一

現(xiàn)在，大學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍不高，語(yǔ)文能力普遍不強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍欠缺，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。我們可以這樣想，經(jīng)過(guò)三年的幼兒園教育、九年的義務(wù)教育和三年的高中教育，大學(xué)生的語(yǔ)文狀況竟是如此，著實(shí)令人沉思，讓人揪心，使人失望，叫人沮喪。

為什么大學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍不高？個(gè)中緣由自然是復(fù)雜的。有整個(gè)社會(huì)的原因，有學(xué)生個(gè)體的原因，有學(xué)生家庭的原因，有傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的原因，有升學(xué)導(dǎo)向的原因等。但不可忽視的一個(gè)重要原因，恐怕是我們中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期、普遍、嚴(yán)重地存在著諸多問(wèn)題。正因如此，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的“低效、負(fù)效、無(wú)效”“少、慢、差、廢”，出現(xiàn)了“教師怕教、學(xué)生怕學(xué)，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦”的現(xiàn)象。這是因?yàn)椤盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”——中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根、本、源。

雖然教學(xué)改革已經(jīng)喊了若干年，也改了若干年，但語(yǔ)文教學(xué)“換湯不換藥”“說(shuō)一套做一套”“你說(shuō)你的，我做我的”的現(xiàn)象比比皆是。（1）舊語(yǔ)文教學(xué)，即不思改變，不思進(jìn)取，仍然著迷于傳統(tǒng)、陳舊、僵化的語(yǔ)文教學(xué)策略與方法而進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)。（2）虛語(yǔ)文教學(xué)，即一切依托教參，肢解教材，缺少創(chuàng)新，沒(méi)有主見(jiàn)，將教學(xué)內(nèi)容從教參搬到課堂虛化的語(yǔ)文教學(xué)。（3）利語(yǔ)文教學(xué)，即一切為了考試、成績(jī)、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率而進(jìn)行的“考什么，就教什么”的急功近利的語(yǔ)文教學(xué)。（4）窄語(yǔ)文教學(xué)，即窄化語(yǔ)文課堂教學(xué)，不能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到生活、拓展到課外、拓展到未來(lái)而進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)……諸如此類，還有很多。

那如何才能改變語(yǔ)文教學(xué)之“慘狀”？怎樣才能杜絕語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多“非語(yǔ)文”現(xiàn)象？如何解決中小學(xué)教學(xué)中存在的“低效、無(wú)效、負(fù)效”問(wèn)題？這成為我常常思考、研究的專題。捷克著名教育家夸美紐斯給了我啟迪與思考。他在《大教學(xué)論·教學(xué)法解析》中說(shuō)：“讓我選擇太陽(yáng)作為模仿的對(duì)象，因?yàn)樗峁┝俗匀贿\(yùn)用的顯著的例子。它的職能是辛苦的，幾乎是無(wú)限的（即是說(shuō)，為全世界送出光線，提供各種元素、礦產(chǎn)、植物、動(dòng)物，其中有無(wú)數(shù)種靠光、熱、生命和力量生存），它證明它是平等地對(duì)待一切事物，每年以最令人敬仰的方式完成一系列任務(wù)?！彼谡麄€(gè)《大教學(xué)論》中都是以自然為師，通過(guò)對(duì)自然的剖析，提出各種有益的、前衛(wèi)的、富有哲理的思想與策略。

一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。由此我想到了我們的“語(yǔ)文”，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)——為什么我們的“語(yǔ)文”不能像陽(yáng)光一樣？為什么我們不能好好地研究陽(yáng)光、學(xué)習(xí)陽(yáng)光、吸收陽(yáng)光，將陽(yáng)光引向“語(yǔ)文”、引進(jìn)“語(yǔ)文”？為什么不能用“陽(yáng)光”來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、改革語(yǔ)文？為什么語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文教學(xué)就一定是“苦”的，不能“陽(yáng)光”呢？“語(yǔ)文”與“陽(yáng)光”應(yīng)該有所關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。“陽(yáng)光語(yǔ)文”由此誕生。

