鐘麗燕

（肇慶市鼎湖實驗中學，廣東 肇慶 526070）

智慧課堂在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

鐘麗燕

（肇慶市鼎湖實驗中學，廣東 肇慶 526070）

數(shù)學教學一直是一個值得深思的問題。學生知識結(jié)構(gòu)的差異與興趣的多寡，導致他們參與數(shù)學課堂教學的熱情不同。如果學生長期在課堂學習中不投入，掌握不了該學的知識，則成績肯定每況愈下，最終會成為學困生。智慧課堂的出現(xiàn)能激發(fā)學生上課的積極性，改變過去單一的知識傳授與吸收格局，讓學生真正開動腦筋，活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣，其成績上升不言而喻。

智慧課堂；數(shù)學課堂；學習

很多學生對于初中數(shù)學學習，剛開始都有著濃厚的興趣。可是真正上課沒多久，投入課堂的熱情就會逐漸減少，興趣也慢慢消失，成績每況愈下，這幾乎成了初中數(shù)學教學普遍存在的問題。多年的教學實踐證明，我們在教學中如果忽視了“學”，那么“教”就失去了針對性。如何能讓學生更好地參與課堂，使學困生也喜歡上數(shù)學課？突破的關(guān)鍵是要活躍課堂氣氛，讓學生能積極參與課堂學習，真正成為學習的主人。智慧課堂的出現(xiàn)，能讓學生在樂中學，在樂中做，并在樂中懂，成績能夠自然穩(wěn)步上升，“學困”也能成為“學霸”。

一、智慧課堂在教學中應(yīng)用的意義

（一）新課標實施背景

在新課程改革的總體趨勢下，根據(jù)新課標要求學生“自主、合作、探究”的主張，教師要從形式和內(nèi)容上對教學進行改革，為學生提供良好自主的教學環(huán)境，讓學生有更多參與課堂教學的機會，真正實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導。教師要讓學生很好地融入到教學過程中，學會基本的數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學思想和學習方法，這樣才能在學習上取得突破性進步。

課堂教學改革的意義，就是要超越原來傳統(tǒng)的課堂教學，要超越知識從書本到書本的教育，從傳授知識方面進行創(chuàng)新，從形式上傳授知識轉(zhuǎn)化為讓知識落實到位；讓學生從知識的獲益者轉(zhuǎn)化為“智慧者”。要做到用教育理念支撐、提升教育本位，就要求教師要和學生一起做智慧的追求者與崇拜者。教師在教學中要讓智慧喚醒課堂，使知識更加靈動化。讓智慧引導教師的職業(yè)成長，這是時代的要求，也是教師終身發(fā)展的需要，這樣做可以使課堂煥發(fā)新的生機與活力。智慧課堂的誕生是新時期教育教學改革的產(chǎn)物，對“建構(gòu)智慧課堂”課題的研究有著鮮明的時代意義[1]。

（二）智慧課堂的理論知識

1.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論非常強調(diào)學生的主體地位，要求在教學中以學生為中心，要求學習者在知識的接受過程中由對外部的刺激和知識的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌募庸ふ吆椭R的主動建構(gòu)者。在這個過程中，也要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)知識的引導者、協(xié)助者而不是主導者。建構(gòu)主義學習理論認為，知識的產(chǎn)生不是僅由教師傳授得到就可以的，而是應(yīng)該由學生在一定的預(yù)設(shè)情境下，借助教師和其他學習者的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素不可或缺[2]。

2.體驗式學習

體驗式學習常常是在一種真實或是虛擬的情境中進行的，學習者通過在情境中親身感受，運用多種感官去接觸情境中的事物，受到多種感官的強烈剌激，在這一過程中產(chǎn)生豐富的體驗。

學習過程的親歷性和反思性。所謂親歷性，是指學習者進入到某種情境，參與其中的活動，在這一過程中用自己的身體去感受，用自己的心靈去體悟。體驗式學習不是“坐而受道”的過程，而是“行而體道”和“做中學”的過程。體驗式學習還是一個始終伴隨著反思的過程。這種反思可能在情境中即時體驗，也可能是在離開情境后的回味、品嘗、反思[3]。

