周彤

【摘要】當(dāng)前衛(wèi)生高職院校生命教育存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教育對(duì)象和教育實(shí)踐上。就深層意義而言，究其原因既有社會(huì)層面和學(xué)校層面的原因，同時(shí)也有家庭層面對(duì)學(xué)生的影響。衛(wèi)生高職院校開(kāi)展生命教育符合當(dāng)代和諧社會(huì)高速發(fā)展的需要，是切合“以人為本”的教育理念的內(nèi)在要求以及衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，更是增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)與升華學(xué)生生命價(jià)值觀的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】生命教育 衛(wèi)生高職院校 現(xiàn)實(shí)訴求

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-092 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0018-02

衛(wèi)生高職院校開(kāi)展生命教育有著其現(xiàn)實(shí)的訴求，經(jīng)過(guò)社會(huì)各界的共同努力，已經(jīng)取得進(jìn)步但現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，影響其實(shí)效的因素來(lái)自諸多方面，積極開(kāi)展生命教育對(duì)衛(wèi)生高職院校的發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、衛(wèi)生高職院校生命教育的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育的地位和作用越來(lái)越突顯，我們衛(wèi)生職業(yè)教育是整個(gè)國(guó)家職業(yè)教育的重要一環(huán)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格的衛(wèi)生技能人才的重要任務(wù)。衛(wèi)生高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的中堅(jiān)力量和開(kāi)拓者，但在高等院校發(fā)生的學(xué)生群體事件也同樣發(fā)生在衛(wèi)生高職院校，這說(shuō)明目前衛(wèi)生高職院校的生命教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這需要我們對(duì)衛(wèi)生高職院校生命教育的各個(gè)方面進(jìn)行反思。

（一）教育對(duì)象層面

當(dāng)前的 90 后、00后的衛(wèi)生高職生中很多人學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，進(jìn)入衛(wèi)生高職院校后接觸到復(fù)雜專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更加迷茫，并且由于部分同學(xué)選擇醫(yī)護(hù)專業(yè)并非是自己的意愿，因此對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，這樣的狀況讓他們并不關(guān)心生命的意義和價(jià)值。

1.生命認(rèn)知不足

整體而言，衛(wèi)生高職院校學(xué)生的生命觀是積極正態(tài)的，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與普通高校的大學(xué)生相比較差，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)和規(guī)劃。在學(xué)習(xí)上，動(dòng)力不足，主動(dòng)性和積極性較弱，課堂參與度低，課后自主學(xué)習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。因此，很多學(xué)生對(duì)自己失去信心，沒(méi)有存在感，對(duì)未來(lái)不抱希望。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)周?chē)囊磺卸急容^冷漠，不關(guān)心身邊的人和事，不珍惜生命，更不必談關(guān)心生命的價(jià)值和意義了。

2.承壓承挫能力差

相比普通高校的大學(xué)生而言，衛(wèi)生高職院校學(xué)生大多存在自卑心理或者過(guò)于自信，因?yàn)槟挲g層次比較低，很多學(xué)生情緒管理和自我調(diào)控能力弱，就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力和人際交往壓力等都會(huì)造成其強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，給自身帶來(lái)無(wú)法承受的困擾。

3.情感理解偏差

積極的情感有助于學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的性格養(yǎng)成，幫助他們形成積極健康的心態(tài)；消極的情感容易引發(fā)情緒上的失控和對(duì)生活的迷茫。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生高職院校的學(xué)生對(duì)于親情、友情甚至是愛(ài)情是非?？释?，有對(duì)父母的依賴，對(duì)老師的信任，對(duì)朋友的渴望，希望得到他人的認(rèn)可和社會(huì)的尊重，但又存在對(duì)親情冷漠、對(duì)友情淡漠的情感問(wèn)題。

4.生命責(zé)任感缺失

“生命責(zé)任感是對(duì)生命負(fù)責(zé)的一種自覺(jué)意識(shí)?！弊鳛槲磥?lái)醫(yī)護(hù)工作戰(zhàn)線的主體，這些90后、00后衛(wèi)生高職生是未來(lái)與生命建立密切聯(lián)系的群體，他們富有熱情、 敢于嘗試。但同時(shí)又存在性格脆弱、固執(zhí)任性的特點(diǎn)，處理問(wèn)題感性沖動(dòng)，一旦遇到挫折，往往無(wú)法解決，容易選擇極端的方式導(dǎo)致自我傷害或傷害他人。衛(wèi)生高職生在生命責(zé)任感上的缺失，會(huì)表現(xiàn)出在面對(duì)病患時(shí)責(zé)任意識(shí)淡薄、缺乏同情心、人文關(guān)懷缺失等問(wèn)題，導(dǎo)致醫(yī)療關(guān)系更加緊張。

