孫秀雙 孫夢(mèng)輝

高職院校信息化教學(xué)模式下的拋錨教學(xué)法初探

孫秀雙 孫夢(mèng)輝

高職院校多媒體技術(shù)為高職生提供仿真的探索情境，也為拋錨式教學(xué)方法提供了便利的平臺(tái)。它打破了傳統(tǒng)地行為主義教學(xué)理念，為學(xué)生提供強(qiáng)大的宏觀背景，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中相互合作，自主學(xué)習(xí)，探究解決方案，有利于高職生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、合作能力、訓(xùn)練智力技能。

高職院校 信息化教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)法

現(xiàn)階段，我國的高等職業(yè)教育，很大程度上依然沿襲著傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“刺激—反映”的聯(lián)接。在教學(xué)過程中，力求通過反反復(fù)復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)技術(shù)和理論的掌握。教師處于核心地位，學(xué)生則完全是被動(dòng)地接受。這種教學(xué)觀念，無疑給高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)帶來了致命的缺憾。高職生只有通過機(jī)械地訓(xùn)練和死記硬背才能掌握高級(jí)技術(shù)知識(shí)；技術(shù)和知識(shí)很難產(chǎn)生有靈活、有效的遷移；學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不足；思維不夠活躍，創(chuàng)新能力不強(qiáng)等等。

美國企業(yè)家兼教育家卡耐基說:“一個(gè)人的成功，只有15%是靠他學(xué)得的知識(shí)和技術(shù)，85%是靠他做人做事的方法和能力”。這其中的“85%”，恰恰是我們高等職業(yè)教育的盲區(qū)，很多高職大學(xué)生自主性、獨(dú)立性差，情商不高，所以高職院校要改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)的認(rèn)知、遷移、轉(zhuǎn)化的本領(lǐng)。

在二十世紀(jì)八九十年代，一些學(xué)者從心理學(xué)研究中汲取有益成分，于是，傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所取代。瑞士學(xué)者皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者并非知識(shí)被動(dòng)的吸收者，而是依靠已有經(jīng)驗(yàn)、舊有知識(shí)，而進(jìn)行新知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)主體。這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，也對(duì)高等職業(yè)院校的教學(xué)做出了一系列新的解釋，提出了一系列新的建議。其中較成熟的教學(xué)方法就是支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)方法隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)方法。

隨著信息化教育模式的應(yīng)用，建構(gòu)主義的教學(xué)方法在各大高職院校產(chǎn)生了日益廣泛而深刻的影響?！蛾P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)高職院校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一批“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人，提升教師的信息化教學(xué)能力，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。在這個(gè)過程中，教師作為整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施者，要明白多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)方法的重要手段。以拋錨式教學(xué)方法為例，談一談其在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，分析和解決實(shí)際問題的能力?！皰佸^式”教學(xué)方法由 “創(chuàng)設(shè)情境”、“確定問題”、“自主學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“效果評(píng)價(jià)”幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，正好契合高職生學(xué)習(xí)過程各種能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在高職課堂的廣泛應(yīng)用，為實(shí)施這種教學(xué)方法提供了便利的條件。信息化教育技術(shù)，可以把大量的信息——問題環(huán)境、工作景象、解決方案等以高度濃縮的形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供高仿真的平臺(tái)。這個(gè)隱含著問題的復(fù)雜而真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境就是“錨”，也是拋錨式教學(xué)模式的起點(diǎn)。學(xué)生到真實(shí)的情境中去觀察、體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需要。就如同，若想讓學(xué)生領(lǐng)悟鋸的用途，那么建造一座房子，就是教學(xué)中的“錨”，學(xué)生不但會(huì)想知道鋸怎樣操作，而且還會(huì)對(duì)如何建造一座房屋產(chǎn)生極大的興趣。良好的學(xué)習(xí)情境，會(huì)使學(xué)習(xí)者興味盎然。

教師設(shè)置好了“錨”，教學(xué)內(nèi)容也就固定了。當(dāng)學(xué)生明白需要解決的具體問題之后，作為教師可以提供相關(guān)線索，放手讓學(xué)生去“自主學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)支持下的網(wǎng)上報(bào)刊、多媒體電子書、數(shù)字化圖書館、閱覽室等設(shè)施可以為學(xué)生提供若干資料、信息。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主體”，通過主動(dòng)的搜集、分析，從而形成若干解決問題的方案和途徑，這樣學(xué)生變“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”。在整個(gè)過程中提倡高職生“協(xié)作學(xué)習(xí)”，小組一起討論、探究、交流，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，各個(gè)小組對(duì)自己的解決方案進(jìn)行補(bǔ)充、修正，從而加深每個(gè)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題的理解，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容合理流動(dòng)。在這個(gè)過程中，拋錨式教學(xué)注重學(xué)生“自主能力”的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力的提高。

教師的角色也要由課堂的“主導(dǎo)者”、信息的“傳遞者”和傳統(tǒng)意義上的“授業(yè)者”，變成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“伙伴”、“指導(dǎo)者”，同時(shí)，也應(yīng)是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。當(dāng)然，這對(duì)于高職院校的教師提出了很高的要求，它要求教師必須是靈活的，不能再照本宣科，不能再預(yù)先制定課堂計(jì)劃，要高屋建瓴，總攬全局，并且要不斷豐富自己的知識(shí)，提高自己的能力，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”、“思想碰撞”之后，所提出的種種問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)。師生之間的互動(dòng)頻率會(huì)大大加強(qiáng)，互動(dòng)的深度和廣度也會(huì)加深和拓寬。從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

最后教師要以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的提高。整個(gè)問題解決的過程，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，問題的解決就表明了學(xué)習(xí)的效果，教師還可以隨時(shí)觀察到學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。無論是過程考核還是結(jié)果考核，教學(xué)效果都能較好地呈現(xiàn)出來。

這種拋錨式教學(xué)方法，教師以真實(shí)的案例或宏觀背景提供給學(xué)生，高職生更容易領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要在教師的引領(lǐng)、幫助下自主探索，相互協(xié)作，是高職院校大學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、培養(yǎng)合作能力、訓(xùn)練智力技能的重要途徑。

[1]鐘建偉.以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的高職教學(xué)模式探討[J].中國成人教育,2008(7).

[2]張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀——兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命[J].教育理論與實(shí)踐,2001(9).

（作者單位：泊頭職業(yè)學(xué)院）

孫秀雙（1980-），女，本科，泊頭職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：文藝學(xué)。