智慧課堂教學是一種很好的體驗式學習，它的靈活多變性最能調(diào)動學生的學習熱情。教師只要在課堂上采取適當?shù)那榫撑c之結(jié)合，將知識的獲得、技能的形成置于一定的情境之中，與特定的體驗聯(lián)系起來，就可以有效地達成目標。這不僅有助于學習者理解新知識、掌握新技能，還能在學習過程中對學習者的情感、態(tài)度、價值觀等方面產(chǎn)生深刻的影響。

3.布魯納的教育理論

布魯納（J.S.Bruner）認為，教學的目的性很明確，應(yīng)該為學生提供一個可以達到學習目的的與現(xiàn)實世界雷同的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。這種模式涉及范圍很廣，也涉及到存儲信息本身存在的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息獲得是通過人與周圍環(huán)境的相互作用和影響獲得。學習任何一門學科或知識時，總是由一系列的片段所組成，而每一個片斷總涉及到獲得、轉(zhuǎn)換和評價3個過程[4]。

布魯納認為，知識的自身結(jié)構(gòu)就是某一范疇學識的概括與總結(jié)，它不僅包括一般的原理，而且還包括學習的態(tài)度和方法。懂得基本原理可使學科知識更容易理解；有利于記憶、遷移；能夠縮小知識間的初、高級水平層次的間隙[5]。

學生的認知結(jié)構(gòu)指學生對數(shù)學知識、概念、定理、公式等的記憶狀況，以及學生大腦對數(shù)學知識的組織狀況。學生能否把知識點記牢，繼而能靈活應(yīng)用，這對于他們的知識升華起到關(guān)鍵作用。要提高學生的認知結(jié)構(gòu)，就要求教師在教學中利用好智慧課堂，通過知識學習的完整和深化，使學生掌握各種知識點和數(shù)學思想方法。若學生能掌握好基本知識，那么他們的思維潛能就能得到最大程度的開發(fā)。

二、智慧課堂在教學中的創(chuàng)想

智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)為目標的理想課堂。智慧課堂必須從學生的角度加以衡量，看學生在課堂上的學習是不是自主、合作、探究的有效學習。課堂是學生的課堂，這就要求教師在課堂教學活動中，要從學生的個體發(fā)展需要出發(fā)，精心設(shè)計教學細節(jié)，給學生自主支配的時間和思考的空間，最大限度地激活學生的智慧、思維和潛能。

本文從兩個情境及教學環(huán)節(jié)設(shè)計實踐教學，使智慧課堂能更有效地融入學生的學習中，并以學生為切入點，采用符合學生自身特點的學習模式，在體驗學習中強調(diào)學習者的最佳體驗，促進學習者獲得學習的樂趣和成功的體驗。

（一）生活場景導入智慧課堂，使數(shù)學課堂親切化

建構(gòu)主義認為，學習與情境是相聯(lián)系的。在一定的社會文化背景即實際情境下，或通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與生活相融合的情境進行教學，可以有效提高學生學習的積極性，更加直觀地激發(fā)學生的聯(lián)想力與想象力。喚醒他們在頭腦里儲存的知識、經(jīng)驗，從而使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗，同化當前學習到的新知識[6]。

我們都知道興趣是最好的老師。它是學生熱愛學習的前提，是學生主動探索、勇于創(chuàng)新的強大力量。在數(shù)學課堂教學中，教師也不妨將課本知識利用生活化的場景與智慧課堂相融合，特別是注意與學生生活中的經(jīng)驗相契合，這樣會使教學效果事半功倍。

例如：在“有序數(shù)對”的教學中，為了強化、鞏固學生對有序數(shù)對中“有序”概念的理解，讓學生學會準確地找到有序數(shù)對與點位置的關(guān)系，突破重點與難點，這節(jié)課以3個游戲的形式貫通整個知識結(jié)構(gòu)。

闖關(guān)游戲1：找棋子——同學們，你們都會下象棋嗎？下面我們一起來做個游戲，看哪位同學能最快找到下面位置代表的棋子？（見圖1）

圖1 找棋子

晉級游戲2：答題接龍——同學們，你們知道下面是什么電腦游戲嗎？“怪獸吃豆豆”是一種計算機游戲，圖中的●標志“怪獸”先后經(jīng)過的幾個位置，如果用(1，1)表示“怪獸”位置，那么你能用同樣的方式表示出圖中“怪獸”經(jīng)過的位置嗎？（見圖2）

圖2 吃豆豆

終極游戲3：我是主角，我來定——同學們，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€好玩的游戲，就是“我是主角，我來定”。請同學們利用10 min時間創(chuàng)設(shè)一個生活場景，兩位同學組隊完成，設(shè)計規(guī)定必須有所學的有序數(shù)對與點的位置關(guān)系的知識，類型不限。設(shè)計完成后與同學們一起分享自己的設(shè)計成果，最后評選出最佳設(shè)計。在這個過程中，學生利用平板學習機上網(wǎng)，或者自己手工繪圖等不同渠道設(shè)計游戲。例如：圖書館的書本安放位置尋找游戲，將迷宮和有關(guān)尋寶的內(nèi)容設(shè)計成游戲，結(jié)合熱門綜藝節(jié)目《全員加速中》設(shè)計主角與黑衣人斗爭逃跑的路線圖，等等。

總結(jié)：游戲1設(shè)計的目的是讓學生學會通過有序數(shù)對找到相應(yīng)點的位置；游戲2設(shè)計的目的是讓學生學會通過點的位置找到相應(yīng)有序數(shù)對；游戲3設(shè)計的目的是讓學生在學好本節(jié)課知識之余，能在更輕松的環(huán)境下真正把相關(guān)知識牢記在心中。

教學實驗證明，在智慧課堂教學中采用將游戲活動與生活實例相結(jié)合的方法，能充分激發(fā)學生的智力潛能，會使學生對本課所學的知識產(chǎn)生很大的共鳴。讓學生能形象直觀地親身體驗知識，則學生對于知識的掌握自然會深刻，不易忘記。

（二）知識分層融入智慧課堂，使數(shù)學課堂教學精彩化

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，智慧課堂比較看重在課堂教學中學生對于知識的感受過程和知識的產(chǎn)生過程，在這個過程中習得規(guī)律，發(fā)展學生的智慧。由此看來，對于智慧課堂的理解和把握要著眼于兩個方面：一是要抓住課堂上對于智慧的傳播力度與實效性，在教學中的設(shè)計要充分考慮信息化載體在教學環(huán)節(jié)中的可行性與現(xiàn)實性；二是要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學的互動中通過創(chuàng)新方法展示智慧教育[1]。

教師在課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，既要充分準備好教材相關(guān)知識材料，使之與學生貼近，還要盡可能處理好傳播知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。在教學過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的獨立性思考能力與自主性學習能力；在組織學生學習時，要注重學生主體地位的體現(xiàn)，重視引導學生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問、敢于思考和融入團隊的合作探究精神。讓學生在學習中成長，使之在教師創(chuàng)設(shè)的教學活動中，主動而又凸顯個性的學習。

圖3 挑戰(zhàn)闖關(guān)

學生不同的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，在學習上的直接反映是他們參與課堂教學的積極性與效果不同。在初中教學中，幾何教學是一個重點。學生從初一開始接觸不同的圖型，經(jīng)過幾何知識的不斷積累，已經(jīng)逐漸上手，和初期的茫然生澀相比已經(jīng)大不相同，對幾何問題的分析、探究以及邏輯推理能力都有一定的積累。然而，也有一部分學生還停留在具體、形象的思維上，特別是學困生對于圖形(例如：平行四邊形、矩形、三角形等)的性質(zhì)和證明的應(yīng)用始終沒有信心，對此，教師在上課時要注意結(jié)合智慧課堂，對學生抽象思維能力及邏輯思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉。

在教學中，筆者嘗試用啟發(fā)、誘導的方法，遵循螺旋上升的原則，通過分層引導思想制作課件，把抽象問題具體化，分層、分步走，逐步提升學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生通過學習探究、歸納、總結(jié)，感受知識的生成過程，體會學習的成功和喜悅。

