劉 欣 徐德毅 彭 聰

民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究
——以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例

劉 欣 徐德毅 彭 聰

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有很重要的作用。該研究通過(guò)調(diào)查分析廣州城建職業(yè)學(xué)院650名同學(xué)的學(xué)生動(dòng)機(jī)，從專業(yè)的選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)，未來(lái)就業(yè)方向以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等5個(gè)方面分析民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)、形成原因以及提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要策略。

民辦高職 大學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 調(diào)查

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效果就越好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱，學(xué)習(xí)積極性越低，學(xué)習(xí)效果也就越差。近年來(lái)，隨著民辦教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，分?jǐn)?shù)線的降低使越來(lái)越多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入民辦高職學(xué)習(xí)，而大學(xué)生本來(lái)就處于人生發(fā)展的重要階段，只有掌握和了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能有針對(duì)性的幫助，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大學(xué)生提學(xué)習(xí)積極性。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取廣州城建職業(yè)學(xué)院的650名大學(xué)生，其中，男生395人，占總?cè)藬?shù)的60.7%，女生155人，占總?cè)藬?shù)的39.3%。大一250人，大二200人，大三200人。

（二）研究方法

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，采用無(wú)記名問(wèn)卷形式進(jìn)行。問(wèn)卷主要從學(xué)生的基本情況，專業(yè)的選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)，未來(lái)就業(yè)方向以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)出問(wèn)卷650份，收回問(wèn)卷635份，回收率為97.6%。

二、結(jié)果與分析

（一）選擇專業(yè)的原因

關(guān)于為何選擇目前的專業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），民辦高職大學(xué)生的選擇中排在前三位的分別是“就業(yè)前景好”、“自身興趣”、“父母決定”，人數(shù)比例依次是“36.5%”、

“25.8%”、“15.3%”，接著是“家庭因素的影響”、“服從調(diào)劑”、“無(wú)所謂”，人數(shù)比例依次是“10.3%”、“7.3%”、“4.8%”。

從表1的調(diào)查結(jié)果來(lái)看：“就業(yè)情景好”、“自身興趣”還是學(xué)生選擇專業(yè)的主要影響因素，兩項(xiàng)之和為62.3%。但是在民辦高職學(xué)生專業(yè)選擇中，“父母決定”的占15.3%，說(shuō)明民辦高職學(xué)生的獨(dú)立性相對(duì)比較差；“家庭因素影響”是指學(xué)生就業(yè)直接受家庭影響，家庭人員工作的行業(yè)就是學(xué)生選擇就讀的專業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為選擇與家庭人員工作的行業(yè)對(duì)于以后自身的就業(yè)有直接的幫助，這一部分占10.3%?！胺恼{(diào)劑”、“無(wú)所謂”這兩項(xiàng)所占的比例為12.1%，這也是不容忽視的群體，說(shuō)明還12.1%的學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有明確的想法。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，民辦高職院校的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體不是很好，“上大學(xué)后更勤奮”、“跟中學(xué)一樣勤奮”這兩項(xiàng)目所占的比例接近1/3，2/3的學(xué)生“不如中學(xué)勤奮”或者“越讀越?jīng)]勁”。這種現(xiàn)象主要來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。通過(guò)訪談學(xué)生反映：大學(xué)生生活除了學(xué)習(xí)還有很多事情做，比如做學(xué)生干部可以培養(yǎng)自己的能力，戀愛(ài)也是必不可少的內(nèi)容，還有很多社會(huì)交往的活動(dòng)，這些對(duì)于個(gè)人的發(fā)展都是有用的。還有部分學(xué)生說(shuō)：本身基礎(chǔ)比較差，到學(xué)校就希望換個(gè)文憑而已。因此，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度不是很好。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生還是有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大部分學(xué)生具有“大致目標(biāo)”。訪談時(shí)學(xué)生反映：對(duì)于自己未來(lái)只能有大概的規(guī)劃，希望自己以后做與自己專業(yè)相關(guān)的工作，但是具體怎么發(fā)展，也不是很清楚。少部分學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，占10.8%。這些學(xué)生的規(guī)劃主要體現(xiàn)在：畢業(yè)后希望能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，考專插本，以后再考研究生，以及對(duì)自己未來(lái)工作有比較明確的規(guī)劃。還有部分學(xué)生有“短期目標(biāo)”，占25.5%。這些學(xué)生目標(biāo)主要體現(xiàn)在：獲得獎(jiǎng)學(xué)金、考取專業(yè)資格證、獲得優(yōu)秀干部等榮譽(yù)。最后，還有16.9%的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，這是不容忽視的現(xiàn)象，這些學(xué)生日常生活就比較隨意，虛度光陰的情況比較嚴(yán)重。

（四）未來(lái)就業(yè)方向的分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，選擇“自己有發(fā)展的企業(yè)”和“條件好、工資高的企業(yè)”兩項(xiàng)占了78%，說(shuō)明學(xué)生擇業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)在于職業(yè)成就和生活價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是有一部分學(xué)生選擇“條件好、工資高的企業(yè)”存在好高騖遠(yuǎn)、害怕吃苦，不切實(shí)際的情況，還有一部分同學(xué)受社會(huì)環(huán)境的影響，再就業(yè)選擇的過(guò)程中比較務(wù)實(shí)。另外將近10%的同學(xué)情況堪憂，這部分學(xué)生對(duì)于自己的就業(yè)沒(méi)有規(guī)劃。

