陳金嬋

（鼎湖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué),廣東 肇慶 526070）

讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上“動(dòng)”起來(lái)

陳金嬋

（鼎湖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué),廣東 肇慶 526070）

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差且對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，其學(xué)習(xí)效率特別是課堂的學(xué)習(xí)效率低下。采用在課堂上巧用例引出知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力的方法，并且通過(guò)有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，層次性的課堂練習(xí)，可讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上“動(dòng)”起來(lái)。

初中數(shù)學(xué)；課堂；學(xué)困生；分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言更為形象化和抽象化，然而許多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣而成為“學(xué)困生”。為提高初中數(shù)學(xué)的課堂效率，讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)到知識(shí)，需要善于運(yùn)用身邊的實(shí)例引出知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在課堂提問(wèn)中要巧設(shè)問(wèn)題，在課堂的聯(lián)系中要分層設(shè)置題目。一個(gè)充滿趣味的課堂，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性的同時(shí)，提出有針對(duì)性、基礎(chǔ)性的提問(wèn)，能幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師可通過(guò)以下幾點(diǎn)方法調(diào)動(dòng)學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

一、巧用實(shí)例引入知識(shí)點(diǎn) 吸引學(xué)生的注意力

學(xué)困生總是覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥和煩悶的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與日常生活沒(méi)有關(guān)系，也沒(méi)有實(shí)際的用處。學(xué)生會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)往往是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有充分地將數(shù)學(xué)知識(shí)與一些實(shí)際問(wèn)題相互結(jié)合起來(lái)。因此，在課堂開始時(shí)，最好適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與課堂所需要講述的知識(shí)點(diǎn)有直接聯(lián)系的例子，讓學(xué)生們特別是學(xué)困生們的注意力回到課堂上，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

為達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果，例子的選取尤為重要。對(duì)于例子的選取不僅需要注意例子與接下來(lái)所要講述的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)，例子需要貼近日常生活，貼近學(xué)生，選取學(xué)生較為感興趣的方面。這樣的例子，不僅能夠讓整個(gè)課堂有一個(gè)好的開頭，將學(xué)生的注意力集中到課堂上，同時(shí)學(xué)生的日常生活中見(jiàn)到相關(guān)的例子時(shí)，也能回憶起所學(xué)的知識(shí)，這樣加深了學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的印象。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.你認(rèn)識(shí)幾種汽車？問(wèn)題一出，馬上吸引了學(xué)生的注意力；2.你認(rèn)識(shí)幾種汽車標(biāo)志?學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題，興趣來(lái)了；3.在你認(rèn)識(shí)的汽車標(biāo)志圖中，哪些是屬于軸對(duì)稱圖形？在讓學(xué)生熱烈討論之后，筆者利用多媒體展示多種汽車標(biāo)志圖，既吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，又讓學(xué)生獲得更多關(guān)于軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)。

又如，在學(xué)習(xí)關(guān)于利率方面的應(yīng)用題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“數(shù)學(xué)老師由于裝修新房不夠錢，向政治老師借了10 000元，為期半年，月利率為0.05%，請(qǐng)你幫我算算，半年后，數(shù)學(xué)老師要?dú)w還多少錢給政治老師？”在教學(xué)中，教師要懂得巧用學(xué)生身邊的人和事作為實(shí)例引入知識(shí)點(diǎn)，從而吸引學(xué)生的注意力。

在教學(xué)實(shí)例中我們可以發(fā)現(xiàn)，貼近生活的例子可以讓學(xué)困生關(guān)注課堂的內(nèi)容，將他們的注意力引回課堂上，同時(shí)讓他們感受到，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不完全是純粹的理論，而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非想象中枯燥煩悶，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧設(shè)基礎(chǔ)性問(wèn)題幫助學(xué)困生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

在課堂的開始運(yùn)用了實(shí)際的例子將學(xué)困生的注意力集中到課堂上后，為幫助學(xué)生繼續(xù)將注意力集中于課堂，同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是必需的。

有序數(shù)對(duì)（1,3）（4,6）（2,5）（3,4）（3,1）（6,4）（5,2）（4,3）

為減少學(xué)困生對(duì)于提問(wèn)的恐懼心理，增加學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在課堂的提問(wèn)上，問(wèn)題的設(shè)置尤為重要。問(wèn)題需要聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該具有針對(duì)性，不同層次的問(wèn)題應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生。

