申希兵 韋 容 吳曉穎

新課程改革視野下地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)研究

申希兵 韋 容 吳曉穎

師范生的教學(xué)技能是今后從事教師工作必備的要求，隨著新課程改革的要求，師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。本文對(duì)新課程改革視野下地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的存在的問(wèn)題及影響因素進(jìn)行分析，論述如何改善和加強(qiáng)對(duì)其培養(yǎng)與研究，提出了改善和加強(qiáng)地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)對(duì)策。

新課程 地理科學(xué) 師范生教學(xué)技能

一、地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能存在的問(wèn)題

（一）師范生對(duì)新課標(biāo)的要求不了解

新課標(biāo)要求地理教師要以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)生活中的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到地理對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。新課標(biāo)要求地理教師不僅要具備常規(guī)教學(xué)技能，還需要具備地理決策、地理角色扮演、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M、地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)模擬等新課標(biāo)要求的教學(xué)技能。根據(jù)調(diào)查，目前地理師范生對(duì)于新課標(biāo)要求的這些教學(xué)技能普遍欠缺，地理課堂教學(xué)組織存在很大的缺陷，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果不顯著。

（二）教學(xué)技能掌握不扎實(shí)

具體問(wèn)題表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；師生互動(dòng)環(huán)節(jié)情景設(shè)置呆板；問(wèn)題設(shè)置考慮不夠全面；地理決策能力欠缺；地理角色扮演生硬；板書設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等等。

二、地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的影響因素分析

（一）地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏

地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是從事地理教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，要成為一名合格的地理教師必須具備扎實(shí)的地理科學(xué)專業(yè)知識(shí)。但是很多師范生在試講和實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)不牢固，經(jīng)常犯一些科學(xué)性、基礎(chǔ)性的低級(jí)錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中無(wú)法解答學(xué)生提出的基本的地理知識(shí)。地理學(xué)在中學(xué)的地位以及師范生自身的不重視，導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏的結(jié)果。

（二）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念

很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是“師教生學(xué)、師講生聽的活動(dòng)”。師生關(guān)系中的教師是絕對(duì)的權(quán)威，教育過(guò)程以預(yù)設(shè)為主，課堂管理是集權(quán)制，教育評(píng)價(jià)上側(cè)重人才篩選。在課程改革高度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教育觀并沒有離我們遠(yuǎn)去，而依然深深地影響著我們的教育，甚至成為阻礙當(dāng)前課程改革的重要因素。

（三）重理論輕實(shí)踐教學(xué)

很多學(xué)校的地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)計(jì)不夠合理，注重理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)。另一方面，地理科學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面的課程設(shè)置不夠，與其相關(guān)的課程僅有新課程地理教學(xué)論，沒有專門的地理用圖、地理資源開發(fā)、多媒體教學(xué)等相關(guān)地理教學(xué)技能培養(yǎng)的課程。

理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，如，大一的有些專業(yè)理論課開的較早且多，有些技能實(shí)踐課沒有及時(shí)跟上，教育見習(xí)僅有一周甚至沒有，教育實(shí)習(xí)只安排在大四，這就使得理論教學(xué)對(duì)教育實(shí)踐指導(dǎo)作用大大減弱。實(shí)踐教學(xué)包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。無(wú)論是見習(xí)還是實(shí)習(xí)都是師范生向成熟教師過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于整個(gè)師范教育的始終。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育實(shí)習(xí)也僅僅安排在大四，而且一些高校的教育實(shí)習(xí)基地并不穩(wěn)固，存在有學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短甚至不實(shí)習(xí)的情況。

（四）缺乏必要的地理學(xué)教具

地理學(xué)需要較為專業(yè)和完善的地理教具和教學(xué)設(shè)施來(lái)輔助課堂教學(xué)，地理科學(xué)需要的地理專用教室、地理地圖、地理標(biāo)本、地理模型、地理儀器、地理專用桌椅、地理園等等許多高校都沒有充分配備，這非常不利于地理教師的專業(yè)發(fā)展和相關(guān)教學(xué)技能的培養(yǎng)。

（五）教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

要成為一名合格的地理教師，必須經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備和足夠的課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐。而教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)正是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。無(wú)論是教師教學(xué)技能的積累與提高還是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展都與教育實(shí)習(xí)時(shí)間息息相關(guān)。就目前來(lái)看許多高校并沒有開設(shè)專門的教學(xué)實(shí)踐演習(xí)環(huán)節(jié)，僅有實(shí)習(xí)前簡(jiǎn)單的試講，一方面指導(dǎo)老師與師范生之間缺乏溝通，時(shí)間上的沖突。另一方面師范生自身缺乏主動(dòng)性與積極性，重視的不夠，很多時(shí)候試講都是走場(chǎng)式，簡(jiǎn)單草草了事。準(zhǔn)備得不充分，沿用老一套教師的授課方式，體現(xiàn)不出地理教學(xué)的特色。嚴(yán)重影響地理師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐的效果。

