楊 健

基于高職教育的學(xué)徒制研究

楊 健

學(xué)徒制作為古老的學(xué)習(xí)技術(shù)傳承方式，具有一定的理論價值和實際應(yīng)用價值。現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承和發(fā)展。文章從高職人才培養(yǎng)模式的資源組織不力、師資力量不足、質(zhì)量評估效率較低等方面展現(xiàn)了推行現(xiàn)代學(xué)徒制的困境。基于這一現(xiàn)實，需開辟一條全新路徑，多方面條件保障，逐步推進(jìn)，為開展試點的高職院校提供理論參考。

現(xiàn)代學(xué)徒制 高職 理論參考

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的定義和現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)的學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能。在這種模式中，學(xué)生通過參與與老師實際共同體的課堂活動，進(jìn)行某一課程的學(xué)習(xí)和實踐。是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的人才培養(yǎng)模式。

目前大多數(shù)西方國家都建立了適合各自教育發(fā)展趨勢的現(xiàn)代學(xué)徒制制度，發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出多元化，制定的相關(guān)制度各不相同。Нilаrу Stееdmаn將歐洲的學(xué)徒制分為了供給引導(dǎo)型和需求引導(dǎo)型兩大類。根據(jù)歐盟2012年的工作報告，27個歐盟成員國中有24個國家開展了現(xiàn)代學(xué)徒制。英國是最早實行學(xué)徒制，然后改成職業(yè)教育，現(xiàn)在再次回歸新的學(xué)徒制，學(xué)生動手實踐技能明顯大幅提高，被企業(yè)接受；德國自從實現(xiàn)學(xué)徒制以來，一直作為本國教育的重中之重，為保障學(xué)生的就業(yè)提供了實踐基礎(chǔ)。除此之外，加拿大、法國、新西蘭、丹麥、希臘等學(xué)徒制度都各有特色，取得了一定的成就[1]。

我國學(xué)徒制歷史悠久，最早發(fā)起于20世紀(jì)50年代半工半讀的學(xué)校勞動制度。1978年十一屆三中全會召開后，中國進(jìn)入了改革開放和全面建設(shè)社會主義的新時代。社會工種和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)鏈不合理，學(xué)生畢業(yè)實踐技能達(dá)不到企業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)徒制再次被提上日程。1979年9月28日，國家經(jīng)濟(jì)委員會、國家勞動總局聯(lián)合頒布《關(guān)于進(jìn)一步搞好技工培訓(xùn)工作的通知》，文件指出：學(xué)徒制仍然是我國培養(yǎng)技術(shù)工人的主要來源；同時重申50年代建設(shè)的學(xué)徒制[2]。

魯昕副部長提出：現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部的一個重要試點，如果我們能把中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運轉(zhuǎn)起來，我認(rèn)為這不僅僅是職業(yè)教育的生命力，還解決了中國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力問題。當(dāng)前我國正在大力地發(fā)展職業(yè)教育，在取得一定成效的同時也面臨很多困難。如學(xué)生技能能力較差，工學(xué)結(jié)合有待深入，校企合作有待加強(qiáng)等[3]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職教育的現(xiàn)實條件和探索實踐

我國大力發(fā)展職業(yè)教育，已取得了一些成效，但也遇到了一些難題。想在國內(nèi)高職院校內(nèi)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，必須要有政府和教育部門對企業(yè)和學(xué)校給予少量的經(jīng)費支持和一些制度上的保障，同時行業(yè)上最好也能給予制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。目前，國內(nèi)的學(xué)徒制相關(guān)制度還不夠完善，企業(yè)積極性不高，學(xué)校設(shè)備太過陳舊，經(jīng)費機(jī)制不合理。因此在中國想發(fā)展企業(yè)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制舉步維艱，可借鑒西方國家的多方面經(jīng)驗，自上而下對我國學(xué)徒制進(jìn)行創(chuàng)新改造，推進(jìn)校企合作訂單式培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合等。

（一）歷史基礎(chǔ)

新中國成立后至20世紀(jì)90年代，學(xué)徒制教育已經(jīng)成為企業(yè)引進(jìn)新員工不可或缺的一種途徑。新中國成立后，基于傳統(tǒng)學(xué)徒制，我國高職院校教育系統(tǒng)普遍采取了徒工培訓(xùn)形式的學(xué)徒制度，即企業(yè)引進(jìn)工人，指定一名師傅帶新人學(xué)習(xí)和實踐，直到工人技能滿足企業(yè)需求。1981年，國家勞動總局出臺《國家勞動總局關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)徒培訓(xùn)工作的意見》， 1998年，《勞動部關(guān)于建立和實施名師帶徒的通知》決定在有條件的各類企業(yè)建立和實施名師帶徒制度，并制定了《名師帶徒制度實施方案》，表明了國家高層面對實行現(xiàn)代學(xué)徒制的重視，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的創(chuàng)新和完善[4]。

（二）政策基礎(chǔ)

近年來，國家政府部門和教育主管部門已經(jīng)紛紛提出一些針對高職院校實行現(xiàn)代學(xué)徒制的指導(dǎo)性政策和重要文件，為高職院校發(fā)展學(xué)徒制指明了方向。各高職院校已經(jīng)在大展身手，各自在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“促進(jìn)校企合作制度化”的要求，要在完善現(xiàn)代職業(yè)教育的同時，嘗試建立中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度[5]?！秶鴦?wù)院關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》提出“開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點”[6]。