由于學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學(xué)的形象思維能力和抽象思維能力較低。因此，在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置時(shí)，針對(duì)學(xué)困生所提的問(wèn)題應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，是課堂所講述的基礎(chǔ)知識(shí)方面的。基礎(chǔ)性的問(wèn)題難度較低，學(xué)困生比較容易回答，可以增加學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，減少學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題的恐懼心理，同時(shí)也能幫助學(xué)困生們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。另外，課堂上的問(wèn)題設(shè)置還需要注意其層次性，問(wèn)題應(yīng)該層層遞進(jìn)，步步深入，同時(shí)需要考慮課堂的時(shí)間以及知識(shí)點(diǎn)的難易程度確定課堂提問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量。

例如，在學(xué)習(xí)“整式的加減（合并同類項(xiàng)）”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)困生：（1）3個(gè)人+5個(gè)人=（ ）；（2）3只羊+5只羊=()；（3）3個(gè)人+5只羊能計(jì)算嗎？為什么？這幾個(gè)問(wèn)題都非?；A(chǔ)，其中強(qiáng)調(diào)了只有“同類”才可以加減。又如，在學(xué)習(xí)“有序數(shù)對(duì)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲：?jiǎn)栴}1：只給出一個(gè)數(shù)據(jù)如“第3列”，你能確定好朋友的位置嗎？問(wèn)題2：給出兩個(gè)數(shù)據(jù)，“第3列第2排”，你能確定是一個(gè)位置嗎？問(wèn)題3：你認(rèn)為需要幾個(gè)數(shù)據(jù)能確定一個(gè)位置？問(wèn)題4：你能找到如下圖用數(shù)對(duì)表示的位置：

讓學(xué)生參與游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有序數(shù)對(duì)的特征，融樂(lè)于學(xué)。巧設(shè)基礎(chǔ)性問(wèn)題，有助于鞏固學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、分層練習(xí) 幫助學(xué)困生掌握知識(shí)

課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要部分。但是由于薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)困生對(duì)于課堂所出的習(xí)題往往感覺(jué)到困難而選擇放棄做習(xí)題。然而，對(duì)于初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生們更好地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)的思維能力。

因此，需要針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層出題。分層出題的意思是，將所出的題目分為兩至三個(gè)層次，不同層次的題目有一定的難度梯度，針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以讓他們?cè)谕瓿杀緦哟蔚念}目的基礎(chǔ)上，嘗試挑戰(zhàn)更高層次的題目。

針對(duì)學(xué)困生的課堂練習(xí)題目應(yīng)該是較為基礎(chǔ)的，可以加深學(xué)困生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)困生重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)需要注意的是：即使是學(xué)困生層次的基礎(chǔ)性題目，在練習(xí)題目設(shè)置時(shí)也需要注意其梯度性。題目不能全部都是過(guò)于簡(jiǎn)單的，不需要思考的題目，在同一個(gè)層次內(nèi)所設(shè)置的題目也是層層遞進(jìn)的。這樣，才能在增強(qiáng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心的同時(shí)，更加鞏固對(duì)于知識(shí)的掌握與運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和定理”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一下四條題目，使學(xué)生掌握多邊形內(nèi)角和的成因，以及會(huì)利用它進(jìn)行計(jì)算。（1）三角形的內(nèi)角和等于____度；（2）一個(gè)四邊形可以分割成___個(gè)三角形，(3)任意一個(gè)四邊形的內(nèi)角和是_____度；（4）五邊形的內(nèi)角和是_____度；十二邊形的內(nèi)角和是___度。又如，不等式性質(zhì)設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)中，為了讓學(xué)困生能夠容易區(qū)分等式和不等式的區(qū)別，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，用“＞”或“＜”填空:

在教學(xué)中，進(jìn)行分層練習(xí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)困生也能感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，通過(guò)這樣分層練習(xí)，幫助學(xué)困生掌握知識(shí)。

許多學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生的恐懼心理，因此，在數(shù)學(xué)課堂上，為幫助學(xué)困生克服恐懼心理，首先需要激發(fā)學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這需要教師在課堂開始時(shí)巧用案例幫助學(xué)生集中注意力。此外，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，采用層次性教學(xué)可以更好地協(xié)調(diào)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高課堂的效率以及課堂的趣味性，讓學(xué)困生在課堂上活躍起來(lái)，幫助學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)。

[1]呂一飛.中學(xué)數(shù)學(xué)[M].湖北人民出版社.

[2]郭進(jìn)文.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）[M].河南教育出版社.

[3]教師教學(xué)用書:八年級(jí)下冊(cè)[M].人民教育出版社.

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

陳金嬋，女，廣東省肇慶市鼎湖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，數(shù)學(xué)中學(xué)一級(jí)教師。