（二）教育實(shí)踐層面

1.生命教育意識(shí)匱乏，重視程度不夠

為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的全面發(fā)展的要求，衛(wèi)生高職院校將培養(yǎng)高素質(zhì)的衛(wèi)生專業(yè)技能人才作為自己的主要任務(wù)，將傳授技術(shù)技能作為學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)，注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成關(guān)注不夠，生命教育意識(shí)匱乏。這種教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)于醫(yī)護(hù)工作者的要求，因此，衛(wèi)生高職院校要轉(zhuǎn)變教育意識(shí)，將生存教育向生命教育轉(zhuǎn)化。

2.生命教育表面化，缺乏針對(duì)性

衛(wèi)生高職院校重視的是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能傳授的生存教育，忽視了對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，表面上看，許多學(xué)校都存在著一定程度的生命教育，但實(shí)際上大多只是停留在形式層面，有些是在突發(fā)事件發(fā)生后采取的臨時(shí)措施，有些只是通過(guò)德育課、班會(huì)課等的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、安全教育、法制宣傳、青春期輔導(dǎo)等，尚未形成完善的生命教育體系。

3.生命教育形式單一，內(nèi)容貧乏

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生高職院校沒(méi)有專職的教師講授生命教育課程，更不用說(shuō)教師的專業(yè)化了，很多學(xué)校的班主任、德育課教師、輔導(dǎo)員承擔(dān)了生命教育的職責(zé)。衛(wèi)生高職院校生命教育在專業(yè)師資隊(duì)伍上的嚴(yán)重缺失，會(huì)導(dǎo)致生命教育不能完成預(yù)期的目標(biāo)和效果，因此加強(qiáng)衛(wèi)生高職院校生命教育師資的培養(yǎng)已經(jīng)變得刻不容緩。

二、影響衛(wèi)生高職院校生命教育實(shí)效的主要因素

衛(wèi)生高職院校學(xué)生生命教育中目前存在的問(wèn)題是社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面因素綜合作用的結(jié)果。

（一）社會(huì)層面的歸因分析

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)的巨大轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)著人們的價(jià)值觀，利益至上、金錢(qián)崇拜，漠視生命的現(xiàn)象沖擊著我們的校園和學(xué)生的心靈，讓人迷失了方向，忽視了情感，意志消沉，漸漸懷疑和喪失對(duì)生命價(jià)值的追求，這些不能不說(shuō)是現(xiàn)代文明一個(gè)極其諷刺的現(xiàn)象。

與此同時(shí)，衛(wèi)生高職院校的學(xué)生面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的社會(huì)人事制度改革、醫(yī)療體制缺陷、醫(yī)患關(guān)系緊張等方面的巨大壓力，以及信息化社會(huì)所帶來(lái)的如追星、暴力等負(fù)面消極影響，加深了學(xué)生功利化、世俗化價(jià)值觀的形成，導(dǎo)致他們忽視了生命本來(lái)的意義和價(jià)值。

（二）學(xué)校層面的歸因分析

1.學(xué)校教育中知識(shí)本位取向的制約

在衛(wèi)生高職院校教育中，重視專業(yè)知識(shí)技能的傳授，將“何以為生”作為學(xué)校教育的根本，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)探尋生命本質(zhì)意義的教育。在這種教育模式下，學(xué)校一味追求學(xué)生的就業(yè)率，強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，而對(duì)學(xué)生的積極情感、健康人格的培養(yǎng)不夠，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏對(duì)生命的認(rèn)知與理解，無(wú)法構(gòu)建健康正確的生命觀，也就不可能成為適應(yīng)未來(lái)醫(yī)療工作的高素質(zhì)的衛(wèi)生技能人才。endprint

2.缺乏獨(dú)立的生命教育課程體系

在調(diào)查的衛(wèi)生高職院校中，雖然在德育課、班會(huì)課中會(huì)涉及到“心理健康教育”、“安全教育”等有關(guān)生命的內(nèi)容，但這些生命教育的內(nèi)容并不完善，沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置的課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，衛(wèi)生高職院校的生命教育在高度、深度和廣度上無(wú)法得到實(shí)施和提高，也就很難得到學(xué)者們的研究和推廣，進(jìn)而成為一項(xiàng)系統(tǒng)的課程體系。衛(wèi)生高職院校生命教育缺乏系統(tǒng)化還直接影響了學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)和意義的思考，不利于學(xué)生形成正確的生命觀。

3.缺乏有效的管理制度保證

生命教育的重要性是毋庸置疑的，但它在整個(gè)國(guó)家的教育體系中并未得到相應(yīng)的重視，雖然有很多學(xué)校的教師和社會(huì)上的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)都在努力推進(jìn)生命教育的實(shí)施，但缺乏制度的保障，沒(méi)有得到教育行政部門(mén)的政策支持，這些狀況都嚴(yán)重阻礙了生命教育在衛(wèi)生高職院校的深入開(kāi)展和實(shí)施。很多學(xué)校只是將生命教育作為應(yīng)付突發(fā)惡性事件的應(yīng)急措施，而當(dāng)事件過(guò)去風(fēng)平浪靜后，生命教育也就結(jié)束了。如果沒(méi)有政府的支持和制度的保障，學(xué)校就無(wú)法在各項(xiàng)工作中貫穿生命教育，無(wú)法系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的生命觀，學(xué)生也就無(wú)法感受生命的關(guān)懷和尊重。