例如：在“矩形的性質(zhì)”的教學中，為了讓學生更好地掌握矩形性質(zhì)的應(yīng)用，訓練學生的邏輯思維能力和分析、歸納、總結(jié)能力。在講完新課后，我巧設(shè)了一個“成長快樂訓練營”的活動。利用智慧課堂的優(yōu)勢，可以隨時看到學生的反饋情況，便于師生、生生間的交流。這個活動包括3個挑戰(zhàn)難關(guān)：第1關(guān)是基礎(chǔ)訓練題，主要鞏固新學的概念；第2關(guān)是新學知識與圖形結(jié)合應(yīng)用；第3關(guān)是幾何題目的綜合應(yīng)用。在教學過程中，最有趣的地方是，當教師提問時，可以是自己回答，也可以是同桌、好朋友或者小組回答。這種做法意在讓每個學生在課堂上都有可能被提問到，每個學生都是學習的主動參與者，沒有“看客”。學生會為了避免被提問時不會回答而主動學習，主動思考問題，從而積極參與到課堂教學中。（詳細見圖3a～f）

在課堂教學中，通過層層遞進的問題探討，讓學生以感興趣的方式反復(fù)應(yīng)用新知識，從而在短時間內(nèi)快速熟練地掌握知識。教師應(yīng)通過新穎有趣的學習方式，調(diào)動起學生進一步參與活動和學習數(shù)學的積極性，并使學生在參與活動中獲得成功感。

三、智慧課堂在教學中的實踐成效

在智慧課堂中，通過結(jié)合學生的情況組織學生與學生、教師與學生的互動，激活他們的學習細胞，使學生學習的積極性大大提高，整個課堂就會活躍起來。課堂不再是單調(diào)的知識傳輸，而增添了很多樂趣，這使學生在學習中感受到數(shù)學課堂是特別的，是可愛的。學生學習熱情高，不僅有助于他們完成對知識的自主建構(gòu)，而且也能使他們從中感受到學習的快樂。根據(jù)兩個班學生（一個班使用的是“數(shù)字化一對一交互式教學”模式，另一個班采用傳統(tǒng)的講授式教學模式）的單元測驗結(jié)果對比可以看出，采用新教學模式的班級，在圖形證明、綜合應(yīng)用、一些重點但容易出錯的數(shù)學應(yīng)用問題方面得分率比其他班更高。學生學習的信心由此得到提高，為后續(xù)學習奠定了更好的學習基礎(chǔ)。

智慧課堂應(yīng)該追求教學的高質(zhì)量，追求課堂的高效率。實踐證明，智慧課堂對教學確實有很大的促進作用，特別是對于完善學生的人格成長、知識建構(gòu)和智慧發(fā)展作用最為明顯。教學上要求的“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”3個教學目標，在智慧課堂中整體都能達標。在教學設(shè)計中，智慧課堂能在整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究上有序運行；在學習環(huán)境管理上，智慧課堂能實現(xiàn)師生平等交流，合理調(diào)控學生的課堂學習情緒；在對學生的評價上，智慧課堂能促進學生的個性彰顯、智慧發(fā)展和健康成長。

在信息爆炸的時代，作為教育者，我們要善于從多方面巧妙設(shè)計符合學生身心發(fā)展的教學設(shè)計，將之應(yīng)用于課堂教學中。教師應(yīng)以智慧課堂為契機，綜合各方面的資源，創(chuàng)設(shè)更多符合學生認知結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲望，增強學生學習的自信心和成功感。學生的學習熱情高了，學習就不再是難題，教學質(zhì)量就會得到進一步提高，學生在學習數(shù)學方面的問題也會得到更好的解決。

[1]何成剛.智慧課堂［M］.北京：北京師范大學出版社，2010:80.

[2]徐斌艷,吳剛,高文.建構(gòu)主義教育研究［M］.北京：教育科學出版社，2008:23-24.

[3]萬力勇，趙鳴，趙呈領(lǐng).從體驗性游戲?qū)W習模型的視角看教育數(shù)字游戲設(shè)計［J］.中國電化教育，2006（10）：14.

[4]邵瑞珍.布魯納教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1989:20-21.

[5]邵瑞珍.布魯納教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1989:90.

[6]何克抗.建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計[EB/OL].叔同教育科研,（2014-03-29）[2016-06-22].http://www.etc.edu.cn/%E8%AE%BA%E8%91%97%E9%80%89%E6%91%98/%E4%BD%95%E5%85%8B%E6%8A%97/JianGuo-JiaoXueSheJi.htm.

（責任編輯：陳 靜）

鐘麗燕，廣東省肇慶市鼎湖實驗中學，數(shù)學中學一級教師。