（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有很多，前面四項(xiàng)因素的分析是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析的基礎(chǔ)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，“增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以便將來(lái)能找到一份好工作”、“以后能賺到更多的錢，享受富裕的生活”這兩項(xiàng)之和為43.8%，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受就業(yè)環(huán)境的影響，學(xué)生的選擇更加趨于務(wù)實(shí)，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)停留在這個(gè)層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)降低，需要學(xué)習(xí)更好的引導(dǎo)?！盀榱四軌蚶^續(xù)學(xué)習(xí)深造如升本，考研，或出國(guó)等”、“熱愛(ài)某學(xué)科，期望將來(lái)能在這一領(lǐng)域能有所作為”和“對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，滿足自己的求知欲”這三項(xiàng)之和為25%左右，有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生，渴望了解、掌握知識(shí)，有系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需求。但是學(xué)生中有這種動(dòng)機(jī)學(xué)生相對(duì)比較少。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自外在的吸引，占30%左右，主要是學(xué)生干部的身份、獎(jiǎng)學(xué)金、戀愛(ài)對(duì)象以及父母的要求。如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外在因素的影響，當(dāng)外在因素足夠吸引時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)比較強(qiáng)烈，當(dāng)外在因素的的吸引力不足時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)喪失，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是需要內(nèi)化為自身的需要。

三、培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有直接指引學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，84%的同學(xué)都是又不目標(biāo)的，但是很大一部分同學(xué)的目標(biāo)不清晰，沒(méi)有具體的規(guī)劃。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)作用較為穩(wěn)定和持久，但是離開(kāi)了近期的具體目標(biāo)，其功能都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己給自己設(shè)定具體的目標(biāo)，比如本月目標(biāo)：考過(guò)資格證，下月目標(biāo)，考試每科達(dá)80分以上等。每個(gè)人的具體情況不一樣，學(xué)生在給自己設(shè)定具體目標(biāo)時(shí)，要符合自己的實(shí)際情況，好高騖遠(yuǎn)的具體目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性，過(guò)低的目標(biāo)又缺挑戰(zhàn)性，實(shí)現(xiàn)后沒(méi)有成就感，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)場(chǎng)目標(biāo)教育時(shí)，要先設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在設(shè)置具體目標(biāo)，兩者相結(jié)合，具體目標(biāo)是為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)服務(wù)的，具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是個(gè)人能力的體現(xiàn)，可以滿足學(xué)生暫時(shí)的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)。

（二）消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感，增強(qiáng)自我效能感

習(xí)得性性無(wú)力感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制，無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的反映，了解學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感，增強(qiáng)自我效能感。首先，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以設(shè)置相對(duì)容易的題目，幫助學(xué)生獲得成就感。其次，教師需要為學(xué)生提供榜樣，利用榜樣的作用激勵(lì)學(xué)生。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，在學(xué)生過(guò)程中給予一定獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)幫助增強(qiáng)自我效能感。

（三）完善課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。

需要是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，須喚醒其學(xué)習(xí)需要。符合市場(chǎng)需要的專業(yè)定位與課程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的具體修改人才培養(yǎng)方案，設(shè)置符合社會(huì)需要同時(shí)也符合民辦高職學(xué)生特點(diǎn)的課程。比如（1）開(kāi)設(shè)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程；（2）與企業(yè)合作舉辦訂單班，直接培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，學(xué)生也能感覺(jué)到學(xué)有所用；（3）加強(qiáng)多樣化的必修課教學(xué)，減少不必要的選修課學(xué)習(xí)；（4）專業(yè)課教學(xué)可以與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生“從做中學(xué)”。通過(guò)課程設(shè)置的優(yōu)化與完善，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展有更強(qiáng)的吸引力，可以有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教師的專業(yè)技能。

教師水平的高低直接決定著學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵因素。這就要求教師具有較高的專業(yè)技能和教學(xué)水平，作為民辦高職院校的教師首先必須不斷的提高自己的專業(yè)技能，把專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。其次，教師需要改變教學(xué)模式，理論基礎(chǔ)課不能用“滿堂灌”的方式進(jìn)行，這樣比較枯燥，學(xué)生接受會(huì)比較困難，即使是理論知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主，用生動(dòng)、有趣的方式進(jìn)行，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、教師個(gè)人也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力。

綜上所述，民辦高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜、多樣，不同的學(xué)生有不用的動(dòng)機(jī)，只有充分認(rèn)識(shí)到民辦高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，才能有針對(duì)性的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為社會(huì)需要的人才。

[1]夏鳳琴,姜淑梅．教育心理學(xué)[M]．北京:清華大學(xué)出版社,2015．

[2]張國(guó)民．青年心理學(xué)[M]．北京:清華大學(xué)出版社,1998．

[3]別敦榮．楊德廣．中國(guó)高等教育改革與發(fā)展30年[M]．上海:上海教育出版社,2009．

[4]郭揚(yáng)興．民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究[D]．上海:上海師范大學(xué),2011．

[5]龍成志,劉志梅,吳喜雁．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用[J]．心理技術(shù)與應(yīng)用,2017,(02)．

[6]劉驪光,高蓮紅．大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的劃分:基于Q方法的研究[J]．中國(guó)高等教育評(píng)估,2016(01)．

（作者單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院）

本文系2016年廣州城建職業(yè)學(xué)院校級(jí)教科研課題，課題編號(hào)：Y201671。