方俞蘇

【摘 要】本論文討論了學(xué)前兒童獨生子女家庭教育指導(dǎo)，70年代中期我國開始推行計劃生育政策以來，獨生子女家庭漸趨增多使傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，也引發(fā)了許多令人關(guān)注的社會問題。由于獨生子女與非獨生子女有許多明顯的差異，因而出現(xiàn)的問題也具有其獨特性。在教育中，出現(xiàn)了“獨生子女問題多”“獨生子女難養(yǎng)”的思想傾向，我國新時期獨生子女的發(fā)展是很令人擔(dān)憂的，也引起了我們的很多思考。本文從當(dāng)前獨生子女早期教育的利于弊因素分析入手，就獨生子女的早期教育問題略抒粗淺之見。

【關(guān)鍵詞】獨生子女；家庭教育

一、學(xué)前兒童家庭教育的重要性

幼兒是在家庭、學(xué)校和社會三種環(huán)境中成長的。家庭對學(xué)前兒童的影響是第一位的。80年代，我國的一項大型學(xué)前項目研究證實，家庭教育對幼兒認(rèn)知和個性發(fā)展的影響超過幼兒園。我國著名的愛國將領(lǐng)朱慶瀾先生曾經(jīng)說過，孩子一生下來就像雪白的絲，在家里生活了六年好似第一道染缸，進了學(xué)校好似第二道染缸，二十歲以后畢了業(yè)來到社會上好似第三道染缸。他認(rèn)為關(guān)鍵是第一道染缸，第一道染缸染上了紅色底子，以后再受到好的教育就會變成大紅、朱紅，即使以后受到不良的影響，紅色底子也不會完全變黑；但如果第一道染缸染成了黑色底子，以后就是受到好的教育，黑色也難完全褪去，如果再受到不良影響那就更是黑上加黑，永遠褪不去。學(xué)前兒童家庭教育的特征使得學(xué)前兒童家庭教育顯得尤為重要，成為教育人的起點和基點，具有其它教育所沒有的優(yōu)勢。

二、獨生子女家庭教育利與弊

家庭是兒童出生的地方，是兒童出生后接觸的第一個環(huán)境，兒童心理的發(fā)生和發(fā)展是由兒童所處的特定的家庭、學(xué)校和社會生活環(huán)境和教育條件所決定的。獨生子女的特定生活條件對他們所形成的心理特點是有很大影響的，群眾家庭中父母的態(tài)度尤為重要。一般來講，獨生子女的生活條件是優(yōu)越的，他們在家庭中處于中心的地位，這種的生活環(huán)境對他們的心理健康及其早期教育具有積極和消極兩方面的影響。

有利因素：獨生子女智力較好、聰明伶俐、思維活躍、精力旺盛、活潑開朗、興趣廣泛、獨生子女在智力和才能的發(fā)展方面有很大的優(yōu)勢。現(xiàn)階段我國大部分獨生子女的父母都比較年輕，受過良好的教育，獨立生子女的父母在初中以上文化程度者居多，父母往往也多給孩子一些自主權(quán)，充分尊重他們的愿望與要求，這有利于培養(yǎng)他們的獨立性，為智力開發(fā)奠定基礎(chǔ)。家庭為獨生子女提供了較好的物質(zhì)、精神生活條件。獨生子女的家庭經(jīng)濟較好，從物質(zhì)上保證了孩子的健康成長。每個獨生子女家庭都是千方百計地創(chuàng)造經(jīng)濟條件，滿足子女在生活供給、營養(yǎng)、醫(yī)療等方面需要。家長從生活照料到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，都有更多的機會同孩子接觸。

不利因素：父母過分關(guān)心孩子的吃、穿、住、玩，父母的虛榮心助長了獨生子女的優(yōu)越感，使孩子覺得自己與眾不同，凡事必要以“我”為中心，極易養(yǎng)成自私任性，形成了依賴性格。這種依賴性格最初表現(xiàn)在生活自理能力方面，以后影響到心理發(fā)展方面。很多獨生子女都了進幼兒園的年齡，基本的生活訓(xùn)練還很不完善，他們不會整理自己的物品。常見的是一家人圍著孩子轉(zhuǎn)，有求必應(yīng)，孩子要求的權(quán)利越來越多，從小嬌養(yǎng)慣了的孩子把享受當(dāng)作理所當(dāng)然，對父母的辛勞習(xí)以為常，缺乏自制力和獨立生活能力，將來很難適應(yīng)社會集體生活。平時接觸最多的就是成人和各種媒介。他們過早的接觸到很多成人化的東西，失去了孩子本應(yīng)該有的童真。而觀察一些獨生子女的行為，他們會做一些應(yīng)該是大人才做的事情。“早熟”是我們現(xiàn)在對新一代的獨生子女們經(jīng)常的評價。

三、獨生子女家庭教育誤區(qū)