二

通過(guò)研究、剖析，我驚喜地發(fā)現(xiàn)“陽(yáng)光”與“語(yǔ)文”之間竟然有著如此多的相似點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性，真的是語(yǔ)文如“陽(yáng)光”、“陽(yáng)光”似語(yǔ)文。“陽(yáng)光語(yǔ)文”是有科學(xué)、哲學(xué)依據(jù)的。

陽(yáng)光是宇宙中太陽(yáng)發(fā)生核變?nèi)紵蟀l(fā)出的光，是地球上最重要的光源。她像母親一樣普照大地，使世界變得姹紫嫣紅、五彩繽紛；她為地球上一切生物提供不可缺少的光和熱，有了陽(yáng)光，就有了光明，有了溫度，有了熱能，生物、生命、生長(zhǎng)才能成為可能，此之謂“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”。語(yǔ)文、漢語(yǔ)，她是中華民族的母語(yǔ)，為全體中華民族的兒女的成長(zhǎng)和發(fā)展提供最重要的語(yǔ)言乳汁，是中華民族最為重要的交際工具和信息載體，不也應(yīng)為學(xué)生終身成長(zhǎng)、發(fā)展提供最有意義的知識(shí)原料和養(yǎng)分，為掌握語(yǔ)文、發(fā)展人文也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與長(zhǎng)進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)嗎？

陽(yáng)光會(huì)一視同仁、不分彼此地照向地球上的每個(gè)生命，讓每個(gè)生命都安全地享受陽(yáng)光的溫暖，從沒(méi)有任何的偏私和雜念。語(yǔ)文是母語(yǔ)，是每一個(gè)中華兒女每天都要應(yīng)用的語(yǔ)言，不也應(yīng)該如太陽(yáng)一樣毫無(wú)私心、不分彼此地把語(yǔ)文的陽(yáng)光灑向每一個(gè)學(xué)生，讓他們都能同樣幸福地接受語(yǔ)文陽(yáng)光的照耀，感受到語(yǔ)文陽(yáng)光的溫暖，真正地享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣嗎？

陽(yáng)光從高處照射下來(lái)，穿越重重障礙，始終如一地靜靜地、緩緩地照向每一個(gè)事物，照進(jìn)每一個(gè)生物，讓每一個(gè)生物都充滿希望，充滿生機(jī)，充滿活力，能夠吸收到她的光和熱。語(yǔ)文不也應(yīng)該像太陽(yáng)一樣，必須站得高、看得遠(yuǎn)，講究方法，想方設(shè)法地讓學(xué)生理解語(yǔ)文、品味語(yǔ)文、吸收語(yǔ)文嗎？不也應(yīng)如太陽(yáng)一樣，在照射的過(guò)程中堅(jiān)守信念、毫不動(dòng)搖、始終如一地照向每一個(gè)學(xué)生嗎？不也應(yīng)如太陽(yáng)一樣，對(duì)學(xué)生采取“潛移默化”“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)方式，讓他們默默吸收、靜靜內(nèi)化嗎？

……

“陽(yáng)光語(yǔ)文”是一種比喻的說(shuō)法，意即在語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中，讓陽(yáng)光照進(jìn)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文如陽(yáng)光般溫暖。具體地說(shuō)，就是運(yùn)用陽(yáng)光的思想、陽(yáng)光的特點(diǎn)、陽(yáng)光的方法、陽(yáng)光的行為指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文的教與學(xué)如同陽(yáng)光普照萬(wàn)物一樣，能夠體現(xiàn)陽(yáng)光意義，發(fā)揮陽(yáng)光作用，具有陽(yáng)光品質(zhì)。也就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以陽(yáng)光為師，向陽(yáng)光學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果都具有陽(yáng)光性，使師生教與學(xué)的語(yǔ)文成為幸福語(yǔ)文、營(yíng)養(yǎng)語(yǔ)文、全員語(yǔ)文、和諧語(yǔ)文。

（1）幸福語(yǔ)文。“陽(yáng)光語(yǔ)文”既要充分尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育，又要讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從平和與快樂(lè)的心態(tài)開始，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們既有安全感，又有快樂(lè)感。

