張 浩

空間構(gòu)成課程的教學(xué)思考

張 浩

空間構(gòu)成是三維空間的一種主觀體驗(yàn)。教學(xué)中通過電腦輔助設(shè)計(jì)與手工制作相結(jié)合，學(xué)生的構(gòu)思作品可更快更形象地呈現(xiàn)，讓學(xué)生快速體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的構(gòu)思。

空間構(gòu)成 電腦輔助設(shè)計(jì) 手工制作

空間構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的延伸課程，讓學(xué)生了解并掌握空間藝術(shù)的設(shè)計(jì)，并將重點(diǎn)放在材料、質(zhì)地和形態(tài)的研究上，提高立體設(shè)計(jì)中形式美的設(shè)計(jì)能力和審美能力，獲得空間想象和構(gòu)思能力。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育要求下，課程教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用造型基本元素，按照構(gòu)成規(guī)律和形式美法則進(jìn)行組合，對(duì)三維空間和材料運(yùn)用展開探索和研究。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能建立起空間概念基本知識(shí)體系，掌握空間的分類，培養(yǎng)學(xué)生的空間感覺，使之具有空間拓展想象能力、空間分析能力和創(chuàng)造性思維能力。

一、教學(xué)過程中的常見問題

（一）傳統(tǒng)教育中對(duì)空間的感覺與特性研究甚少

在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中，空間構(gòu)成藝術(shù)對(duì)三維環(huán)境空間的感覺與特性卻研究較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中常習(xí)慣于平面性的想象，在物理空間、心理空間、知覺空間上的體驗(yàn)研究意識(shí)淡薄。作為現(xiàn)代空間構(gòu)成藝術(shù)教育的思維訓(xùn)練應(yīng)包含抽象思維和形象思維，表達(dá)的空間是思維具體呈現(xiàn)，涵蓋形態(tài)與空間、材料與結(jié)構(gòu)、意識(shí)與審美等方面的知識(shí)。

（二）提高學(xué)生造型構(gòu)思、空間想象等能力

教學(xué)中對(duì)學(xué)生的空間造型訓(xùn)練是利用實(shí)際的材料，對(duì)一個(gè)特定空間運(yùn)用平面劃分、空間切割、重組組合等處理和結(jié)合方法，手工完成三維空間形態(tài)。傳統(tǒng)的學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)主要以手工為主，學(xué)生大量時(shí)間用于手工制作，而忽視構(gòu)思造型、空間想象等能力。以至作品大多缺少生命力，缺少空間感。

二、多樣化的表現(xiàn)形式與方法解決常見問題

課程教學(xué)是為了解決如何將一個(gè)點(diǎn)、線、面和體的元素結(jié)合成某種三維形狀的問題，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過對(duì)構(gòu)思方式以及形象思維和邏輯思維的鍛煉，使之具備分析各類空間造型要素的能力。根據(jù)造型要素的不同，學(xué)生應(yīng)具備產(chǎn)生各種不同觸覺的美感識(shí)別和敏銳的撲捉能力。

（一）以二維空間表達(dá)方式加強(qiáng)空間造型構(gòu)思表達(dá)

在設(shè)計(jì)過程初期對(duì)空間形態(tài)的思考，除了用模型之外，很大程度上都是運(yùn)用多角度的二維草圖對(duì)空間形態(tài)進(jìn)行構(gòu)思和推敲。空間造型的二維分析表達(dá)，是通過徒手勾畫空間形態(tài)，是設(shè)計(jì)構(gòu)思視覺化的過程。繪制的草圖能快速、直觀、簡(jiǎn)潔的把構(gòu)思的造型繪制出來，使構(gòu)思不斷生成、變化、深入，直至最后完成。這種循序漸進(jìn)的視覺化方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生形象化構(gòu)思能力、空間想象能力、構(gòu)成藝術(shù)造型能力等方面有很大的幫助。

（二）傳統(tǒng)課程教學(xué)無意忽視了創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練中由于以手工為主，使用具體材料制作，既費(fèi)工又耗時(shí)，大部分時(shí)間用于手工制作，很少時(shí)間用于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。它無意中忽略了課程培養(yǎng)學(xué)生思想和想象力的能力。

三、將電腦輔助設(shè)計(jì)技術(shù)與手工制作相結(jié)合

（一）引入電腦設(shè)計(jì)軟件輔助課程教學(xué)

教學(xué)中電腦輔助設(shè)計(jì)軟件主要有SkеtсhUP、3DМАХ等，教學(xué)過程中可以給學(xué)生講解掌握電腦繪圖的基本表現(xiàn)手法，軟件操作配合教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)。讓學(xué)生把有效地時(shí)間更科學(xué)合理地分配到形象化思考能力、想象能力、創(chuàng)造思維能力中，使自己對(duì)空間造型的構(gòu)思多方面地表達(dá)出來。學(xué)生還可用電腦設(shè)計(jì)軟件把三維形體在電腦中呈現(xiàn)出構(gòu)思后的結(jié)果，使之能迅速的了解形體構(gòu)造及更多的接觸“立體構(gòu)成”的訓(xùn)練課題。

利用電腦輔助教學(xué)手段，不僅使學(xué)生能自由快捷的訓(xùn)練造型感覺和空間思維想象，而且在教師與學(xué)生之間完成的知識(shí)信息轉(zhuǎn)移的過程更加快速有效，多方面幫助教師提高教學(xué)期望值。教學(xué)過程更直觀、簡(jiǎn)潔，并減少了教學(xué)中諸多不必要的講解、示范、板演等環(huán)節(jié)，使教師能最大限度地利用有效時(shí)間，針對(duì)性地完成學(xué)生的輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生作業(yè)練習(xí)中存在的問題，使學(xué)生的設(shè)計(jì)對(duì)象更加具體直觀，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)造性思維。從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)多樣化的健康順利進(jìn)展，促進(jìn)教師與學(xué)生的的專業(yè)研究。

（二）電腦輔助設(shè)計(jì)軟件與傳統(tǒng)手工制作教學(xué)相結(jié)合

電腦輔助設(shè)計(jì)軟件可提高學(xué)習(xí)效率，但這種訓(xùn)練不可能完全替代手工制作訓(xùn)練的教學(xué)模式。手工制作過程中學(xué)生對(duì)材料本身的質(zhì)地、色彩、肌理、空間等因素會(huì)有更深刻更直觀地感受，而這些因素又能激發(fā)出新的構(gòu)想。兩種教學(xué)模式相結(jié)合，取長補(bǔ)短、相輔相成可提高學(xué)生空間想象能力、設(shè)計(jì)與審美能力。

課堂教學(xué)不應(yīng)以教學(xué)的形式進(jìn)行，重在以應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐中的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。鼓勵(lì)多樣性教學(xué)方式方法，避免成為單純技術(shù)、單純手工的訓(xùn)練。通過電腦軟件模擬與手工制作相結(jié)合的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們空間構(gòu)成藝術(shù)思維。

[1]陶濤．空間構(gòu)成基礎(chǔ)教程[M]．重慶:西南師范大學(xué)出版社,2009．

[2]何彤．空間構(gòu)成[M]．重慶:西南師范大學(xué)出版社,2008．

（作者單位：四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

張浩（1982-），男，漢族，四川綿陽人，文學(xué)碩士，四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：環(huán)境景觀設(shè)計(jì)。