陳武惠

【摘要】課例研究是一種集培訓、觀察、合作研究等多種專業(yè)發(fā)展模式于一體的研究形式，由于其搭建起了理論與實踐相結(jié)合的平臺，達成了教師教學與研究相統(tǒng)一的過程，已經(jīng)被證實是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】“課例研究” 校本教研

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0026-02

一、課例研究的概念

課例研究是研究團隊以具體的一節(jié)課為研究對象，以相關(guān)理論為指導，通過共同設(shè)計課、觀察課、評課、重新設(shè)計課等一系列活動，集中解決某一類問題，在活動中教師專業(yè)得到成長的教研活動。

二、課例研究的現(xiàn)狀

目前我國大部分教育學者把眼光投身在各國課例研究的現(xiàn)狀上，并研究分析他們已取得的結(jié)果，對于國內(nèi)教師實施的課例研究，更多的是通過訪談和問卷的形式進行了解，缺乏實地跟蹤考擦和長期研究。其次，從一線教師發(fā)表的論文來看，對課例研究的理解還是有些模糊，而且對課例研究也是淺嘗輒止，容易把課例研究當成一般的研究課來對待，只是模仿其流程，沒有發(fā)揮其內(nèi)在本質(zhì)的原理，難以感受到其真實效果。

三、課例研究操作流程

（1）確定執(zhí)教老師和上課內(nèi)容

年輕教師精力旺盛，也更迫切需要發(fā)展專業(yè)能力，所以執(zhí)教任務(wù)大多安排給年輕老師。一線教師做研究，要盡可能不影響正常教學進度，所以確定上課教師后，由執(zhí)教教師根據(jù)上課班級和上課進度確定教學內(nèi)容，執(zhí)教教師確定上課內(nèi)容后，執(zhí)教老師先進行備課，得到教學設(shè)計。

（2）備課組研討

年輕老師經(jīng)驗不足，為了提升研究課的質(zhì)量，要求備課組老師參與研究，利用備課組會議（學校應設(shè)有統(tǒng)一的備課組集體備課時間：比如本校數(shù)學集體備課時間是每周二上午第四節(jié)課，不會占用其它教學時間）給予修改意見。

（3）上課、觀課

觀課是課例研究非常重要的途徑，研究團隊成員按各自的習慣從記錄課堂中發(fā)生的各個情節(jié)，收集所需的資料，并依據(jù)資料作相應問題的研究，這是一種常規(guī)的教研方法。課堂觀察能夠發(fā)現(xiàn)、診斷、解決課堂中的問題，在改進課堂教學方面的作用顯而易見。課堂觀察是整個課例研究最重要的環(huán)節(jié)，也是一線老師習以為常的事情，觀察過程能收集一手材料，為下一環(huán)節(jié)的評課和反思提供原始依據(jù)，也是進一步進行教學改進的重要基礎(chǔ)。

（4）評課1

評課階段由教研組長主持，可以自由發(fā)言，也可以輪流發(fā)言，但是要保證平等的對話。而為了珍惜有限的時間，確保評課的效率，教研組長要適時引導團隊成員評課的方向，盡量做到不重復，不講客套話。各觀課老師根據(jù)自己的觀課記錄，再現(xiàn)了課堂環(huán)節(jié)，每個老師在不同方面都提出寶貴意見，在整個評課活動中，科組的每個成員都應該敞開心扉、知無不言。

（5）修改教學設(shè)計

研究團隊從各個方面提供了很多建議，大到各個環(huán)節(jié)的時間把控，細到過渡性語言嚴謹性和流暢性的斟酌，師生的互動交往，課堂氣氛的調(diào)動等，分析全面，保證了研討的質(zhì)量，給執(zhí)教老師提供了很多思考的空間，執(zhí)教老師綜合各方意見，把他們?nèi)诤系浇虒W改進中去，重新修改教學設(shè)計，得到教學設(shè)計Ⅲ。

（6）換班上課、觀課

由于每個老師一般都承擔兩個班的教學任務(wù)，所以在修改教學設(shè)計后，第二天換另一個班上課，科組老師盡量調(diào)換課時參加觀課。第二次觀課主要記錄改進后的教學設(shè)計實施效果。

（7）評課2

由于經(jīng)過前面兩輪的修改，存在問題一般不多，聽課教師提出前后效果的對比情況，是更好還是不如之前的效果，都有可能，因為換了一個班級，學情變了。通過對比，觀課老師把其它有待解決的細節(jié)問題提供給執(zhí)教老師，作為進一步反思及撰寫研究報告之用。

（8）撰寫報告

通過一系列活動下來，不管是執(zhí)教老師還是觀課老師，對本節(jié)課的掌握已經(jīng)是相當熟悉了，所以雖然是一個老師上課，成長的卻是一個研究團隊。特別是對于執(zhí)教老師，在自己不斷思考和吸收其他團隊成員的意見的過程中，對教學理念、教學過程的設(shè)計、對學生的關(guān)注、個人專業(yè)素養(yǎng)的提高，都有了很多的感觸，對課的研究方法和分析角度也有很大的進步，把有關(guān)意見再次融入到教學設(shè)計中，得到更加優(yōu)秀的教學設(shè)計Ⅳ。

四、“課例研究”對教師專業(yè)發(fā)展的意義

課例研究可以把研究和培訓緊密結(jié)合，把教師的研究落實在課堂教學中，通過專題研討提升教學質(zhì)量，關(guān)注學生發(fā)展，也實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展。在參與課例研究的過程中，教師的教學水平、組織策略以及個人態(tài)度和價值觀也在不斷成熟，促進了師生的共同發(fā)展，是一種很好的行動研究范式。課例研究不但增強了教師的研究能力，也豐富了教師的實踐知識，同時改進了教師的教學理念，還積累了豐富的學科資源，教師的專業(yè)能力得到提高，那么學校的教學質(zhì)量將得到有效的保證。

參考文獻：

[1]陳瑤.課堂觀察指導[M] .北京：教育科學出版社.2002endprint