（三）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

當(dāng)前諸多行業(yè)領(lǐng)域缺少高端技能型人才，人才結(jié)構(gòu)存在矛盾，推行學(xué)徒制能有效地解決這一矛盾。

（四）實踐基礎(chǔ)

江西新余被國家教育部指定試行現(xiàn)代學(xué)徒制，在教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持下，取得了驕人的成績，當(dāng)然也遇到的一定的困難。一些國家示范高職院校投入大量的精力把開展學(xué)徒制教育作為學(xué)校建設(shè)的一項建設(shè)和創(chuàng)新。如蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和德國ВОSН公司開展的訂單班合作學(xué)徒制培養(yǎng)，為公司培養(yǎng)工業(yè)機(jī)械、鉗工、機(jī)電這3個專業(yè)方向的人才，學(xué)生畢業(yè)即直接到該公司就業(yè)[4]。廣東理工職業(yè)學(xué)院在金融保險專業(yè)也進(jìn)行了試點。

我校很多系部也在積極推進(jìn)學(xué)徒制教育的發(fā)展和創(chuàng)新，目前也取得了一些成效，比如采用“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送了一些技能型人才。我系計算機(jī)專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行基于工作過程的調(diào)研，校企共同確定典型工作任務(wù)和目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。主要由三大項目組成：基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和導(dǎo)師制項目。基礎(chǔ)課以校內(nèi)專職和有一定企業(yè)經(jīng)驗的校外兼職老師負(fù)責(zé)授課，一般在第一學(xué)期完成。專業(yè)核心課都是理實一體，由雙師素質(zhì)教師專任。另外利用學(xué)生公共選修課時間，對一些尖子學(xué)生開展精英培訓(xùn)，一個導(dǎo)師帶3-5名學(xué)生，著重提高學(xué)生實際動手能力。參觀對口企業(yè)，邀請企業(yè)工程師參與項目培訓(xùn)和指導(dǎo)。經(jīng)過導(dǎo)師制孵化的學(xué)生在專業(yè)技能上明顯高出一般學(xué)生，大部分都取得了企業(yè)行業(yè)證書乃至國家級國際級證書。

三、我國高職院校實行現(xiàn)代學(xué)徒制的建議

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以企業(yè)為主體職業(yè)學(xué)院為客體的教育形式，如何讓學(xué)生接受的教育和培訓(xùn)達(dá)到企業(yè)所需，被企業(yè)認(rèn)可是目前急需解決的難題。目前西方國家大多都出臺了統(tǒng)一的制度和標(biāo)準(zhǔn)，來保障學(xué)職業(yè)教育學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量。借鑒國際學(xué)徒制經(jīng)驗，對照國內(nèi)職業(yè)教育困境，提出以下建議。

（一）政府應(yīng)制定相關(guān)政策，為實行學(xué)徒制提供良好的外部條件

政府部門、行業(yè)管理機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位應(yīng)制定相關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制工作條例，激活高職人才培養(yǎng)機(jī)制。高職教育主管部門可從政策層面變革與學(xué)徒制相關(guān)的制度環(huán)境，以供高職院校來制定現(xiàn)代學(xué)徒制的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。強(qiáng)化高職院校與對口企業(yè)的深入合作，對師資來源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有一定的創(chuàng)新，尋找職業(yè)院校和企業(yè)之間的雙贏利益點，有效降低實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中的費用成本。

（二）強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制師資力量建設(shè)

應(yīng)激勵高職院校教師積極自學(xué)，深入一線企業(yè)和參加企業(yè)培訓(xùn)，及時更新專業(yè)知識和實踐相關(guān)技能，保障所授知識和技能為企業(yè)所需。高職院校應(yīng)為教師提供多方面的平臺，充分利用企業(yè)的閑置設(shè)備，增強(qiáng)教師的實踐課程教學(xué)水平?？沙雠_和創(chuàng)造新的教師評估標(biāo)準(zhǔn)，以吸引教師積極參與。面向社會各界優(yōu)秀人才，招聘有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，增強(qiáng)師資隊伍實踐教學(xué)能力。

（三）構(gòu)建考核評價體系

開展績效考核是對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評估的尤為重要的手段，高職院校應(yīng)成立考核評價領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合企業(yè)參與，從而制定考核評價機(jī)制?？蓮慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、企業(yè)滿意度、學(xué)生滿意度、教學(xué)效果等多層面進(jìn)行考核評價。

（四）強(qiáng)化企業(yè)參與力度

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，高職院校想要在一些專業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制，必須深入企業(yè)，依靠企業(yè)來帶動學(xué)徒制發(fā)展和完善。因此必須開展校企合作，營造企業(yè)參與職業(yè)教育的良好環(huán)境?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點要以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)；簽訂好企業(yè)與學(xué)生的勞動用人合同或就業(yè)協(xié)議，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議；靈活使用國家相關(guān)的資金政策，從而為發(fā)展具備中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制提供更豐富的內(nèi)涵。

[1]劉曉.我國學(xué)徒制發(fā)展的歷史考略[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(9).

[2]王繼平,張力.完善現(xiàn)代職業(yè)教育,探索現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職業(yè)技術(shù),2010(4).

[3]陳俊蘭.中國學(xué)徒制的現(xiàn)實與運行機(jī)制研究[J].教育與職業(yè),2011(22).

[4]賈繼東.烹飪專業(yè)推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的思考與實踐[J].職教論壇,2012(4):162～163.

[5]田德玲.高職體育教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育研究[J].經(jīng)濟(jì)視角旬刊,2011(09):6.

[6]胡秀錦.”現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2009(03).

（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）