覃靚??

摘要：英文兒童繪本對(duì)中國(guó)學(xué)前兒童認(rèn)知理解發(fā)展具有非常積極的作用。閱讀英文繪本，不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，而且還可以增加兒童的認(rèn)知理解能力，幫助學(xué)前兒童更好的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。與此同時(shí)，英文兒童繪本中會(huì)涉及很多常用單詞與詞組，這對(duì)于學(xué)前兒童的語(yǔ)言認(rèn)知能力提升也有所促進(jìn)。本文就以英文兒童繪本在中國(guó)當(dāng)代學(xué)前兒童認(rèn)知理解發(fā)展方面的影響進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：英文兒童繪本；中國(guó)學(xué)前兒童；認(rèn)知理解能力；影響

一、 引言

學(xué)前兒童閱讀英文繪本，能夠增加兒童的英語(yǔ)詞匯量，奠定兒童英語(yǔ)認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，還能夠豐富兒童認(rèn)知表象，促使兒童認(rèn)知理解能力的發(fā)展。幼兒教育工作者應(yīng)該充分利用英文繪本，開(kāi)發(fā)和挖掘兒童認(rèn)知潛能，為兒童未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。

二、 兒童繪本與學(xué)前兒童認(rèn)知理解能力的關(guān)系

兒童英文繪本的基本上都是顏色豐富，有直觀的形象，同時(shí)，英文都會(huì)配有圖畫(huà)。這樣能夠便于學(xué)生理解和消化知識(shí)?？梢哉f(shuō)，這種認(rèn)知，與書(shū)本文字材料不同，它是來(lái)自于兒童日常生活所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)圖片讀懂故事?？傮w來(lái)說(shuō)，2歲到6歲的兒童，思維還處于具體思維階段，如果從知識(shí)加工角度來(lái)說(shuō)，可以理解為主體運(yùn)用表象、直感等形式，針對(duì)研究對(duì)象的相關(guān)信息，以及腦海中儲(chǔ)存的信息，對(duì)其進(jìn)行加工、處理和整合，進(jìn)而塑造出新的形象，這些形象源于生活，因此，繪本形象設(shè)計(jì)要順從兒童認(rèn)知規(guī)律以及對(duì)象的本質(zhì)。作為兒童認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，英文繪本閱讀能夠增加兒童對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累，能夠?yàn)閮和峁└迂S富的閱讀素材，能夠促使兒童身心健康發(fā)展。

三、 兒童繪本對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知理解能力的影響分析

1. 英文繪本圖畫(huà)表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響

因?yàn)閮和陨泶嬖谥欢ǖ牟町?，再加上?duì)文化背景的認(rèn)知也存在差異，所以對(duì)于不同圖畫(huà)所產(chǎn)生的認(rèn)知方式也會(huì)存在一定差異。因?yàn)樯钤诓煌h(huán)境中的人對(duì)于相同的東西也會(huì)存在不同的看法，這也就是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，因此圖畫(huà)書(shū)成為了一種與眾不同的具有獨(dú)特性質(zhì)的藝術(shù)。繪畫(huà)者在進(jìn)行繪圖時(shí)都是根據(jù)自己對(duì)事物的了解以及經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)進(jìn)行某種形象的表述，而兒童在觀看圖畫(huà)時(shí)，需要有一定的背景知識(shí)作為基礎(chǔ)，才能夠?qū)D畫(huà)理解到位，不會(huì)產(chǎn)生誤解。比如，只有畫(huà)家知道哪些線條來(lái)表示五官，眼睛和鼻子雖然很近，但是表現(xiàn)的線條是不同的，只有知道線條所表達(dá)的內(nèi)容才能夠?qū)⑹挛飶囊环?huà)中快速的辨認(rèn)出來(lái)，如果缺乏背景知識(shí)，那么圖片和白紙沒(méi)有任何差異。再如，在西方國(guó)家，小丑是被大家所喜愛(ài)的一種形象，《馬戲團(tuán)中的女小丑》受到廣泛的喜愛(ài)，奧斯利特·普雷斯勒也是當(dāng)時(shí)童話作者中的一個(gè)代表性人物，在這里的小丑幽默詼諧能夠給大家?guī)?lái)歡笑，但是在中國(guó)孩子的眼中小丑是一些不受社會(huì)喜愛(ài)的人，因?yàn)橹袊?guó)兒童不了解西方對(duì)小丑形象的定位，所以《馬戲團(tuán)中的女小丑》自然就會(huì)很難吸引中國(guó)孩子的興趣?？梢?jiàn)，兒童閱讀繪本能夠受到孩子的喜歡與其中存在的圖畫(huà)信息能夠被孩子所理解有著密切的聯(lián)系。

2. 英文繪本閱讀對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維、敘事策略的影響

曾有兒童發(fā)展研究者將兒童閱讀所經(jīng)歷的階段進(jìn)行劃分，主要分為三個(gè)階段：萌發(fā)的讀者、早期的讀者和流暢的讀者。圖畫(huà)書(shū)是兒童從最開(kāi)始的階段向最終的階段過(guò)渡的一個(gè)有效工具。兒童在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)⒁曈X(jué)所看到的一些符號(hào)傳遞給大腦，大腦對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行加工，最終在將這些符號(hào)所代表的含義進(jìn)行反饋，這個(gè)過(guò)程就是兒童閱讀理解的過(guò)程。對(duì)于學(xué)前兒童，一切進(jìn)入到視覺(jué)系統(tǒng)中的內(nèi)容都被其看作是一種文化材料。通常情況下，一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的兒童都會(huì)具有很強(qiáng)的求知欲和一定的閱讀技能，比如這些兒童不需要?jiǎng)e人告訴就知道閱讀要從頭開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)的閱讀，從前往后翻，這些都是兒童閱讀的一些基礎(chǔ)技能，也是其所具備的一個(gè)優(yōu)良品質(zhì)。在教學(xué)中教師對(duì)于兒童的教學(xué)要有一個(gè)系統(tǒng)合理的閱讀安排，首先引導(dǎo)兒童進(jìn)行圖片的閱讀，然后教師進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)兒童從圖畫(huà)中找到答案，之后讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，使得兒童能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容有一個(gè)全面的理解，這個(gè)過(guò)程也是兒童思維建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程，能夠鍛煉兒童的邏輯思維能力。

繪本對(duì)于兒童來(lái)講是一種最佳的讀物，這種圖文結(jié)合的形式能夠激發(fā)兒童的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使得兒童能夠有一個(gè)良好的思維建筑，實(shí)現(xiàn)兒童的和諧發(fā)展，這已經(jīng)一起廣大領(lǐng)域的實(shí)踐者的關(guān)注，繪本不僅能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還是幼兒成長(zhǎng)中必不可少的一個(gè)要素。

四、 結(jié)束語(yǔ)

本文從兩個(gè)方面對(duì)英文繪本對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知理解能力影響分析，首先分析了兩者的關(guān)系，接著對(duì)英文繪本對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知理解能力的影響進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的認(rèn)知理解水平較低，在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師的指導(dǎo)和幫助，幼兒教育工作者應(yīng)該充分利用英文繪本，促使兒童認(rèn)知理解能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

覃靚，重慶市，重慶三峽學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint