周雨蒙

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化的深入，讓我國的留學(xué)體系表現(xiàn)出了謹(jǐn)慎、合理性的特點(diǎn)。本文主要從新加坡、美國和法國等國的大學(xué)教學(xué)模式入手，對我國國際高中的教學(xué)問題進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】海外大學(xué)教學(xué)模式 中國國際高中 教學(xué)體系

【中圖分類號】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0021-02

前言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，中國學(xué)生出國留學(xué)熱潮，催生了一些以培養(yǎng)本科階段出國留學(xué)的學(xué)生為目標(biāo)的國際高中。對于中國學(xué)生而言，國內(nèi)外教學(xué)方式的差異性、異國文化與中國傳統(tǒng)文化之間的差異性是他們在進(jìn)入到海外高校以后所面對的一個重要問題。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)海外學(xué)習(xí)環(huán)境，國際高中需要在課程和文化等多個方面入手，對自身的教育模式進(jìn)行優(yōu)化。

一、海外大學(xué)教學(xué)模式的分析

（一）新加坡大學(xué)先修機(jī)制

大學(xué)先修機(jī)制是新加坡大學(xué)教學(xué)模式的重要組成部分，也是大學(xué)教學(xué)體系與高中教學(xué)的銜接性相對較強(qiáng)的一種模式。新加坡的大學(xué)先修機(jī)制主要由初級學(xué)院和大學(xué)預(yù)科兩部分組成。前者的學(xué)制為兩年，錄取的學(xué)生為GCE-O考試成績有提高，后者的學(xué)制為三年，錄取的學(xué)生為GCE-O考試成績較好的學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)期滿以后，學(xué)生可以參加GCE-A考試（新加坡—劍橋普通技巧與證書高級水平會考），新加坡國內(nèi)高校會將這一考試的考試成績視為大學(xué)入學(xué)的主要條件。

（二）美國“大學(xué)準(zhǔn)備”機(jī)制

美國“大學(xué)準(zhǔn)備”機(jī)制是學(xué)生為獲得大學(xué)課程的學(xué)分所要具備的能力和知識所進(jìn)行的準(zhǔn)備，也是學(xué)生在確定職業(yè)目標(biāo)以后為進(jìn)入職業(yè)所需而進(jìn)行的職業(yè)性向準(zhǔn)備。美國高校的入學(xué)考試是這一模式下，高等院校對高中畢業(yè)生是否有資格進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的評估性考試，閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、職業(yè)性向和寫作等因素是美國高校對高中畢業(yè)生進(jìn)行評估的主要依據(jù)。

（三）法國大學(xué)預(yù)科機(jī)制

目前法國是采用的高等教育機(jī)制是以大學(xué)和大學(xué)校為核心的“雙軌制”教育體系，法國教育領(lǐng)域中的大學(xué)體系是以傳統(tǒng)綜合大學(xué)為主體的教育方向?yàn)楹诵牡慕逃w系。它是法國高等教育的主體，也是法國高等教育民主化的標(biāo)志。大學(xué)校體系是以專門院校和專業(yè)學(xué)院為主體的學(xué)生錄取體系。法國大學(xué)預(yù)科機(jī)制是為一些進(jìn)入精英院校的優(yōu)秀高中畢業(yè)生提供的高等教育第一階段課程。法國高等教育體系中的預(yù)科班主要由理科類預(yù)科班、經(jīng)濟(jì)類預(yù)科班和文科類預(yù)科班組成。其中，理科類預(yù)科班以工程師學(xué)院、國家醫(yī)學(xué)院和獸醫(yī)學(xué)院等學(xué)校為升學(xué)導(dǎo)向；經(jīng)濟(jì)類預(yù)科班以商業(yè)及管理類的大學(xué)校為升學(xué)導(dǎo)向；文科類預(yù)科班以高等師范學(xué)校和政治學(xué)院為升學(xué)導(dǎo)向。這些預(yù)科班的教學(xué)計劃由法國大學(xué)校會和教育部門共同制定。學(xué)生結(jié)業(yè)以后所獲得的培訓(xùn)課程證書中所羅列出來的學(xué)生所獲學(xué)分在進(jìn)入大學(xué)校后也會得到認(rèn)可。每年法國高中畢業(yè)生中僅有15%至20%的學(xué)生進(jìn)入到預(yù)科班中。這種預(yù)科教育體系可以被看作是中等教育向高等教育過渡的特殊階段。它也需要對社會經(jīng)濟(jì)和歷史文化發(fā)展的客觀需要進(jìn)行有效滿足。

