崔小鋒 （山東省濱州市博興縣店子鎮(zhèn)辛朱學(xué)區(qū)中心小學(xué)，256508）

對(duì)水平二《腳內(nèi)側(cè)踢球》一課的思考與建議

崔小鋒 （山東省濱州市博興縣店子鎮(zhèn)辛朱學(xué)區(qū)中心小學(xué)，256508）

2017年5月15-16日，筆者有幸通過網(wǎng)絡(luò)觀摩了“江蘇省中小學(xué)體育名師課堂（足球）”教學(xué)公開課，在6節(jié)公開課中，徐寧執(zhí)教的四年級(jí)《腳內(nèi)側(cè)踢球》一課場(chǎng)地器材的創(chuàng)新與高效利用，讓筆者對(duì)水平二足球教學(xué)有了新的理解，但課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)還有待改進(jìn)，在此提出自己的一些認(rèn)識(shí)和思考。

一、場(chǎng)地器材應(yīng)簡(jiǎn)潔高效，考慮安全因素

教師在上課之前已經(jīng)將“足球小金剛”和球門擺在了練習(xí)場(chǎng)地，能夠節(jié)約擺放器材的時(shí)間，開始部分自由射門時(shí)，“足球小金剛”并沒有使用。擺放在場(chǎng)地中的鐵質(zhì)球門并不牢固，學(xué)生們只關(guān)注射門，球門倒了并沒有哪個(gè)學(xué)生能幫忙扶起來，教師卻忙個(gè)不停（圖1為4′22″學(xué)生自由練習(xí)射門時(shí)，教師扶起倒掉的球門。注意：教師的后面就是“足球小金剛”），不僅影響練習(xí)效率，還存在安全隱患。

圖1

建議：

1.課前讓小組長(zhǎng)熟悉器材的變形和使用方法，以提高器材的使用效率。

2.先將“足球小金剛”放到不妨礙自由射門的地方，等需要的環(huán)節(jié)再讓小組長(zhǎng)將器材拿回場(chǎng)地，避免活動(dòng)時(shí)磕絆到學(xué)生。

二、活動(dòng)、游戲的規(guī)則要講解清楚

本節(jié)課組織的活動(dòng)游戲較多，符合水平二學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的積極性較高，但是需要將每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則都與學(xué)生講清楚，從而使得活動(dòng)更有序高效。

活動(dòng)1：三分鐘自由射門，除了自己的球門，學(xué)生們要射其他10個(gè)球門。但是教師沒說分別射幾次球門，導(dǎo)致有的球門只射過一次之后就被“冷落”了，學(xué)生們集中在某個(gè)區(qū)域（圖2），活動(dòng)效率也大大降低。

圖2

活動(dòng)2：通過圖片文字自主學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師沒有交代清楚具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)氣氛有些沉悶，學(xué)習(xí)效率偏低。

活動(dòng)3：借助“足球小金剛”練習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球。筆者認(rèn)為此處活動(dòng)教師組織有序、處理妥當(dāng)，尤其是有一個(gè)學(xué)生沒有搭檔時(shí)教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，他先做那位學(xué)生的搭檔，再讓三個(gè)學(xué)生一組練習(xí)，為指導(dǎo)其他學(xué)生騰出了時(shí)間，值得學(xué)習(xí)。

活動(dòng)4：借助球門的變形，鞏固練習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球。此部分活動(dòng)教師設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生練習(xí)效果良好，但是練習(xí)時(shí)學(xué)生間的輪換沒交代清楚，所以幾乎沒有哪個(gè)小組能自由輪換位置，后來教師說到逆時(shí)針輪換時(shí)，學(xué)生才慢慢輪換起來。

游戲1：射門，運(yùn)球。教師講的看似比較明白，但讓學(xué)生示范時(shí)第二個(gè)男生沒有球（圖3），導(dǎo)致示范不完整，其他學(xué)生似懂非懂，所以游戲時(shí)需要教師指導(dǎo)如何做的學(xué)生比較多。另外，在三人做游戲時(shí)，教師讓三人在球門的一邊射門（圖4），另一邊沒有接應(yīng)的學(xué)生，容易使球滾得很遠(yuǎn)，降低了練習(xí)效率。

圖3

圖4

游戲2：三分鐘自由射門。教師要求用腳內(nèi)側(cè)射門，看看誰(shuí)射門的個(gè)數(shù)多，學(xué)生們往往將重點(diǎn)放在射門個(gè)數(shù)上，射門的質(zhì)量會(huì)受到一定影響。

游戲3：仰臥傳球接力，還球。教師講完規(guī)則小組示范時(shí)不規(guī)范，導(dǎo)致游戲中的還球環(huán)節(jié)進(jìn)展不順利（圖5）。

圖5

建議：無(wú)論是活動(dòng)還是游戲都應(yīng)先講清規(guī)則，讓學(xué)生示范完整之后再讓其他學(xué)生去做，提高活動(dòng)效率，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)和游戲中的主觀能動(dòng)性，避免教師過多地再次介入。

三、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)中，要充分關(guān)注和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，授課教師在示范腳內(nèi)側(cè)射門問到學(xué)生們“知道老師是用什么動(dòng)作射門的嗎”時(shí)，沒給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，自己“搶答”了是腳內(nèi)側(cè)射門（圖6）。

圖6

又如，教師利用“足球小金剛”糾正擊球瞬間的腳型問題，向?qū)W生們問道“當(dāng)出現(xiàn)這種情況怎么辦，通過什么方法來改變”時(shí)，教師自己說出了解決辦法，學(xué)生們只是被動(dòng)接受（圖7）。

圖7

同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)和游戲中出現(xiàn)問題時(shí)教師也全部幫忙解決。比如：兩次三分鐘的自由射門活動(dòng)中都出現(xiàn)了球門倒了的情況，都是教師親自將球門扶起。

建議：教師應(yīng)將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多思考與回答的時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題。

四、評(píng)價(jià)要及時(shí)，有針對(duì)性

活動(dòng)3借助“足球小金剛”練習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球時(shí)，學(xué)生們一直在教師的指導(dǎo)下練習(xí)，缺少學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。同樣，活動(dòng)4借助球門的變形，鞏固練習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球時(shí)，小組長(zhǎng)的作用并沒發(fā)揮多少，學(xué)生之間沒有相互提醒，缺少小組配合。

建議：課的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿始終，并不是只在課的最后進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)，教師再總結(jié)性評(píng)價(jià)。如活動(dòng)3中，完全可以讓學(xué)生們互相提醒與評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)效果；活動(dòng)4可以由組員自評(píng)踢得如何，互評(píng)其他學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，小組長(zhǎng)根據(jù)評(píng)價(jià)安排輪換順序，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。