姬曉佼

淺談朗讀對(duì)學(xué)習(xí)文言文的作用

姬曉佼

面對(duì)文言文，熟讀成誦應(yīng)該是學(xué)習(xí)的第一步，準(zhǔn)確的讀清文言文中的生僻字、多音字不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，更能幫助學(xué)生正確的理解文意。故而，文言文的準(zhǔn)確誦讀對(duì)學(xué)習(xí)文言文起著至關(guān)重要的作用。

文言文 朗讀 作用

文言文是我國古代的一種書面語言，在中學(xué)語文中加入了文言文篇目的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，傳承中華文化。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生對(duì)待“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，但對(duì)于中學(xué)生，特別是剛剛接觸文言文初中生來說，面對(duì)生澀的文字，首先感到的就是恐懼，想要消除這種懼怕心理，熟讀成誦應(yīng)該是學(xué)習(xí)的第一步。人教版教材中，文言文基本都要求背誦，那么是機(jī)械的背誦完成任務(wù)還是在朗讀、理解的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦，我認(rèn)為后者必然更勝一籌。多讀文言文，不僅可以拉近學(xué)生和文言文之間的距離，在正確的朗讀下還能幫助學(xué)生理解文意。故而，我認(rèn)為正確的朗讀文言文是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，其作用應(yīng)該有以下幾方面：

一、能加深學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，培養(yǎng)文言語感

在文言文的教學(xué)中，通常呈現(xiàn)“一言堂”的狀態(tài)，老師一個(gè)人口若懸河，從翻譯到文意，全靠老師一個(gè)人講，而文言文的朗讀使得課堂不再是老師一人獨(dú)占的舞臺(tái)，當(dāng)文言文特有的抑揚(yáng)頓挫和韻律給人以悅耳的感受時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受文言知識(shí)的熏陶，而轉(zhuǎn)化為了對(duì)文言文的好奇和興趣，朗讀在潛移默化中就再給學(xué)生灌輸一種文言文的語感。當(dāng)然文言文中有許多的生僻字、通假字和多音字，這些字詞的讀音通常是比較難以把握的，以《木蘭詩》為例，“東市買駿馬，西市買鞍韉”中的“鞍韉”二字就較為生僻，學(xué)生初讀時(shí)易把“韉”念為“jiàn”，但通過與后文的“北市買長鞭”的“鞭”的押韻解讀，學(xué)生掌握了通過押韻來判斷讀音的方法，在未講解含義的情況下已經(jīng)能通過“開我東閣門，坐我西閣床”把后文的“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我就時(shí)裳”的“裳”判斷不讀為“shang”；同樣，文言文中常有一些省略句，省略介詞“于”的情況尤為常見，但是通過朗讀，不斷的熟悉課文，學(xué)生們會(huì)找到省略句的一定的規(guī)律，例如學(xué)習(xí)《童趣》時(shí)常常讀到“余常于土墻凹凸處”一句，這時(shí)“于”放在地名之前表處所，當(dāng)學(xué)習(xí)到《口技》的“口技人坐屏障中”時(shí)，學(xué)生就可以判斷此句中在處所“屏障中”前省略了介詞“于”。由此可見朗讀文言文是可以培養(yǎng)學(xué)生的文言語感的。

二、通過正確朗讀，判斷字詞含義

中國的漢字，音、形、義有著密不可分的關(guān)系，學(xué)習(xí)文言文時(shí)，正確的讀音不僅可以培養(yǎng)文言語感，更能有效的幫助理解文字含義，古語有云：“讀書百遍，其義自見”說的就是是朗讀與理解之間的關(guān)系。以《漢書…高帝紀(jì)上》：“是口尚乳臭，不能當(dāng)韓信“中衍生出來的“乳臭未干”的“臭”字的讀音為例，若按照一般讀法念為“chòu”，就會(huì)在意義上誤導(dǎo)學(xué)生，《現(xiàn)代漢語詞典》中說臭（chòu）是指難聞的氣味，而臭（xiù）是指氣味，由此可見“乳臭未干”中的“臭”字應(yīng)讀為“xiù”，舉一反三，“滿身銅臭”中的“臭”也念為“xiù”，《送東陽馬生序》中的“右備容臭”同理；同樣，以初中課本中的文言讀音為例，《最后一課》中有“字帖”一詞，學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)知道 “帖”就有三個(gè)讀音，分別是tiē、tiě、tiè，《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)這三個(gè)讀音的意義區(qū)分分別是，帖（tiē）指服從、順從或者妥當(dāng)；帖（tiě）多指邀請(qǐng)客人的通知；帖（tiè）則指學(xué)習(xí)寫字或繪畫時(shí)臨摹用的樣本，這是當(dāng)學(xué)習(xí)到《木蘭詩》中的“昨夜見軍貼”中的“軍帖”一詞時(shí)，正確的讀音就會(huì)讓學(xué)生們立即理解“軍貼“是指軍中用于招兵的文書。同樣，在文言文中“為”是一個(gè)較為常見的字，準(zhǔn)確的區(qū)分“wéi”“wèi”兩種讀音也是用于區(qū)分含義的較有效方法，“wéi”多指“做”、“作為、當(dāng)做”、“認(rèn)為”等含義，例如《論語 為政》中說“見義不為，無勇也”，中“為”就讀為第二聲，表“做”的含義，而“wèi”多理解為“替、給”或“因?yàn)椤绷私饬诉@點(diǎn)之后，當(dāng)學(xué)習(xí)到《童趣》中的“以叢草為林，以蟲蟻為獸”時(shí)，wéi這個(gè)讀音就會(huì)幫助學(xué)生判斷“為”的含義是“當(dāng)做”，而當(dāng)學(xué)習(xí)到“項(xiàng)為之強(qiáng)”時(shí)，“wèi”這個(gè)讀音就可以幫助學(xué)生判斷其含義為“因?yàn)椤薄？梢?，正確的讀音是可以幫助學(xué)生理解部分文言文的含義的。

三、通過長期的朗讀的堅(jiān)持，達(dá)到熟讀成誦

初中學(xué)段是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，有別于小學(xué)時(shí)的簡單詩詞學(xué)習(xí)和高中程度較深的文言文學(xué)習(xí)，初中既加入的文言文學(xué)習(xí)，加大了古詩文學(xué)習(xí)難度，又在為高中的較深層次的文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。若能在這個(gè)階段培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，將給高中的學(xué)習(xí)帶來莫大的助力。那么怎么讓學(xué)生喜歡上生澀的文言文呢？我認(rèn)為“朗讀”仍然是基礎(chǔ)，從七年級(jí)簡單的文言文開始，利用早讀等零星時(shí)間，反復(fù)朗讀，在朗讀中熟悉文言文的韻律，不做簡單的機(jī)械背誦，通過朗讀帶動(dòng)背誦，既減輕學(xué)生背誦負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了良好的朗讀習(xí)慣。

綜上所述，我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文的第一步應(yīng)該是朗讀，正確朗讀對(duì)于學(xué)習(xí)文言文有著不可忽視的重要作用。當(dāng)然，要想學(xué)生做到在語音上的絕對(duì)正確以幫助學(xué)習(xí)文言文，老師們不斷地提高自身的朗讀水平，確保范讀的正確性也是必要的。

[1]《語文》課本人教版七年級(jí)上冊(cè)[M].北京:人民教育出版社,2010.

[2]《古代漢語詞典》編寫組.古代漢語詞典[M].北京:商務(wù)印書館,2005.

[3]中科院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務(wù)印書館,2005.

（作者單位：貴陽市花溪區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

姬曉佼（1985-），女，漢族，河南洛陽人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。