（六）高校缺乏專業(yè)的地理科學(xué)專任教師

隨著國(guó)家對(duì)地方普通高校辦學(xué)方針和思路的調(diào)整，很多地方高校逐步向應(yīng)用型和技術(shù)性學(xué)校轉(zhuǎn)型，學(xué)校發(fā)展的方向也逐步轉(zhuǎn)向綜合性院校，師范專業(yè)往往處于尷尬的地位，這就造成了高校人才引進(jìn)中更偏向于理工科類的教師，而傳統(tǒng)的師范專任教師越來(lái)越少，在培養(yǎng)地理科學(xué)師范生教學(xué)技能方面不夠?qū)I(yè)，影響地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。

三、地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)對(duì)策

（一）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育學(xué)習(xí)觀

加強(qiáng)地理科學(xué)師范生對(duì)地理科學(xué)基礎(chǔ)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識(shí)厚度，為今后從事地理教師工作打下基礎(chǔ)。地理教師的專業(yè)發(fā)展第一要?jiǎng)?wù)就是要與時(shí)俱進(jìn)，樹立正確的地理教師教育學(xué)習(xí)發(fā)展觀念。不斷更新觀念，更新知識(shí)，從現(xiàn)在開始就要做好自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》明確指出：“學(xué)校的地理課應(yīng)由專業(yè)教師任教。教師是重要的教育資源，基于此，也基于地理是一門復(fù)雜的學(xué)科，訓(xùn)練有素養(yǎng)的專業(yè)教師是必不可少的?！钡乩韼煼渡鷳?yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)觀，根據(jù)自身需要補(bǔ)充新的地理教學(xué)技能，在掌握新的地理教學(xué)技能的過(guò)程中，要不斷地學(xué)習(xí)、借鑒、探索、反思、創(chuàng)新，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，借鑒是策略，反思是關(guān)鍵，探索是動(dòng)力，創(chuàng)新是靈魂。只有這樣我們才能適應(yīng)新課程改革的要求，才能從容面對(duì)日漸變革的地理教學(xué)。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，也要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理協(xié)調(diào)設(shè)置理論與實(shí)踐課程，一方面是量的協(xié)調(diào)，另一方面是時(shí)間上的協(xié)調(diào)，實(shí)踐課程要與理論課程相對(duì)應(yīng)。其次，增設(shè)與地理科學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面的新課程，以便于地理師范生教學(xué)技能的全面培養(yǎng)。新課程的增設(shè)要體現(xiàn)前沿性，科學(xué)性，實(shí)用性。例如，地理多媒體教學(xué)課程、新課程改革解讀課程、初中地理科目教材處理等等。這不僅提高地里師范生的專業(yè)發(fā)展，更有利于地理教學(xué)技能的培養(yǎng)與掌握。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查，大學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，重要原因是教師上課枯燥乏味，過(guò)于注重理論知識(shí)的講授而忽視實(shí)踐的證明，很多時(shí)候都是教師在唱獨(dú)角戲。據(jù)反映有些教師甚至一節(jié)課都在反反復(fù)復(fù)地講理論知識(shí)，嚴(yán)重脫離了實(shí)踐。學(xué)生的理論知識(shí)也就停留在概念上的理解，記憶上的掌握，并沒有深入完全的認(rèn)識(shí)、理解、和掌握。學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力也受到很多大的影響。

高師院?，F(xiàn)行的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等課程的抽象概括的程度很高，它過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)性和邏輯性，缺乏科學(xué)實(shí)證研究，不能用來(lái)分析和解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，更忽視了信息時(shí)代背景下的教學(xué)各要素的研究，存在著原理多、原則多，存在著從概念到概念、從理論到理論的現(xiàn)象，缺乏與教育實(shí)踐尤其是與農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐的緊密聯(lián)系，不能夠有效提高師范生的教學(xué)技能和素養(yǎng)。這樣學(xué)下來(lái)，高校畢業(yè)生的質(zhì)量難以得到基層學(xué)校的認(rèn)可，因而也影響學(xué)生的就業(yè)。

只有理論和實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到真正達(dá)到培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的目的。過(guò)于注重理論知識(shí)講授的授課方式需要每一位在職教師的反思，也是地理科學(xué)師范生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中需要增強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

（四）重視地理知識(shí)的模型訓(xùn)練

地理模型教學(xué)是地理教學(xué)形象直觀方法的其中一種，通過(guò)地理模型教學(xué)既生動(dòng)、具體，又有利于學(xué)生獲得感性知識(shí)、豐富形象思維、增強(qiáng)生活體念，為理性認(rèn)識(shí)抽象思維及情感發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