（三）家庭層面的歸因分析

在物質(zhì)極度豐富和社會(huì)的巨大轉(zhuǎn)型下，家庭教育受到利益驅(qū)動(dòng)的影響，開(kāi)始變得功利。很多“家長(zhǎng)把‘上大學(xué)，找好工作作為孩子前途的第一選擇，而‘成為品格良好的人對(duì)父母來(lái)說(shuō)并不重要?！奔议L(zhǎng)忽視了對(duì)孩子情感態(tài)度的重視，一味地要求孩子掌握知識(shí)技能。親子間少有情感的溝通和交流，使得孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，面對(duì)生活的逆境時(shí)無(wú)法從父母那里得到應(yīng)有的幫助，做出正確的選擇。此外，中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)于在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中提出的死亡問(wèn)題往往采取的是回避的態(tài)度，這不僅不能解決孩子對(duì)“死”的疑惑，反而加深了他們的恐懼和迷茫，不利于他們對(duì)生命的認(rèn)知和關(guān)注。

三、衛(wèi)生高職院校開(kāi)展生命教育的重要意義

（一）構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的客觀需要

近年來(lái)，在衛(wèi)生高職院校中出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)生命漠視的現(xiàn)象與構(gòu)建和諧社會(huì)的要求格格不入。讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，尊重生命，建立正確的生命價(jià)值觀是衛(wèi)生高職院校生命教育的主要目標(biāo)。同時(shí)讓學(xué)生不斷完善與超越自身，把自己的理想與社會(huì)發(fā)展結(jié)合，不斷確立為他人和社會(huì)服務(wù)的人生價(jià)值追求，讓學(xué)生帶著對(duì)生命的敬畏和尊重之心，走進(jìn)醫(yī)護(hù)工作崗位，面對(duì)病患時(shí)富有同情心和人文關(guān)懷，能夠很好地緩解目前緊張的醫(yī)療環(huán)境，讓社會(huì)更加和諧，通過(guò)大家的生命力的集合，從而使整個(gè)社會(huì)充滿能量與愛(ài)心。

（二）衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

在衛(wèi)生高職院校進(jìn)行生命教育，是培養(yǎng)符合適應(yīng)未來(lái)職業(yè)要求的合格的醫(yī)護(hù)工作者的需要，這就要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生積極去體悟生命的意義和價(jià)值，珍惜生命，對(duì)一切生命心生敬畏，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的生命價(jià)值觀，讓自己的生命意義不斷擴(kuò)大。針對(duì)衛(wèi)生高職院校學(xué)生進(jìn)行生命教育，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐去認(rèn)識(shí)生命和尊重生命，并在未來(lái)的醫(yī)護(hù)工作崗位上通過(guò)自身的努力為生命服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（三）“以人為本”的教育理念的內(nèi)在要求

教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)人的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體生命在人生過(guò)程中的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命在社會(huì)中的價(jià)值和意義。在衛(wèi)生高職院校生命教育中，要時(shí)刻牢記“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生從生命的角度去思考一切問(wèn)題，懂得尊重自己和關(guān)心他人，并通過(guò)加強(qiáng)自身生命的認(rèn)知，進(jìn)一步提升生命的價(jià)值和意義。衛(wèi)生高職院校要關(guān)注學(xué)生的各方面需要，給予學(xué)生一定的人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)，一方面樹(shù)立積極的人生態(tài)度面對(duì)生活中遇到的一切困難，努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，另一方面將這種人文關(guān)懷帶到未來(lái)的醫(yī)護(hù)工作崗位，將這種“以人為本”的教育理念內(nèi)化為“以患者為本”服務(wù)理念，為醫(yī)療事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)的迫切需要

如果學(xué)生在頭腦里沒(méi)有形成對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，就不可能產(chǎn)生對(duì)生命的來(lái)之不易珍惜的情感，就會(huì)出現(xiàn)自殺、傷害等令人惋惜的現(xiàn)象。生命價(jià)值認(rèn)識(shí)不足還會(huì)出現(xiàn)盲目追星、肉體崇拜、金錢(qián)至上等社會(huì)價(jià)值觀偏離扭曲的功利化現(xiàn)象。因此，在衛(wèi)生高職院校開(kāi)展生命教育，就是要從具備崇高的道德品質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生抗擊挫折的心理承受力，教會(huì)學(xué)生如何積極面對(duì)人生中出現(xiàn)的一切可能的困境，從樹(shù)立正確的人生理想和價(jià)值觀念，在面對(duì)社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象，要學(xué)會(huì)分析判斷，正確選擇自己的人生，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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