愛得過份：父母愛孩子，這是無可非議的，但愛得過份，就變成了害。目前部分獨生子女的家長，掌握不好愛和溺愛的界限。不能做到孩子的合理要求給予滿足，不合理的要求，決不遷就；而對孩子百依百順，有求必應(yīng)，結(jié)果疼愛變成了溺愛，盲目的愛，代替了理智的教育。溺愛的結(jié)晶，必然使孩子形成任性、放縱、自私等不良性格。

包辦過多：父母包辦過多，會使孩子喪失獨立性和生活自理能力。據(jù)在某小學(xué)四年級學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，起床后不疊被子，不做家務(wù)勞動的占70%。誰都希望自己的孩子成為生活的強者，成為有作為的人。但是由于包辦過多，養(yǎng)成了孩子的依賴性，降低了一代人的素質(zhì)，孩子不僅不能成為強者，倒會成為一個窩囊廢。正是因為家長包辦過多，才使孩子的意志力，堅持性得不到鍛煉，不僅會影響學(xué)習(xí)成績的提高，還會影響智力的發(fā)展和將來的工作成就。

在日本，一個剛會走路的幼兒也背一個小包，打開后里面裝著他的奶瓶和尿布，這是日本家庭培養(yǎng)孩子自立能力的一種方式。在孩子很小的時候，家長就灌輸一種思想：“不要給別人添麻煩”。并且在日常生活中不斷地強化這種思想。目的是要讓孩子知道，自己的事情，凡能做的，就要自己做，盡是不要給別人添麻煩。日本人把這看成是一種道德修養(yǎng)。

第一，首先解決心態(tài)問題

都說獨生子女難以教育。其實，獨生子女和其他的孩子是一樣的，都是普通兒童。孩子是需要保護、關(guān)心、照顧、寬容、愛護的，過分了，效果會適得其反。首先要端正父母的教育態(tài)度，父母是兒童社會化的一個主要動因，讓父母認(rèn)識到教育好自己的孩子是自己肩負(fù)的一項重要的社會職責(zé)。兒童首先接觸到的是爸爸媽媽，他們的模仿從這里學(xué)會，所以父母必須為孩子做好榜樣。只有父母嚴(yán)格要求自己以身作則，事事處處為子女做出榜樣，才能使子女在潛移默化中受到教育。

第二，把獨生子女?dāng)[在家庭生活中適當(dāng)?shù)牡匚?/p>

家長對兒童的態(tài)度以及兒童在家里的地位和生活方式等都會在幼兒性格的形成上打下最出的烙印為什么獨生子女往往表現(xiàn)出性格任性、怕勞動、嬌、一切以個人為中心。獨生子女家長在思想上，一般把孩子看得過重，孩子的地位擺得過高，要把獨生子女?dāng)[在適當(dāng)?shù)牡匚唬麄円彩瞧胀ǖ募彝コ蓡T，不能視為“特等公民”。

第三，期望不要過高

孩子呱呱落地，與母體分離，就像魯迅所說的那樣：“全部為他們所有，成一個獨立的人?！焙⒆硬皇羌议L的附屬品或私有財產(chǎn)。中國獨生子女的大批出現(xiàn)，恰恰是在我國社會進入市場經(jīng)濟社會的時期。促使家長普遍產(chǎn)生了嚴(yán)重的急功近利思想，對孩子任意實施超越年齡特征的“超前教育”，施加巨大的超“負(fù)荷”壓力。家長必須明白，適當(dāng)?shù)钠谕羌ぐl(fā)孩子前進的動力，過高的期望像是“攔路虎”，會讓孩子望而生畏。

第四，要早一點進入兒童的社會群體

獨生子女的家庭是一個成年人的“社會”，沒有兒童的群體，孩子在家里沒有與同齡人共處、磨合的經(jīng)歷，這是獨生子女家庭生活的一個天然缺陷。孩子生活在以“四二一結(jié)構(gòu)”為基本特征的家庭里，他們作為弱者，就像國寶大熊貓一樣，被成年人照顧、呵護，使孩子變得越來越“獨”，越來越“傲”，越來越不合群。這很不利于將來順利進入社會生活。

幼兒園是獨生子女健康成長最好的場所，在這里集中了許多性格不同、脾氣各異、條件不同，老師借助玩教具等手段以游戲的形式對他們進行教育。同時幼兒園集體生活小朋友之間的互相接觸，使獨生子女?dāng)[脫了家庭小天地的束縛，增強了互相幫助和團結(jié)友愛的觀念。早一點進入兒童的社會群體，參與集體生活；讓孩子廣泛進行社會交往，學(xué)習(xí)與人相處，以提高社會適應(yīng)能力，降低從家庭到社會的“坡度”和難度。

參考文獻：

[1]李洪曾.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002，3.

[2]《家庭教育-中小學(xué)生家長》.

[3]上海學(xué)前教育網(wǎng).《現(xiàn)代育兒報》.endprint