趙延毓

高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

趙延毓

工匠精神已成為當(dāng)前社會(huì)各界關(guān)注的熱門話題，工匠精神是鉆研技能、精益求精、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神，不僅僅只從業(yè)者的職業(yè)技能有度高，還包括了從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)業(yè)理念。高等職業(yè)院校作為高技能人才培育的核心陣地，如何培養(yǎng)符合企業(yè)和社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能從業(yè)者需要我們不斷探索和研究。

高等職業(yè)教育 職業(yè)素養(yǎng) 工匠精神

一、高等職業(yè)教育教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）高等職業(yè)教育的性質(zhì)要求加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

高等職業(yè)教育是為了適應(yīng)我國高級技能人才緊缺的國情，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢提出的一個(gè)新的教育體系，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。高等職業(yè)教育院校是學(xué)生與企業(yè)的橋梁，所培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高低決定著學(xué)生未來發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)高的高技能人才可大大促進(jìn)企業(yè)和國家經(jīng)濟(jì)未來的發(fā)展。

（二）社會(huì)發(fā)展需求要求加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

我國的教育制度使得高等職業(yè)院校學(xué)生一直生活在校園中，缺乏對職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，職業(yè)意識(shí)淡薄、敬業(yè)精神幾近于無。而當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展、不斷變化，特別是企業(yè)的國際化對從業(yè)者提出了更高的要求，不僅僅要求從業(yè)者有較高的職業(yè)技能，同時(shí)還要求具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，要求從業(yè)者要具備合作能力、創(chuàng)新能力、策略性思維能力來適應(yīng)的不斷變化的市場，高職院校作為學(xué)生與企業(yè)的橋梁必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）加快專業(yè)課程建設(shè)改革

當(dāng)前高等職業(yè)院校的課程體系近似于本科教育課程的縮影，更有甚者將高職的課程劃分成為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，而有些院校甚至將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)置為考查課，完全脫離了高等職業(yè)院校教育教學(xué)的根本目標(biāo)，違背了職業(yè)教育的根本原則。陶行知老先生的教育理論指出“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”[1]。教的目的是為了完成工作，而做的目的是為了學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，也就是說理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐驗(yàn)證了理論，學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)和提高。開發(fā)和建設(shè)符合現(xiàn)代社會(huì)需求、符合當(dāng)前高職院校學(xué)生性格和心理特點(diǎn)的課程體系，對進(jìn)一步提高和加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能有較大的促進(jìn)作用。

高等職業(yè)教育課程不能脫離企業(yè)實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)應(yīng)打破原有的學(xué)科體系課程模式向行動(dòng)導(dǎo)向課程發(fā)展，以學(xué)生為主體，以能力為本位，教、學(xué)、做一體，并結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和企業(yè)用工需求，融合專業(yè)課程形成全新的行動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)，通過綜合性教學(xué)任務(wù)的實(shí)施學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。以工作任務(wù)為載體的行動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)，綜合了該任務(wù)所必須的學(xué)科知識(shí)和技能要求，學(xué)以致用、即學(xué)即用，避免學(xué)科體系課程的單一性而導(dǎo)致的理實(shí)分立的弊病。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍職教能力的高低是高等職業(yè)院校教育教學(xué)的關(guān)鍵，特別是對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。高等職業(yè)教育對教師的要求不僅僅限于教師的理論水平和實(shí)踐技能，還要求教師本身具備較高的職業(yè)素養(yǎng)教師在日常教學(xué)中的一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)必須先提高高等職業(yè)院校教師的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

（三）引進(jìn)企業(yè)制度化管理

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就需要有一定的職業(yè)環(huán)境。因此，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊胄袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理規(guī)章制度，創(chuàng)建模擬企業(yè)工作情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在《機(jī)械制圖》課程中使用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖框，涉及到工藝流程時(shí)使用行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工藝過程文件，在日常的管理中實(shí)施企業(yè)5S規(guī)范化管理、企業(yè)班組管理制度等。在日常的教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生，逐步培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣，形成職業(yè)素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化學(xué)生自我管理

高等職業(yè)教育的目的不僅僅是提高學(xué)生的職業(yè)技能，而是要提高從學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生不能只是被動(dòng)的接受教育，要在教師的引導(dǎo)下逐步提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)并達(dá)到自我發(fā)展的目標(biāo)，主動(dòng)提高自身職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力。因此就需要教師在授課過程中創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高，使其在自我管理中主動(dòng)提高職業(yè)素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家對高等院校教育的政策要求，涉及的國家發(fā)展的大政方針。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，應(yīng)該與當(dāng)前高等職業(yè)教育形成合力，融入到教育體系中，形成潛移默化的影響。例如在職業(yè)教育教學(xué)中可融合《生產(chǎn)組織與管理》課程的部分內(nèi)容，模擬企業(yè)生產(chǎn)過程的組織與管理，熟悉企業(yè)基本建設(shè)、生產(chǎn)流程、人員管理、成本核算等工作，鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通技巧與管理能力。

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)格局及人才需求發(fā)生了根本的變化，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合技能型人才將會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個(gè)長期的過程，在當(dāng)前高等職業(yè)院校生源基礎(chǔ)能力較弱、行為習(xí)慣問題較多的情況下，就需要我們認(rèn)真研究高等職業(yè)教育教學(xué)中課程的設(shè)置和教學(xué)模式改革，需求一條適合于當(dāng)代學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)和提高高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培育符合社會(huì)需求的復(fù)合型高技能人才。

[1]陶行知.教學(xué)做合一[M].北京:教育科學(xué)出版社,1981.

（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）