有的體育器材，啟發(fā)不同年齡層次的幼兒對器材使用的豐富想象力，知道幼兒在游戲過程中創(chuàng)造性的使用和擺放各種不同的器材。除此之外，老師在平時還應(yīng)該留意不同年齡層次的幼兒的喜好，在平時廣泛收集各類有關(guān)的游戲器材和設(shè)備。

3.活動組織形式應(yīng)更具靈活性。

教師在組織開展混齡游戲根據(jù)年齡跨度不同，將混齡游戲分為小跨度混齡 （大帶中、中帶小等）和大跨度混齡 （大中小、大帶小等）兩種類別。并根據(jù)參與游戲的幼兒的人數(shù)，將游戲性質(zhì)劃分為集體性質(zhì)的活動、小組性質(zhì)的活動和個別性質(zhì)的活動。對于不同性質(zhì)的游戲組織形式，分配或鼓勵適合游戲的群體或幼兒參與。例如，年齡跨度不是很大的幼兒群體更適合認知能力差異不大且對群體配合度要求較高的小跨度混齡游戲，由于幼兒之間認知能力差異不大，在游戲過程中也能更加有效的進行溝通交流。而對于一些對動作和技能要求較高的游戲，則一般是在大跨度混齡的群體之間開展，因為大班幼兒往往樂于作為榜樣為中小班幼兒作出示范，并在游戲中表現(xiàn)出較強的責任意識。每一種組織形式都有自身的優(yōu)點和局限性，只有互相配合才能有效發(fā)揮混齡游戲的教育功能。

討論：幼兒混齡游戲是目前實施混齡教育的一種重要途徑，游戲的組織和指導都需要教師的耐心支持和引導。在游戲的設(shè)置階段中，教師首先充分考慮混齡群體的復雜性和多樣性，善于引導異齡幼兒在游戲中進行溝通交流，并盡量選擇難度適宜、趣味性豐厚的游戲內(nèi)容和形式，保證異齡互動的自然性，避免在游戲過程中對幼兒提出過度苛刻的互動要求，以確保幼兒混齡游戲組織指導的科學性和合理性。

參考文獻：

[1]林小環(huán).幼兒園體育游戲的設(shè)計與組織實施[J].學前教育研究，2011，（5）：61-63.

[2]袁婷婷，師遠賢.基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育科學，2016，（2）：50-53.endprint