馬平

【摘要】課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)乃至生活中不可或缺的關(guān)鍵性組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須多層次引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行課外閱讀，不斷培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀分析了引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 課外閱讀 途徑分析

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0067-02

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已被提出全新的要求，要高度重視課外閱讀，促使課堂內(nèi)外閱讀完美融合。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須客觀分析課外閱讀教學(xué)方面存在的問題，采取多樣化措施加以優(yōu)化，促使學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀，在課內(nèi)外閱讀作用下，不斷提高閱讀能力、理解能力等，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

在引導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀中，課外閱讀興趣的激發(fā)是其不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。以語文S版《端午節(jié)的由來》為例，上課之前，教師要全方位準(zhǔn)確解讀課文內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的閱讀水平，借助網(wǎng)絡(luò)等途徑選取具有代表性的和課文主題思想相同的課外文章，科學(xué)制作教學(xué)課件。在講解課文段落內(nèi)容中，教師可以巧設(shè)問題情境，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單元，來段朗讀課文內(nèi)容，在朗讀中思考課堂問題。朗讀結(jié)束后，教師可以讓各小組學(xué)生相互交流，探討和課文段落相關(guān)的問題，鼓勵(lì)他們大膽回答課堂問題，根據(jù)學(xué)生回答情況，合理調(diào)整并補(bǔ)充課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確理解《端午節(jié)的由來》該篇課文一系列知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將課前選取好的和端午節(jié)相關(guān)的文章巧妙引入課堂教學(xué)中。在學(xué)生聆聽端午節(jié)課外文章的基礎(chǔ)上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生跟著朗讀，借助以組為單位閱讀、個(gè)體閱讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通、交流，使其在閱讀中進(jìn)一步準(zhǔn)確理解端午節(jié)課外文章內(nèi)容，對(duì)端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日有全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步把握課文《端午節(jié)的由來》核心內(nèi)容，尤其是課文作者字里行間想要表達(dá)的情感，更好地和文本進(jìn)行對(duì)話，準(zhǔn)確把握該篇課文主題思想。以此，在課內(nèi)外閱讀作用下，不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，積極、主動(dòng)參與到各類課外閱讀中，在多樣化課外閱讀實(shí)踐中不斷提高自身語文素養(yǎng)。

二、注重課外自主閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要高度重視課外自主閱讀，這是因?yàn)檎n外閱讀可以在一定程度上補(bǔ)充、拓展課堂閱讀，要根據(jù)小學(xué)生各方面能力以及素養(yǎng)，多層次引導(dǎo)進(jìn)行有效的課外自主閱讀，在無形中不斷強(qiáng)化他們自主閱讀意識(shí)，有效提高自主閱讀能力。以語文S版《地震中的父與子》為例，上課之前，教師要根據(jù)該篇課文內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，利用字典等輔助學(xué)習(xí)工具，標(biāo)注出課文中不理解詞語的意思。隨后，學(xué)生要借助多樣化形式，搜集和課文相關(guān)的資料，尤其是同題材的文章，自主閱讀課外文章的基礎(chǔ)上，做好讀書筆記，可以用簡短的話語來概括課外文章內(nèi)容以及中心思想，對(duì)地震這一自然災(zāi)害以及親情有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)《地震中的父與子》這篇課文留下初步印象。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多樣化途徑了解學(xué)生閱讀與預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，尤其是課外文章的閱讀，根據(jù)學(xué)生自主閱讀中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀《地震中的父與子》課文以及同類型的課外文章，引導(dǎo)他們掌握必要的閱讀技巧、閱讀方法，更好地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，提高課內(nèi)外閱讀質(zhì)量。在講解《地震中的父與子》課文中，教師可以選取具有代表性的同類型文章，閱讀課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，有效突破課文重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在課堂結(jié)束之后，教師可以采用分層教學(xué)法，向班級(jí)學(xué)生推薦難易度不等的和課文相關(guān)的課外文章，要求學(xué)生巧妙利用所掌握的閱讀方法等，展開課外閱讀，在課外閱讀中進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，深入理解課文主題思想。還能在無形中幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，將其應(yīng)用到相同題材寫作中，同時(shí)提高自身自主閱讀能力、理解能力、寫作能力等，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展埋下伏筆。

三、合理推薦課外閱讀文章，開展多樣化的讀書活動(dòng)

就小學(xué)生而言，他們的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有限，在課外閱讀方面，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生為中心，以課文閱讀為基點(diǎn)，向班級(jí)不同層次學(xué)生推薦不同的課外閱讀文章，多向他們推薦一些熱愛大自然、健康發(fā)展等類型的書籍。比如，學(xué)習(xí)《武松打虎》、《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》課文之后，可以向?qū)W生推薦名著《水滸傳》、《西游記》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其中其他相關(guān)故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握課文中武松打虎以及齊天大圣戰(zhàn)二郎神故事來龍去脈，更好地理解名著中各類人物形象、性格特征等。又比如，學(xué)習(xí)寓言《自相矛盾》、《畫蛇添足》以及童話《賣火柴的小女孩》、《刺猬漢斯》等之后，教師可以抓住小學(xué)生喜歡寓言童話這一特征，向他們推薦不同類型的經(jīng)典童話故事書以及寓言書，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，自主閱讀推薦的課外閱讀文章，做好讀書筆記。此外，在課外閱讀方面，教師要根據(jù)各階段語文教學(xué)情況，根據(jù)所學(xué)的文章，利用主題班會(huì)等，定期開展不同類型的讀書活動(dòng)，比如，寓言閱讀、童話閱讀、寫景寫物閱讀。教師要多層次引導(dǎo)學(xué)生參與到開展的讀書活動(dòng)中，全方位仔細(xì)觀察學(xué)生閱讀，根據(jù)閱讀中存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，便于他們掌握科學(xué)的閱讀方法，高效率閱讀各類課外書籍，在課外閱讀實(shí)踐中優(yōu)化利用所學(xué)的語文知識(shí)，提高自身多方面能力的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)文學(xué)情懷，具備更多優(yōu)秀的品質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為中心，多角度培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，定期開展多樣化讀書活動(dòng)等。以此，在教與學(xué)結(jié)合下有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方面的課外閱讀，在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷提高語文綜合素養(yǎng)，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)提供有利保障。

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