（四）混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。這一課程教學(xué)模式主要表現(xiàn)為以下幾種形式：一是離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)之間的結(jié)合；二是自定義步調(diào)與實(shí)時合作學(xué)習(xí)之間的結(jié)合；三是結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)之間的混合；四是學(xué)習(xí)、實(shí)踐與績效支持之間的結(jié)合。學(xué)系實(shí)施、自定義步調(diào)學(xué)習(xí)、合作、評估與一些相關(guān)的學(xué)習(xí)輔助資料可以被人們看作是混合學(xué)習(xí)模式的基本要素的表現(xiàn)。在電子技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境介入這一教學(xué)模式以后，學(xué)生可以利用多樣化的學(xué)習(xí)資源開展自主思考和協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、海外大學(xué)模式入華對中國教育帶來的影響

（一）積極影響

從海外大學(xué)模式入華給我國高中教育帶來的積極影響來看，對美國“大學(xué)準(zhǔn)備”機(jī)制的吸收借鑒可以為我國高中階段的“大學(xué)準(zhǔn)備”的創(chuàng)新提供一定的幫助。對于我國的高中畢業(yè)生而言，不論是進(jìn)入國內(nèi)高校，還是進(jìn)入國外高校，學(xué)生都需要從大學(xué)環(huán)境、生活和學(xué)習(xí)等方面入手，做好大學(xué)入學(xué)的適應(yīng)準(zhǔn)備，一般而言，學(xué)生的適應(yīng)準(zhǔn)備涉及到了學(xué)業(yè)能力、社會能力、職業(yè)定向和自我管理能力等多方面因素。學(xué)校設(shè)置的一些拓展課程可以為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升一定的幫助。對于進(jìn)入海外高效的學(xué)生而言，學(xué)校在海外大學(xué)模式入華以后所設(shè)置的一些拓展課程可以幫助學(xué)生更好地完成海外大學(xué)的課程學(xué)習(xí)。

（二）海外大學(xué)教學(xué)模式的不利影響

海外大學(xué)的一些教學(xué)模式與學(xué)生未來的職業(yè)生涯之間有著較為密切的聯(lián)系，職業(yè)選擇問題。在美國的大學(xué)教學(xué)模式中的“大學(xué)準(zhǔn)備”機(jī)制應(yīng)用于我國高中教學(xué)以后，學(xué)生首先需要在“職業(yè)準(zhǔn)備”階段對自己未來所從事的職業(yè)進(jìn)行定位。明確化的職業(yè)目標(biāo)的缺乏是我國高中生群體中存在的一個突出問題。一些貧困地區(qū)的職業(yè)信息傳播媒介相對缺乏，在父母和教師接觸到的職業(yè)信息相對貧乏的情況下，一些學(xué)生可能會采取盲目行動方式進(jìn)行職業(yè)選擇。盲目化的職業(yè)選擇可能會讓學(xué)生在進(jìn)入高校以后表現(xiàn)出對自己所學(xué)專業(yè)缺乏滿意度的問題。

