樊盈

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0142-01

小學生學習英語的態(tài)度十分情緒化，這主要取決于他們對所學材料、教師所使用的教法、所開展的活動喜歡不喜歡。如果這節(jié)課上的活動、游戲非常新穎、有趣，即使已經下課了，他們仍不愿停止；如果他們覺得活動沒意思，不熱鬧，就會坐在一邊當觀眾。如果一節(jié)課上教師只是為了滿足學生的情緒需要而設置了大量的、相同的活動，其結果勢必會造成時間上的學浪費而一無所獲；相反如果設計的活動既不千篇一律又考慮到不同層次學生的需要，那不僅會大大地提高孩子們的興趣，同時也會提高教學效率。

1.激趣引情

1.1 神奇的口袋。"好的開始是成功的一半。"剛開始上課，教師手中的大口袋就會成為孩子們目光中的追隨物，他們會猜測"What's this？ What's in it？"這時教師開口說話："Yes It's a big bag and it's a magic bag. Can you guess what's in it？"學生們肯定會七嘴八舌，吵個不停，教師叫過一位學生，神秘地將包打開一條縫，然后合上問"What's in it？"這個學生可能會回答，也可能因沒看清答不上來，這時老師要鼓勵他提問："Ask me， please.""Is it a ……？"待學生猜不出時，教師要像魔術師那樣，隱蔽、快速、從容地將物品"變"出來，問學生看到了什么，應如何表達。如果一時表達有困難，再教給學生用英語怎樣說。神奇的口袋里還可根據(jù)教學內容放進所有可放的物品，如：學時間可放小鬧鐘，學顏色可放彩片等。這些簡單的教具會幫你開個好頭，從中激發(fā)、引起學生的好奇心及興趣。

1.2 源于書本但不固守書本。在學習過程中，教師拓展學習內容是常有的事，但這些并不是通過教師口頭講出來的，而是在語言操練過程中自然滲透出來的，如學習"What do you do？"時，教師還會以"What's your job？ What are you？ And you？ Are you a……？"等方式與學生交流，這樣做的目的在于不僅讓孩子單純地去模仿書本，而是要學會求異，要有發(fā)散思維的意識。教師還要鍛煉和培養(yǎng)孩子自己提煉和總結的能力，這同樣也是對學習效果及聽講注意力的反饋。教師要抓好這個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生將一個語言點用幾種不同的表達形式總結出來，做好筆記，以便記憶。如學習"問路"，師生在學完本課內容后，請學生自己總結出幾種問路、指路的方法，而不是照著書本讀，這樣經過大腦思考的過程才利于小學生的理解和記憶。

2.誘導欲望

每個孩子都愿意表現(xiàn)出"我比別人行"的自信心理，抓住這一點，教師在啟發(fā)學生自主學習時有意設置一些懸念和假設，使不同層次的學生都進入聯(lián)想思維中。

2.1 新版"小紅帽"。自讀"The red riding hood"后，學生們爭先恐后地表演各種角色，有的甚至喜歡一個人充當多種角色，而對這種強烈的表演欲，老師又怎忍心讓他們停下來呢？過去的經驗提醒我應該讓孩子們自己去創(chuàng)造，自由發(fā)揮，編出他們喜歡的故事來。在老師的指導下，各組開始了編排，角色比教材提供的多了，故事情節(jié)曲折了，結尾也各不相同，他們著實地過了一把"編劇"及"導演"癮。

2.2 有頭無尾的故事。教師在給學生讀英文小故事時，可有意將故事的結尾部分刪去，讓孩子們去想、去組織語言進行描述。在讓學生看圖說話時，也可有意將原本四張的連環(huán)畫中的第四張換上一張白紙，請同學們任意去發(fā)揮、去想象。包括學習課本中的對話內容，也可讓學生改編結尾部分，這些做法無疑都是給學生留有自主學習的空間，使學生思維的新穎性和獨特性得以充分體現(xiàn)。

3.師生互動

"五分鐘的妙用"：課前五分鐘的"熱身"能起到營造氣氛，增強注意力的作用。"熱身"內容包括唱歌、值日報告等形式，為了使更多的學生動起來，參與到熱身之中，我將常用的個人敘述內容改為"問答"練習活動，即由一人提出問題，另一同學回答，提問的范圍不限，回答也可以隨意，主要看在五分鐘之內能回答和提問多少次。學生們很喜歡這項活動，尤其將它涂上競賽的色彩，孩子們更是摩拳擦掌，躍躍欲試。我還根據(jù)進展的情況不時提出新的要求，如限制性提問：由開始的隨意問到后來的固定提問，即限定用哪個疑問詞來提問，這一下更有"試比高低"的氣氛了，學生必須在限定的時間內迅速打開記憶的閘門，脫口而出。教師在活動中是參與者，學生隨時可以提問教師，這時的教師才感受到真正融入到孩子們的中間了。

4.模擬真實交際

英語教學的目的就在于培養(yǎng)學生用所學語言進行交際的能力。雖然小學英語教學不可能達到此目的，但需要強化這種意識，教師利用多種教學方法授課的目的也在于使學生逐漸形成這種能力。因此，教師要盡可能多地在課上給學生創(chuàng)設一些真實情景，讓學生交際起來。

4.1 填充信息表。通過雙方交流，獲得各自需要的東西。如學習"What's her job？"時，我設計了下面的調查表，調查對象主要有：Grandpa、Grandma、Father、Mother、Brother等，調查內容包括Age及職業(yè)（Teacher、Driver、Nurse、Cook、Doctor等）。通過生生交往，將信息記錄下來。

4.2 爭當小記者。閱讀"What did you do？"后，請學生相互采訪，然后以"My friend"命題寫篇小短文，在小組中交流。這樣的交流話題非常多，關鍵在教師是否能夠隨時把握，是否愿意組織學生開展交流活動。如某一學生過完生日后可采訪他"How did you spend your birthday？"過完兒童節(jié)后，可一起暢談"Did you have a good time？""What's your favorite holiday？Why？"總之，話題可根據(jù)所學內容，也可根據(jù)學生經歷的事情而定。

作為教師要在教學中貫徹新的教育理念，在研究教法的同時更注重研究學法，讓學生感到有趣，有想實踐的強烈愿望，有品嘗成功樂趣的權利。endprint