（2）營(yíng)養(yǎng)語(yǔ)文?！瓣?yáng)光語(yǔ)文”就是要使我們的語(yǔ)文具有陽(yáng)光的營(yíng)養(yǎng)性，使師生在教與學(xué)語(yǔ)文中獲得語(yǔ)文應(yīng)有的基本營(yíng)養(yǎng)，獲得身心發(fā)展。無(wú)論是字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫、文言文學(xué)習(xí)，還是現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)、國(guó)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、外國(guó)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)；無(wú)論是文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，還是一般文章的學(xué)習(xí)；無(wú)論是課堂語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，還是課外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，無(wú)不給人以語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)。

（3）全員語(yǔ)文。“陽(yáng)光語(yǔ)文”就是要使師生在實(shí)施教與學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)教與學(xué)的人負(fù)責(zé)，達(dá)到?jīng)]有一個(gè)人不喜歡語(yǔ)文、討厭語(yǔ)文、感念語(yǔ)文的境界。每一個(gè)人都有志于語(yǔ)文，能獲得語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，能促進(jìn)語(yǔ)文的發(fā)展，真正成為語(yǔ)文人。endprint

其實(shí)，無(wú)論是幸福語(yǔ)文、營(yíng)養(yǎng)語(yǔ)文、全員語(yǔ)文，說(shuō)到底就是“人的語(yǔ)文”，即以人的發(fā)展為本的語(yǔ)文，以人的生命發(fā)展的語(yǔ)文，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)文。

三

事實(shí)上，母語(yǔ)是一個(gè)人與生俱來(lái)的一種語(yǔ)言。母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是全景式的學(xué)習(xí)，是全員性的學(xué)習(xí)，是全程式的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語(yǔ)文的潛能與基礎(chǔ)，母語(yǔ)為“沒(méi)有學(xué)不好語(yǔ)文的學(xué)生”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！瓣?yáng)光語(yǔ)文”不是美麗的肥皂泡，不是美好的夢(mèng)想者，她是用來(lái)做的，是需要實(shí)際行動(dòng)來(lái)落實(shí)與體現(xiàn)的。

（1）“陽(yáng)光語(yǔ)文”的口號(hào)：陽(yáng)光語(yǔ)文，輕松學(xué)生，快樂(lè)教師；輕松學(xué)語(yǔ)文，快樂(lè)教語(yǔ)文，幸福地享受語(yǔ)文陽(yáng)光。

（2）“陽(yáng)光語(yǔ)文教師”的五條基本標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、豐富的語(yǔ)文人文情感、強(qiáng)有力的語(yǔ)文實(shí)施能力、科學(xué)的語(yǔ)文引領(lǐng)方法、前瞻的語(yǔ)文發(fā)展思想。

（3）“陽(yáng)光語(yǔ)文”的學(xué)材：學(xué)生所用的語(yǔ)文材料都應(yīng)該是“學(xué)材”，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一是化語(yǔ)文教科書之“教材”為“學(xué)材”，制定科學(xué)的“學(xué)法”——科學(xué)制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，設(shè)計(jì)“自學(xué)指導(dǎo)”，循之而學(xué)，拾級(jí)而上，讓“學(xué)材”成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)的拐棍，不斷促進(jìn)他們向更高處邁進(jìn)、攀升。二是科學(xué)使用配套的《語(yǔ)文讀本》，使之成為很好的“學(xué)材”——“要學(xué)好語(yǔ)文，僅守著一套課本是不夠的，還要廣泛涉獵，課外多讀各類優(yōu)秀作品。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條基本規(guī)律。”三是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和需要編寫的“陽(yáng)光語(yǔ)文”校本學(xué)材。四是根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，讀好相關(guān)書籍，使之成為課外“學(xué)材”。

（4）“陽(yáng)光語(yǔ)文”的課堂：最終落實(shí)“陽(yáng)光語(yǔ)文”思想的根本陣地，有了“陽(yáng)光語(yǔ)文”課堂，“陽(yáng)光語(yǔ)文”才能有最終的落腳點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、生命力；課堂好，語(yǔ)文才好，學(xué)生才好?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是實(shí)施“陽(yáng)光語(yǔ)文”課堂的科學(xué)策略。它全面促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在課堂綻放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命色彩；契合新課改理念、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)代要求，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐和理論檢驗(yàn)了的科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)策略。它是實(shí)現(xiàn)“陽(yáng)光語(yǔ)文”課堂的科學(xué)策略。

