田梅

摘要：生活是知識的海洋，啟智學校把語文教學融入學生的生活當中，把教學活動與現(xiàn)實生活相結合，結合地方特色進行語文教學，提高教學的有效性。傳統(tǒng)的語文教學模式只注重書本知識的傳授，忽略對學生技能的培訓，而這種教學方法不能有效地讓學生學懂知識。

關鍵詞：啟智；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0101-01

隨著啟智學校的課程改革不斷深入，語文課程教學逐漸向著"實用性、生活化"的方向發(fā)展。如何把語文課程教學融入到啟智學校學生的生活當中，成了每一位啟智學校語文教師所必須思考和關注的問題。筆者認為，語文教學應當把教學活動與現(xiàn)實生活相結合，將現(xiàn)實生活作為教學的主題，從而激發(fā)學生參與活動的積極性。同時把教學目的轉(zhuǎn)化為學生現(xiàn)實生活中的一些技能需要，提高學生在生活中的適應能力，充分體現(xiàn)出"來源生活、服務生活"的教學指導思想。因此，教師應當選擇有效的語文課堂教學方法，提高學生對語文學習的積極性。筆者通過在啟智學校語文教學中積累的經(jīng)驗，對啟智學校語文教學方法進行了自身分析和總結，闡述如下。

1.善于設疑、激疑，促進學生深入思考

教師的提問在教師教和學生學之間架起了一條通道，所以教師設疑解難、激疑促思就要有一定的教學藝術。教師要用有價值的問題激活學生的思維興趣，激發(fā)求知欲，而且教師的問題設計不能過于簡單，要盡可能適當?shù)毓拯c彎，設點坎，這樣才能更好地激發(fā)學生的思考，進而學會用審視的目光深入地理解和研讀課文。例如，在教學蘇軾的《記承天寺夜游》一文引導學生對"閑人"一詞的理解時，我先讓學生說說自己的理解，大多數(shù)的學生都認為是"清閑的人"。然后我又出示了從網(wǎng)上下載來的關于東坡被貶黃州時所寫的一些資料：東坡被貶黃州無俸祿，租50畝荒地經(jīng)營。有詩曰："去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。"又有"自笑平生為口忙"之句。當我再問學生："從資料中你能看出蘇東坡是個閑人嗎？"學生自然而然的就意識到此處的"閑人"不是"清閑的人"的意思，而應該是有閑情雅致之人。透過這個"閑"字，領略了其中的要旨與意趣，從而理解了蘇東坡的與眾不同的思想與精神。

2.教給學生思維的方法，讓學生擁有掌握打開智慧寶庫的鑰匙

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說："教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。"這和中國的古話"授人以魚不如授之以漁"講的是同一個道理。如果能教給學生思維的方法，注意培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，那么學生思維的敏捷性、深刻性、靈活性等都會獲得長足的發(fā)展，從而使學生的思維不斷走向成熟。比如在指導學生閱讀現(xiàn)代文的時候，經(jīng)常會遇到對文章的寫作特色進行鑒賞評價，因此，教師要在平時的閱讀課上教給學生鑒賞評價的思維方法。諸如，就篇章結構而言，可以對文本的線索、過渡、照應、材料的詳略等進行鑒賞；就表現(xiàn)手法而言，可以對襯托、對比、象征、聯(lián)想、想象等進行鑒賞；就語言的表現(xiàn)力而言，可以對描寫、抒情、議論的語句、運用修辭手法的語句進行鑒賞……那么學生遇到類似的情況就不會束手無策。只要在平時的語文課堂教學中注意教給學生思維的方法，就一定會收到事半功倍的效果。當然，在啟發(fā)思維的過程中，教師還要注意因人適時而異。

3.把地方特色融入語文教學

在啟智學校的語文教學中發(fā)現(xiàn)，對一些有語言障礙的學生很難進行普通話教學，教師常為訓練學生的語言表達能力絞盡腦汁卻沒有任何收獲。但這并不意味著語言教學沒有突破口，一些學校普通話表達困難的學生往往能夠熟練把握方言。比如一些結巴的學生說話有困難，但他們卻對熟悉的地方兒歌達到"熟背"的程度。有的教師也做過相關的試驗，發(fā)現(xiàn)對一些有語言障礙的學生進行方言教學能達到滿意的效果。因此，語文教師應當在地方特色方面找突破口，尋找培養(yǎng)學生交際能力的新方法。

利用本地的優(yōu)勢資源，利用本地的資源特色，幫助學生獲得生活中的語文知識，提高他們的學習能力，為他們今后的健康生活打下堅實的基礎。因?qū)W生在生活當中一直接觸著地方性特色，采用地方性特色教學可以提高學生的理解能力。但地方特色并不是只局限于方言方面，一些地方特產(chǎn)和風俗習慣也能促進學生的教學。因此，教師在教學過程中，應認真尋找適合教學的地方特色，把這些地方特色融入教學過程中，給學生建造一個低起點的學習平臺，進而提高學生的接受能力，促進啟智學校語文教學。生活內(nèi)容是學生熟悉的，如果能充分利用地方特色資源進行語文教學，讓學生對知識沒有陌生感，拉近生活和知識的距離，是最高的語文教學境界。一名優(yōu)秀教師，特別是從事特殊教育語文教學工作的老師，應該把視野放在地方特色上，利用地方性的資源優(yōu)勢，提高教學的有效性。

特殊教育是一個特殊的教學形式，對學生的語文教學而言，即是教學也是教授德育的途徑。這些學生的教學和管理工作是融合在一起的，教師既是知識的傳授者也是學生生活的管理者。尤其是這樣一群特殊的學生。教學和管理任務都是浩繁復雜的，對于一名特殊教育學校的老師來說，提高教學的有效性是艱巨的。所以教師要付出更多的教學精力，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為智障學生的健康成長而努力。對于智障學生的語文學習，教師一定要樹立新的理念，針對學生的特點，采取恰當?shù)姆椒ǎ瑺幦∫粋€好的學習效果，提高教學的有效性。endprint