王鳳鳳+馬兵虎

摘要：多方面的綜合因素，使得農(nóng)村的生物學(xué)教學(xué)不能有效的開展。本文筆者將淺析本地農(nóng)村生物學(xué)教學(xué)的困境及生物教師在教學(xué)中應(yīng)該采取的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村生物教學(xué)；困境；生物學(xué)教師；策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0205-01

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出生物學(xué)的教學(xué)面向全體學(xué)生。所有的初中學(xué)生都需要學(xué)習(xí)生物學(xué)，也可以學(xué)好生物學(xué)。生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)過程要關(guān)注每個學(xué)生，促進(jìn)他們在原有基礎(chǔ)上的良好發(fā)展。

然而地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)本地生物學(xué)的教學(xué)處于尷尬的境地。

1.農(nóng)村生物學(xué)教學(xué)的困境

1.1 不受重視。農(nóng)村處于國家政策的偏僻范圍，各種監(jiān)管不力，加上不參加中考，致使初中生物學(xué)教學(xué)普遍不受重視。滯后的教育觀念，唯分是命的教育價值觀及以教學(xué)成績量化教師。

評級定優(yōu)的教師考核制度，使得農(nóng)村的生物學(xué)教學(xué)很難順利正常的開展。這不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，更是消磨了生物學(xué)教師的教育自信心。

1.2 專業(yè)的生物學(xué)教師欠缺。教師的流動性大及其他的一些原因，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校教師一人兼任多種學(xué)科。專業(yè)的學(xué)科教師很少，很多教師照本宣科，不能將生物學(xué)的魅力盡然呈現(xiàn)出來?？菰锏慕虒W(xué)是學(xué)生不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.3 學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有和年齡一起成長。個體的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出連續(xù)性和間斷性的統(tǒng)一。同時個體的認(rèn)知發(fā)展是由量變到質(zhì)變，再由質(zhì)變到量變的過程。落后的家庭教育，狹窄的知識面及科學(xué)等相關(guān)課程的不開設(shè)使得學(xué)生的認(rèn)知水平相對的落后。生物學(xué)的教學(xué)會受到學(xué)生認(rèn)知的影響。

1.4 學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個人的價值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。其中主要是受學(xué)習(xí)動機(jī)的支配。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。不參加中考學(xué)生缺少由此而引起的近景性的學(xué)習(xí)動機(jī)，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，沒有學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

除此之外，學(xué)校的實驗教學(xué)設(shè)備配置不全也導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)生物學(xué)教學(xué)的難于實施。生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科，概念和原理等專業(yè)性極強(qiáng)，抽象的知識學(xué)生難于理解，如果不通過一步步的實驗來獲得概念是難于理解的，難于理解學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。比光合作用的概念。蘇科版課本中通過安排"探究陽光在植物生長中的作用"/"探究植物進(jìn)行光合作用的場所"這兩個實驗獲得光合作用的條件是光，產(chǎn)物是淀粉等有機(jī)物，場所是葉綠體，產(chǎn)物有氧氣，最終形成光合作用的概念。相比于直接說出概念更形象易于理解。而農(nóng)村學(xué)校的實驗室配備不完善，比如水電不通或?qū)嶒灢牧系慕?jīng)費(fèi)的不投入，實驗一般無法開設(shè)。

2.農(nóng)村生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)對策略

上述各項是農(nóng)村生物學(xué)教學(xué)面臨的普遍問題。教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)備作為生物學(xué)教師很難改變，本文主要探討教師通過從學(xué)生的認(rèn)知水品和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面采取確實來應(yīng)對面對的困境，從而使生物學(xué)的教學(xué)順利有效地開展。

首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。一般而言，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。在教學(xué)中通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.1 幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生近期內(nèi)或長遠(yuǎn)的達(dá)成目標(biāo)，有了目標(biāo)才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要"咬定青山不放松"排除一切干擾，達(dá)到理想的彼岸。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的認(rèn)識興趣和強(qiáng)烈的求知欲。"哪里有興趣，哪里就有知識"，要讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)方法。比如采用多媒體教學(xué)法，使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

3.正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵

對學(xué)生的成長評價和表揚(yáng)鼓勵可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。表揚(yáng)、鼓勵比批評、指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成功感，而后者會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。表揚(yáng)與鼓勵是教師對學(xué)生免費(fèi)的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚(yáng)鼓勵。

4.培養(yǎng)家當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/p>

教師可以通過為學(xué)生選擇難易適中的任務(wù)，讓他們不斷獲得成功的體驗進(jìn)而產(chǎn)生自信心，提高自我效能感。

其次，選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)。綜合因素的影響時的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生的認(rèn)知水平滯后阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)行。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基在他的最近發(fā)展區(qū)概念中提到"教學(xué)要想取得效果，必須考慮兒童已有水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。所以教師在教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距叫做最近發(fā)展區(qū)"在生物學(xué)教學(xué)之初教師要給予及時的支持和指導(dǎo)讓學(xué)生順利的度過最近發(fā)展區(qū)。

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)定可以更根據(jù)學(xué)校的條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實現(xiàn)因材施教。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)精選適合學(xué)生的教材內(nèi)容再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)。

最后，教師要不斷地更新自己的教育教學(xué)觀念，在探索中不斷成長，通過努力走出教學(xué)的困境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫雷.《教育心理學(xué)》教育科學(xué)出版社.2007.

[2] 《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制定.2001.endprint