地理科目是一門綜合性、實(shí)用性、空間思維性較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)單靠老師口頭闡述，以初中生目前的知識(shí)水平和性格特點(diǎn)根本理解不了。尤其是七年級(jí)上冊(cè)地球的公轉(zhuǎn)與自傳、降雨的形成、五大地形類型特征、河口三角洲的形成等等，單靠老師的普通的口頭闡述和學(xué)生自己的想象去理解必定是件困難的事。

（五）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐演習(xí)

實(shí)踐出真知，實(shí)踐出才干，再好的理論不付諸實(shí)踐，就毫無(wú)用處。地理教師必須把學(xué)得的理論充分運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，才能獲得效果、積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也檢驗(yàn)、發(fā)展理論，習(xí)得適合自身發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，過(guò)硬的教學(xué)能力。地理新課程倡導(dǎo)的多種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)模式，都需要我們大膽地去嘗試、探索，勇于堅(jiān)持，不畏困難，激流勇進(jìn)。

教育實(shí)習(xí)和見習(xí)是師范生對(duì)未來(lái)工作進(jìn)行的一種現(xiàn)場(chǎng)了解和體驗(yàn)，不僅能檢驗(yàn)個(gè)人教學(xué)技能的準(zhǔn)備情況，而且在了解和體驗(yàn)中，可以更直接有效的培養(yǎng)和提高技能。在實(shí)習(xí)模式上，注重“模擬實(shí)習(xí)”和見習(xí)“相結(jié)合，打破一次性實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)大學(xué)期間進(jìn)行多次教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)技能培養(yǎng)的升華。應(yīng)充分利用中學(xué)豐富的教學(xué)資源，建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中去體味教學(xué)的真正的含義，培養(yǎng)自身的教學(xué)情感。

（六）開展豐富的地理師范生教學(xué)技能競(jìng)賽

開展校內(nèi)教學(xué)技能競(jìng)賽，如地理說(shuō)課技能，地理評(píng)課技能，地理授課技能，地理板書版畫技能，地理讀圖用圖技能等等。同時(shí)參與校外教學(xué)技能競(jìng)賽。競(jìng)賽的開展以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以全面提升地理科學(xué)師范生教學(xué)技能為著力點(diǎn)，通過(guò)組織競(jìng)賽活動(dòng)，積極推廣校本地理科學(xué)教師教學(xué)技能競(jìng)賽培養(yǎng)新模式，積極創(chuàng)建地理師范生個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)技能發(fā)展平臺(tái)。充分調(diào)動(dòng)廣大地理師范生的積極性，進(jìn)一步營(yíng)造科研興教氛圍，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施。參與校外競(jìng)賽，在比拼中進(jìn)步，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展。吸納校外的精華，發(fā)現(xiàn)自身的不足，更能有利于各地理科學(xué)師范生教學(xué)技能的全面提升。

（七）注重高校專任教師的能力提升

具有扎實(shí)的地理學(xué)知識(shí)、具備較高的地理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、掌握高超的地理學(xué)教學(xué)技能、熟悉中學(xué)地理教學(xué)的教學(xué)實(shí)情是高校地理科學(xué)教師必須具備的素質(zhì)和能力，只有這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的地理科學(xué)師范生，所以高校在專任教師的引進(jìn)和培養(yǎng)過(guò)程中要注重教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)，而不是為了迎合學(xué)校的轉(zhuǎn)型而配備跟地理科學(xué)專業(yè)相關(guān)的教師擔(dān)任師范專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，這樣對(duì)于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)是很大的阻礙和限制因素。

四、結(jié)論

地理科學(xué)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)一方面要從學(xué)生自身的素質(zhì)開始，注重地理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面，作為培養(yǎng)師范生的高等院校，必須從專業(yè)的師資隊(duì)伍配備、人才培養(yǎng)方案的科學(xué)制定、教學(xué)場(chǎng)地和教具的合理配備、實(shí)踐環(huán)節(jié)的保障等各個(gè)方面作為學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，高校是人才培養(yǎng)的中心基地，是社會(huì)建設(shè)人才需要的主要來(lái)源，關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展方向，肩負(fù)著重大的歷史使命。依據(jù)新課程改革的要求，應(yīng)重新審視當(dāng)下地理科學(xué)師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并尋求科學(xué)合理的解決措施，保障師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的質(zhì)量，為地理學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。

[1]木合塔爾·艾買提.論初中地理中的課堂活動(dòng)在地理教學(xué)中的作用[J].時(shí)代報(bào)告:學(xué)術(shù)版,2012(3).

[2]黃鴻京.積極探索課改策略,深化地理素質(zhì)教育[J].中學(xué)歷史、地理教與學(xué)(人大復(fù)印資料),20003(7).

（作者單位：欽州學(xué)院）

本文系2012年廣西教師教育課題“新課程改革視野下地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JS064）。

申希兵（1981-），男，山東沂水人，欽州學(xué)院資環(huán)學(xué)院副教授，研究方向：地理師范教育。