學(xué)習(xí)情境方面的不利影響也是海外大學(xué)教學(xué)模式給我國高中教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。以海外大學(xué)的混合教學(xué)模式為例，我國高中采用的是班級授課制下的面對面教學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變的情況下，學(xué)生可能會遇到難以對過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用的問題。因而在進(jìn)入到海外高校以后，中國留學(xué)生還需要在重新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對一些有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也對學(xué)生的自我約束能力帶來了一定的挑戰(zhàn)，一些自我約束能力相對較弱的學(xué)生在混合式教學(xué)模式下可能會出現(xiàn)難以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。

三、中國高中教育順應(yīng)海外大學(xué)教學(xué)模式的措施

（一）對“大學(xué)準(zhǔn)備”教育活動進(jìn)行完善

從海外大學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)來看，為讓學(xué)生更好地融入海外教學(xué)環(huán)境，我國的國際高中需要為學(xué)生提供一些國外大學(xué)的預(yù)科課程，并要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生做出合理的職業(yè)規(guī)劃。美國的大學(xué)準(zhǔn)備機(jī)制涉及到了高中生的能力準(zhǔn)備和職業(yè)準(zhǔn)備等多種因素。一般而言，不論是在國內(nèi)的大學(xué)還是在國外的高等院校，社會技能、合作學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和自我管理能力都是學(xué)生所要具備的能力。針對我國國際高中而言，學(xué)校既要對學(xué)生的知識培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注，也需要對學(xué)生在海外高校所要具備的能力進(jìn)行強(qiáng)化，在不增加額外負(fù)擔(dān)的前提下，國際高中也可以借助課程改革對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化。在課程設(shè)計階段，學(xué)生可以設(shè)計一些與學(xué)生的知識推理有關(guān)的課程。在學(xué)生進(jìn)入到國際高中以后，學(xué)校就需要幫助學(xué)生提升自我管理能力、實(shí)踐技能和社會能力。個性教育、多元文化教育與班級教育工作的整合，也可以讓學(xué)生對自己對個人未來的積極觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。國際高中在教學(xué)活動中為學(xué)生提供發(fā)展交際能力和組織能力的機(jī)會的措施，也可以讓學(xué)生的人際能力、文化勝任能力、沖突處理能力和計劃與決策能力進(jìn)行強(qiáng)化。endprint

職業(yè)準(zhǔn)備要求學(xué)生借助職業(yè)生涯規(guī)劃幫助自己實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)目標(biāo)的措施。學(xué)生在高中階段對職業(yè)目標(biāo)選擇的確定性關(guān)系到學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對于高中畢業(yè)生而言，大學(xué)專業(yè)的選擇過程也是未來職業(yè)的選擇過程。根據(jù)美國“大學(xué)準(zhǔn)備”機(jī)制的內(nèi)容，國際高中需要將職業(yè)準(zhǔn)備納入到國外大學(xué)的預(yù)科課程體系之中，并要對學(xué)校咨詢者在職業(yè)準(zhǔn)備教育中的作用進(jìn)行有效發(fā)揮。學(xué)校也可以在學(xué)生群體中宣傳大學(xué)準(zhǔn)備的重要性。

一般而言，高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃主要涉及到了以下幾個方面的內(nèi)容；一是學(xué)生的自我意識；二是學(xué)生的職業(yè)教育途徑的規(guī)劃；三是職業(yè)目標(biāo)的設(shè)置；四是學(xué)業(yè)技能、研究技能和交流技能的發(fā)展。在國際高中之中，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要對學(xué)生向海外高校的高等教育的有效過渡進(jìn)行保障，也要讓學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而讓他們順利融入到海外高校的教育活動和未來的職業(yè)領(lǐng)域之中。一些積極的職業(yè)期望也可以為學(xué)生帶來方向感。

