黃麗娜

【摘要】新課程改革倡導(dǎo)開放式教學(xué)模式，即通過教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境激發(fā)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，然后通過師生、生生之間的多向交流培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。所以在課堂教學(xué)中教師就不能再用滿堂講、講滿堂來達(dá)到教學(xué)目的，一定要留出空白激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重目的。

【關(guān)鍵詞】留白 課堂教學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0138-01

將留白這一形式引用到課堂教學(xué)中，就是在教學(xué)過程中要不失時機(jī)地留出不講的時間，讓學(xué)生有更多獨(dú)立“看、思、做”的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，課堂教學(xué)才能綻放出勃勃生機(jī)。究竟如何留白、何處留白呢？現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的觀點(diǎn)：

一、如何留白

教學(xué)留白要達(dá)到張弛有度、形神兼?zhèn)?、?chuàng)造高效的課堂教學(xué)，教師對于留白的內(nèi)容、留白的時間以及留白的對象都要進(jìn)行熟練的掌握和高超的駕馭。

留白要依教學(xué)內(nèi)容而變。要求教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定在何處留白，以什么形式留白。抓住留白的契機(jī)，讓留白更加充分地突出主題。

留白要適時而定，適可而止。課堂教學(xué)中提倡留白，但不是放任學(xué)生，置學(xué)生于不顧，而是通過留白強(qiáng)化學(xué)生的主體性，解放學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，更好地提高課堂教學(xué)的效益和效率。

二、何處留白

1.學(xué)生能自主學(xué)習(xí)處留白

課堂教學(xué)“三講三不講”的原則，其中就有“學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講”，這一點(diǎn)尤其適用于基本的地理概念和原理。如在學(xué)習(xí)水循環(huán)一節(jié)內(nèi)容時，我先讓學(xué)生一起背誦李白的《將進(jìn)酒》，學(xué)生一下子情緒高漲，接著我再給出“黃河之水天上來，奔騰到海真的不復(fù)回嗎？”導(dǎo)入本課。接下來關(guān)于水循環(huán)的概念、類型、組成環(huán)節(jié)等內(nèi)容難度不大，學(xué)生通過自學(xué)基本能夠完成該教學(xué)任務(wù)。又如在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容時，我首先播放了一段司馬懿父子被困上方谷的視頻。只見熊熊大火即將將司馬懿父子吞噬，突然天降甘霖，司馬懿父子得救，而諸葛亮仰天喟嘆“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也?！睂W(xué)生看著興趣盎然，此時我及時拋出問題：為什么此時會天降甘霖，上天真的會如此眷顧司馬懿父子嗎？通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你能否科學(xué)地解答上面的問題？然后通過學(xué)案，列出自學(xué)提綱：

（1）大氣運(yùn)動按方向可分為哪兩種？在日常生活中你見過大氣運(yùn)動嗎？你能用手邊的工具制造大氣運(yùn)動嗎？

（2）熱力環(huán)流含義，它的形成條件是什么？

（3）試結(jié)合書本的文字與圖2-2-6，描述熱力環(huán)流的形成過程。

（4）為什么上天會突降甘霖解救了司馬懿父子？讓學(xué)生既帶著興趣也帶著問題去自學(xué)。

（5）請用手邊的工具演示等壓面，并說出等壓面的含義，分析等壓面的彎曲方向與氣壓高低的關(guān)系。

2.重點(diǎn)原理闡述處留白

教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時空。學(xué)生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思索，激活學(xué)生的思維，學(xué)生的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

如熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自學(xué)提綱中的第1題的第1問、第2題，難度不大，學(xué)生很容易解答，教師可略講；第1題的最后一問，第5題的第1問，目的是培養(yǎng)學(xué)生動手演示能力，這在書上找不到明確的文字，往往是學(xué)生的一個弱項(xiàng)，通過讓學(xué)生來演示，既可以增強(qiáng)課堂的趣味性，也有助于突破難點(diǎn)；第3個問題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，第5個問題的難度也很大，在學(xué)生討論研究的基礎(chǔ)上，教師可通過多種方式讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，加以精講。如本人設(shè)計(jì)了板圖、演示、描述、對比等多種訓(xùn)練方式，來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

從學(xué)生的反饋情況來看，熱力環(huán)流的示意圖一般能很好地畫出來，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生描述熱力環(huán)流的形成過程目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生表述交流能力，同時加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。等壓面的繪制有困難，這也反映了學(xué)生對等壓面的含義、不同等壓面上氣壓高低的比較、等壓面彎曲情況與氣壓高低的關(guān)系等方面的問題學(xué)生沒有弄透。這時教師就要當(dāng)仁不讓地站出來，給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.知識的整理內(nèi)化處留白

新課堂更多強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，并沒有否認(rèn)知識、技能目標(biāo)的重要性。通過前面一系列的學(xué)生探究過程，及時通過“消化整理”這么一個過程，不僅有利于學(xué)生理清思路、強(qiáng)化記憶、增加理解，而且有助于抓住核心條件，利于他們在新的情景下知識的遷移和運(yùn)用。

如熱力環(huán)流的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生整理形成下面的聯(lián)系圖，通過該知識體系，我們可以很清楚地得出以下結(jié)論：

（1）大氣水平運(yùn)動的直接原因是同一水平面上存在氣壓差。

（2）大氣運(yùn)動的根本原因是冷熱不均。

（3）太陽輻射的緯度差異、物體熱力性質(zhì)的差異、人類活動的差異等都可能會導(dǎo)致冷熱不均，從而產(chǎn)生熱力環(huán)流。

4.技能形成處留白

如在熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容的最后，我立足于生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境，如：影視劇中女主角面朝大海，海風(fēng)吹拂下讓頭發(fā)向后飄逸；巴山夜雨等，讓學(xué)生對海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的形成過程進(jìn)行探究，并進(jìn)一步延伸所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生試著舉出其它熱力環(huán)流的例子，做到學(xué)以致用。

總之，“留白”是地理課堂教學(xué)行之有效的教學(xué)藝術(shù)，它體現(xiàn)了先學(xué)后教和突出學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)統(tǒng)一，它是教學(xué)過程的深化，而不是教學(xué)過程的中斷。正是“此時無聲勝有聲”，“空白”藝術(shù)發(fā)揮得體，將對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會在這種“留白”藝術(shù)的課堂教學(xué)中得到真正的提高。

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