呂燕

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0231-01

《少年兒童研究》雜志主編孫云曉說：挫折是一種珍貴的資源，也是一種人生的財(cái)富。甚至可以說，痛苦是快樂之門。但是現(xiàn)在的孩子抗挫折能力差，心態(tài)不健康。家長(zhǎng)和教師有目的地對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育是很有必要的。孩子接受"挫折鍛煉"有助于培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力和在挫折中生存的能力，有助于培養(yǎng)孩子在困難面前冷靜地動(dòng)腦筋想辦法的習(xí)慣。人生的旅途上是不會(huì)一帆風(fēng)順的，挫折和苦難是促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的催化劑。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)兒童進(jìn)行"挫折鍛煉"，即創(chuàng)造環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)行磨練意志品質(zhì)的鍛煉，讓兒童堅(jiān)強(qiáng)勇敢，沉著冷靜，遇事便能迅速找到克服困難的辦法。接受"挫折鍛煉"也應(yīng)該是孩子們成長(zhǎng)過程中的一門"必修課"。如何上好這門"必修課"呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)做法：

1.教師要鼓勵(lì)孩子克服困難，培養(yǎng)抗挫勇氣和積極的心態(tài)

有的孩子在挫折中易產(chǎn)生消極反應(yīng)，往往會(huì)不知所措，垂頭喪氣。要改變這種現(xiàn)象，就必須在孩子遇到困難時(shí)，教育孩子要采取正確的態(tài)度，勇敢面對(duì)，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。

記得有一次上三年級(jí)的數(shù)學(xué)課，一向最乖的袁思彤突然整整一節(jié)課像掉了魂似的一句話也不說。我很納悶：課間時(shí)明明還看到她喜鵲似的喳喳叫，怎么一會(huì)兒像換了個(gè)人似的？于是我趁讓孩子們做作業(yè)的機(jī)會(huì)單獨(dú)把他叫出門外。還沒問呢，她眼圈就紅了，身子也開始輕微抖動(dòng)。

她告訴我，她不小心吃下了一塊包在鉛筆外面的塑料皮。她用求助的眼神看著我說："老師，我會(huì)不會(huì)死？"看她他眼淚刷地流出來，我在心疼的同時(shí)也放下心來，原來如此。但是腦子卻一直在緊張地思索：她只是個(gè)八歲的小孩，怎樣才能讓他相信沒事？我也吃一塊？顯然不行！對(duì)，醫(yī)生最有權(quán)威。我迅速領(lǐng)他來到醫(yī)務(wù)室，聽完校醫(yī)的解釋，孩子終于放下心來。

事情盡管很容易就解決了，但是卻引發(fā)了我深深的思考：這樣的事情太多了，割破一點(diǎn)小口子，蹭破一點(diǎn)點(diǎn)皮，頭上碰一個(gè)小包，跌倒磕破胳膊腿……一點(diǎn)點(diǎn)小事，一點(diǎn)點(diǎn)小傷或者一點(diǎn)點(diǎn)小委屈，有的孩子就能哭上大半天?，F(xiàn)代社會(huì)，孩子的耐受能力特別差，時(shí)時(shí)事事教孩子學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，就成了教師和家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。

2.教師要有意設(shè)計(jì)挫折情境，鍛煉抗挫能力

挫折情境即為了培養(yǎng)孩子耐挫折的能力而創(chuàng)設(shè)的一些困難的"情景"、"境地"。"艱難困苦，玉汝于成"，困難和挫折可以鍛煉人的意志，培養(yǎng)自強(qiáng)精神。提供適宜的挫折情境以鍛煉孩子的挫折耐受力，對(duì)于青少年兒童鍛煉性格、維護(hù)和增進(jìn)心理健康都是有重大意義的。許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折情境更具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。為了提高學(xué)生對(duì)挫折的承受能力，我們老師可以設(shè)置難度不等的情境，讓學(xué)生逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。由于人與人在氣質(zhì)、性格、能力等方面存在著種種差異，同一挫折對(duì)不同的孩子產(chǎn)生的心理反應(yīng)不同，因此，教師對(duì)孩子的挫折教育要因材施教：

2.1 要根據(jù)孩子的性格進(jìn)行教育。如果孩子自尊心較強(qiáng)，好強(qiáng)、好面子，這一類孩子遇到挫折容易產(chǎn)生沮喪心理，對(duì)這類孩子不要過多地埋怨、批評(píng)，而是點(diǎn)到為止，多加鼓勵(lì)；而較自卑的孩子，本來對(duì)自己的能力就缺乏信心，教師切忌過多地指責(zé)，要多加安慰，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。

2.2 要根據(jù)孩子的能力進(jìn)行教育。能力較強(qiáng)的孩子遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)重在啟發(fā)，讓他們發(fā)現(xiàn)受挫的原因，放手讓他們?nèi)ソ鉀Q問題；能力較弱的孩子，應(yīng)該幫助他確立切合實(shí)際的目標(biāo)，使孩子既能避免產(chǎn)生恐懼心理，又能不斷地看到自己的進(jìn)步，從而逐步形成克服困難和挫折的能力。

3.家長(zhǎng)要在日常生活中鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力

進(jìn)行挫折教育的目的就是為了孩子在現(xiàn)實(shí)生活中具有獨(dú)立生存的能力，能獨(dú)立面對(duì)挫折較好地解決問題。美國人對(duì)孩子的教育值得借鑒，美國的教育專家認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立處事能力和抗挫能力，父母具有重要作用。美國的孩子從小就單獨(dú)居住自己的房間，自己活動(dòng)，鍛煉獨(dú)立生活能力。所以中國兒童應(yīng)該從3歲開始，家長(zhǎng)必須要求兒童晚上獨(dú)立睡眠，要求兒童自己吃飯、入廁、穿衣服、整理床鋪、收拾玩具；同時(shí)、家長(zhǎng)和老師孩子的要求要一致，教養(yǎng)態(tài)度也應(yīng)一致，每天進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，反復(fù)提示，嚴(yán)格要求。同時(shí)還可以讓兒童在很小的時(shí)候分擔(dān)家務(wù)，例如打掃房間、替父母買東西等。在這些過程中他們常常會(huì)遇到困難挫折，父母便要求他們獨(dú)立解決問題，在排除這些自然挫折的過程中，使他們進(jìn)一步地成熟起來，提高了獨(dú)立處事的能力。

"挫折鍛煉"不能去刻意追求所成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。教師和家長(zhǎng)必須從現(xiàn)在做起，讓孩子走出溫室，經(jīng)受艱苦生活的磨練，多給孩子幾塊"墊腳石"。要讓孩子明白，要想獲得成功和幸福，要想過得快樂，首先要把失敗、不幸、挫折和痛苦讀懂。受挫一次，對(duì)生活的理解加深一層；失誤一次，對(duì)人生的醒悟增添一級(jí)；不幸一次，對(duì)世間的認(rèn)識(shí)成熟一分；磨難一次，對(duì)成功的內(nèi)涵透徹一遍。愿現(xiàn)在的孩子們都能在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)，只有這樣，我們的孩子才會(huì)在未來競(jìng)爭(zhēng)激烈的大千世界中處于不敗之地。endprint