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生先自我走進(jìn)文本、解讀文本，嘗試進(jìn)行文本質(zhì)疑、文本思考、文本解答。在“先學(xué)”中，教師要進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng)，引領(lǐng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，引領(lǐng)“自學(xué)指導(dǎo)”；全過(guò)程將首學(xué)權(quán)、首讀權(quán)、首研權(quán)、首答權(quán)、首思權(quán)、首試權(quán)、首創(chuàng)權(quán)還給學(xué)生；做到不提示、不暗示、不揭示，扮演好觀察者、調(diào)查者、思考者的角色。

所謂“后教”，就是在課堂上，在充分“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，在教師積極而有效地引導(dǎo)下，學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)、交流、探討等方式，彼此共同走進(jìn)文本、解讀文本、質(zhì)疑文本、思考文本、深入文本。在“后教”中，教師不教，把“教”權(quán)利拿出來(lái)還給學(xué)生，讓學(xué)生教，讓他們“兵教兵”；教師雖不教但要“導(dǎo)教”，“導(dǎo)”出學(xué)生“先學(xué)”真正不會(huì)的問(wèn)題，“導(dǎo)”出科學(xué)解決問(wèn)題的方法，“導(dǎo)”出“兵教兵”最為有效的方式，“導(dǎo)”出問(wèn)題背后的思想與規(guī)律。

所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，在“學(xué)”與“教”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的一種反饋、檢測(cè)、拓展、應(yīng)用，以進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)、深化與遷移。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，教師一定要做到“訓(xùn)練”在課堂上，要讓訓(xùn)練題圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”開展，一定要做到像考試一樣訓(xùn)練。只有這樣，才能確保沒(méi)有任何的作假、作弊行為的發(fā)生，才能保證“訓(xùn)練”的結(jié)果是真實(shí)的，才能真正檢測(cè)出學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫思的能力與水平，從而有利于師生發(fā)現(xiàn)和改正教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，使練達(dá)到促進(jìn)師生的發(fā)展。

四

這種教學(xué)策略切實(shí)做到了讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生進(jìn)行沉潛性學(xué)習(xí)、陌生化學(xué)習(xí)、混全式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”“人人清”“點(diǎn)點(diǎn)清”，全面實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

“陽(yáng)光語(yǔ)文”活動(dòng)主要是指：一是積極開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)和專題實(shí)踐活動(dòng)；二是扎實(shí)開展“三進(jìn)”（普通話進(jìn)校園、書法進(jìn)課堂、誦讀進(jìn)教材）工作，提升學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。

“陽(yáng)光語(yǔ)文”作業(yè)主要是：一改死記硬背、重復(fù)機(jī)械、為考試而考試的作業(yè)，從學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)生興趣、學(xué)生未來(lái)發(fā)展出發(fā)，布置一些形式多樣、促進(jìn)學(xué)生真發(fā)展的作業(yè)。

“陽(yáng)光語(yǔ)文”評(píng)價(jià)主要是：嚴(yán)格按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，一改過(guò)去語(yǔ)文教與學(xué)只注重知識(shí)、結(jié)果、校評(píng)的評(píng)價(jià)方式，變?yōu)橹R(shí)、能力、情感并重，結(jié)果與過(guò)程并重，校評(píng)、家評(píng)、自評(píng)并重的評(píng)價(jià)方式。

“陽(yáng)光語(yǔ)文”從提出至現(xiàn)在已經(jīng)有了十多年，初見(jiàn)成果，全面促進(jìn)了語(yǔ)文教師、學(xué)生教與學(xué)能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，獲得“基礎(chǔ)教育江蘇省教學(xué)成果”一等獎(jiǎng)，出版了《劉金玉講閱讀》《劉金玉與陽(yáng)光語(yǔ)文》等專著，并在全國(guó)各地介紹“陽(yáng)光語(yǔ)文”改革的經(jīng)驗(yàn)。但我們深知，語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)本身博大精深，只有繼續(xù)不懈地研究與實(shí)踐，才能使“陽(yáng)光語(yǔ)文”更接近語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，努力獲得更為豐碩的教學(xué)成果，使教師和學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面得到更好更快的發(fā)展，盡情享受語(yǔ)文的“陽(yáng)光”。

責(zé)任編輯：孫建輝

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