（二）對預(yù)科機(jī)制及教學(xué)方式進(jìn)行完善

在將國外大學(xué)的預(yù)科課程應(yīng)用于國際高中以后，學(xué)校也需要對預(yù)科課程的教學(xué)方式進(jìn)行完善。在順應(yīng)新課改的基礎(chǔ)上，國際高中需要在課堂教學(xué)活動中營造一種多元化的課堂氛圍，進(jìn)而借助一些多樣化的活動提升學(xué)生的綜合能力。例如演講課程可以讓學(xué)生在加強(qiáng)語言應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對他們的自信心進(jìn)行強(qiáng)化；角色扮演可以讓學(xué)生的人際交往能力得到有效提升。交流活動的開展，也可以讓學(xué)校幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)。例如一些國際高中開展的“純正美式深度游”活動就可以讓學(xué)生的國際視野得到拓展。

從人才培養(yǎng)的角度來看，國際高中的國際預(yù)科課程設(shè)置需要服務(wù)于國際化人才的成長。在全球化進(jìn)程不斷深入的環(huán)境下，國際間的較量已經(jīng)成為了國際化的人才較量。我國國際高中所引入的海外大學(xué)預(yù)科課程需要建立在我國未來國際化人才服務(wù)機(jī)制的基礎(chǔ)之上，因而，對我國學(xué)生的國際視野的提升，是國際高中引入海外大學(xué)預(yù)科課程的主要目標(biāo)。

（三）對高中課程體系進(jìn)行系統(tǒng)完善

在將海外大學(xué)的預(yù)科課程應(yīng)用于國際高中課程體系以后，國內(nèi)的國際高中也需要讓預(yù)科體系與本國的國情相吻合。在新一輪的課程改革中，學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到了教師的關(guān)注，在預(yù)科體系的構(gòu)建過程中，國際高中也需要遵循以學(xué)生為本，注重學(xué)生客觀需求的原則。以面向法國高校教學(xué)體系的教育機(jī)制為例。法國預(yù)科教育機(jī)制雖然與高中教學(xué)之間存在著聯(lián)系，但是教育部門已經(jīng)將預(yù)科教學(xué)納入到了高等教育體系之中，開放性也是法國預(yù)科教育的主要特點(diǎn)。目前我國的大學(xué)的預(yù)科教育的學(xué)術(shù)積累相對薄弱，在將法國預(yù)科教育體系引入到我國國際高中以后，國際高中需要對預(yù)科教育進(jìn)行科學(xué)分類，進(jìn)而對預(yù)科體系的定位進(jìn)行明確。例如商科方向的預(yù)科課程可以側(cè)重于經(jīng)濟(jì)技術(shù)方面；文科方向的預(yù)科課程需要側(cè)重于文學(xué)和社會學(xué)兩個方面。從法國不同學(xué)校的具體要求來看，口試的專業(yè)課程涉及到了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、工程學(xué)和外語等課程，一些學(xué)校在口試階段會加試法語科目，因而面向法國留學(xué)的國際高中也需要對學(xué)生的法語能力進(jìn)行適度強(qiáng)化。

全球大學(xué)預(yù)科認(rèn)證課程是為英語為非母語的國家的學(xué)生設(shè)置的預(yù)科課程。這一課程經(jīng)過了英國學(xué)歷委員會、新西蘭大學(xué)學(xué)歷委員會和加拿大大學(xué)校長聯(lián)系委員會等多個教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，學(xué)生可以憑借這一課程的成績進(jìn)入到全球110所優(yōu)秀直通大學(xué)之中。在進(jìn)入這些海外高校以后，全球大學(xué)預(yù)科認(rèn)證課程的成績也可以為學(xué)生申請學(xué)分減免提供一定的幫助。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行充分挖掘，學(xué)校也可以將這一課程應(yīng)用于前往法國留學(xué)的高中生的課程體系之中。

結(jié)論

海外教育模式與中國教育模式之間整合，可以讓學(xué)生在高中階段對國際文化的氛圍進(jìn)行充分感知。中國國際高中在高中三年內(nèi)開始為提供國外大學(xué)的預(yù)科課程?？梢宰寣W(xué)生更好地在海外與大學(xué)課程接軌，進(jìn)而幫助學(xué)生融入新的教學(xué)環(huán)境之中。

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